高校思政課線上線下混合教學(xué)實(shí)效性提升對策研究*

盧靜

晉中信息學(xué)院 山西晉中 030800

0 引言

如今，線上線下混合教學(xué)模式是比較常見和常用的。應(yīng)用思政課線上線下混合教學(xué)模式，不但能夠?yàn)楦咝：蜕鐣囵B(yǎng)出足夠多的高素質(zhì)人才，還可以從根本上提升高校教育教學(xué)水平。在我國當(dāng)前的高校思想政治學(xué)科教學(xué)中，我們也可以合理運(yùn)用線上線下混合教學(xué)這一方式，從根本上提升教學(xué)實(shí)效性，解決教學(xué)難題，滿足大學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)和能力發(fā)展需求。

1 提升高校思政課線上線下混合教學(xué)實(shí)效性的難點(diǎn)

1.1 高校思政課教學(xué)形式不夠多元，教學(xué)體系不夠完善

實(shí)踐表明，要想科學(xué)運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式和方法，必須以完善而系統(tǒng)化的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系建立為基礎(chǔ)。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國一些高校教師采用的大學(xué)生思政課教學(xué)方式很單一，無法進(jìn)行思政課教學(xué)實(shí)踐體系有效構(gòu)建，無法滿足線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)要求，且相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)備和系統(tǒng)建設(shè)不夠完善，不利于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展。此外，一些高校在思想政治課教學(xué)中一味重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，輕視學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)。高校思政教學(xué)工作開展應(yīng)該以滿足大學(xué)生各時(shí)期的教學(xué)需求為核心，但一些教師并沒有合理制定教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致思政課教學(xué)規(guī)劃不合理，無法實(shí)現(xiàn)思政課線上線下混合教學(xué)模式的高效應(yīng)用[1]。

1.2 部分教師不能科學(xué)運(yùn)用線上教學(xué)系統(tǒng)和平臺

實(shí)踐表明，教師熟練掌握線上教學(xué)方法和技巧可以促進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的有效應(yīng)用。如今，一些高校的思政課教學(xué)還存在一些問題，比如一些青年教師不了解線上教學(xué)軟件、平臺、技術(shù)和方法，且缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；一些老教師雖具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不能熟練掌握線上課程教學(xué)方法和技巧。

在這種情況下，如果把線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用到高校思政課教學(xué)中，不但不能發(fā)揮正向輔助作用，還會影響教師的正常教學(xué)節(jié)奏[2]。此外，一些高校不注重加強(qiáng)教師線上教學(xué)知識素養(yǎng)培訓(xùn)和技能培養(yǎng)，以致無法發(fā)揮線上線下混合模式在思想政治課程教學(xué)中的優(yōu)勢，不利于思政課教學(xué)實(shí)效性的提升。

1.3 高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和配合度不高

如今，高校大學(xué)生雖然比較熟悉互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)平臺，但存在不主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的情況。一些高校實(shí)行混合教學(xué)模式，單純以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，使得線上線下混合教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用效率大大降低。

在應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式的情況下，還存有一些大學(xué)生不主動(dòng)參與線上和線下課程知識學(xué)習(xí)的問題，給教學(xué)工作開展帶來不利的影響，阻礙思政教育的持續(xù)發(fā)展。針對這些問題，高校應(yīng)重視大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理，激發(fā)大學(xué)生參與思政課線上線下混合教學(xué)活動(dòng)的積極性，且要從思政教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)效性，打造高水平師資隊(duì)伍，使教師能夠熟練應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式和教學(xué)技巧解決各類教學(xué)問題，為今后更好地發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢創(chuàng)造有利條件[3]。

2 高校思政課線上線下混合教學(xué)實(shí)效性提升對策分析

2.1 合理利用移動(dòng)智能設(shè)施，優(yōu)化思政課線上線下混合教學(xué)模式

要想有序開展高校思政課教學(xué)活動(dòng)，不但要對相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，還要做好相應(yīng)的課時(shí)安排。在高校思政課理論知識教學(xué)中，必須注意彰顯教育實(shí)效性和時(shí)代性。高校思政教師要基于課程內(nèi)容加強(qiáng)對學(xué)生的價(jià)值體系打造，使得立德樹人教學(xué)內(nèi)容貫穿教學(xué)全過程[4]。

在信息時(shí)代背景下，高校必須注重智能移動(dòng)設(shè)施建設(shè)，發(fā)揮其作用，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，傳授理論知識。教師應(yīng)把思政課程關(guān)鍵知識點(diǎn)和當(dāng)代時(shí)政要聞?dòng)行ЫY(jié)合，設(shè)計(jì)出趣味性和實(shí)用性都很強(qiáng)的線上課程，發(fā)送到學(xué)生的智能設(shè)備。教師應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生利用課余時(shí)間觀看線上視頻課程，仔細(xì)閱讀線上教案，實(shí)現(xiàn)碎片化時(shí)間的最大化應(yīng)用。

這樣不但能夠拓展教師的教學(xué)空間，而且可以在幫助學(xué)生獲取理論知識的同時(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師和學(xué)生都要合理利用智能設(shè)備，隨時(shí)針對熱點(diǎn)思政話題展開討論。相對于傳統(tǒng)的理論知識講解模式來說，這種線上線下混合教學(xué)模式更能實(shí)現(xiàn)師生間的深入互動(dòng)，提升思政教學(xué)實(shí)效性。

2.2 依據(jù)MOOC，促進(jìn)思政課線上線下混合教學(xué)模式合理應(yīng)用

要想實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式在思政教學(xué)全過程中的有效應(yīng)用，高校教師要全面了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況。教師要為大學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要科學(xué)運(yùn)用線上教學(xué)設(shè)備和軟件，引導(dǎo)學(xué)生深入思政課程知識學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與線上交流和學(xué)習(xí)互動(dòng)；要教會學(xué)生注冊和登錄自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)賬號，讓學(xué)生在自己的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)思政理論文化知識[5]。教師在收到學(xué)生的問題反饋之后，可以通過線上平臺及時(shí)給予學(xué)生針對性的建議，幫助學(xué)生高效解決學(xué)習(xí)中的問題。

大學(xué)生大都有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，教師必須科學(xué)運(yùn)用MOOC 在線學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨技能，使他們了解當(dāng)前階段的政治局勢和就業(yè)現(xiàn)狀，并通過互聯(lián)網(wǎng)這一媒介，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐的有效結(jié)合。教師要往思政教學(xué)內(nèi)容體系中融入實(shí)際案例，將網(wǎng)絡(luò)視頻課程上傳至線上平臺[6]。大學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻，不但可以優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，還可以深入思索自身學(xué)習(xí)問題。此外，實(shí)現(xiàn)線上思政教學(xué)到線下實(shí)踐教學(xué)的有效延伸之后，大學(xué)生的功利性學(xué)習(xí)觀念也會轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期學(xué)習(xí)信念。

2.3 實(shí)現(xiàn)思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)知識課堂教學(xué)的對接、融合，激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

要想提高線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，教師必須對不同的課程進(jìn)行合理設(shè)置[7]。教師要以在線網(wǎng)絡(luò)分析為基礎(chǔ)開展思想政治教學(xué)活動(dòng)，其目的在于通過思想政治教育，更好地完成理論知識傳播和傳授，指引大學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思政課程知識學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師要確保網(wǎng)絡(luò)思政課程內(nèi)容多元性，充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)。教師要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體作用，深入?yún)⑴c實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如，在思政課教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)上所講的理論知識，設(shè)計(jì)出與社會生活緊密相關(guān)的實(shí)踐性課程。

在教學(xué)中，教師扮演著重要角色，采取這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)知識課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，既可以加深學(xué)生對理論知識的理解，又可以從整體上提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和組織協(xié)調(diào)能力。通過實(shí)際訓(xùn)練課程設(shè)置，教師可以了解自己的教學(xué)信息集中在哪些方面，學(xué)生對哪些類型的知識感興趣，從而為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整和課程編排提供參考[8]。

教師要在線上和線下教學(xué)中做好自己的角色定位，努力營造能充分激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)的目的不在于傳授知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生問題解決和自我調(diào)適的能力。教師應(yīng)該把傳統(tǒng)的教室當(dāng)作培養(yǎng)大學(xué)生素養(yǎng)的場所，讓他們基于網(wǎng)絡(luò)平臺高效學(xué)習(xí)。

2.4 加大高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)力度，為線上線下混合教學(xué)提供人才支撐

高校思政教學(xué)工作的開展，不僅要靠教師個(gè)人，更要靠團(tuán)隊(duì)。新時(shí)期高校思政課師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系思政教學(xué)的實(shí)效。因此，加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅有其必然性，更有其迫切性。要想解決線上線下混合思政課程“誰來教”這一問題，必須培養(yǎng)教師隊(duì)伍的互聯(lián)網(wǎng)思維[9]。線上線下混合思政課師資隊(duì)伍建設(shè)，要充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)在理論知識水平提高、教學(xué)示范等方面進(jìn)行專門訓(xùn)練，這樣才能夯實(shí)思政課師資隊(duì)伍的理論根基，提高他們的教學(xué)水平。

此外，高校應(yīng)該努力打造優(yōu)秀的思政課教師團(tuán)隊(duì)，適時(shí)地將退休的優(yōu)秀教師返聘，加大對教師的崗前培訓(xùn)力度；建立全職與兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，真正解決教師資源相對匱乏的現(xiàn)實(shí)問題；可以聘請黨政領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)骨干到學(xué)校參與思政教育，充分利用社會各界專業(yè)人才資源，為線上線下混合教學(xué)提供人才支撐和保障[10]。

2.5 健全高校思政課線上線下混合教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)實(shí)踐表明，建立健全高校教師、大學(xué)生共同參與思政課線上線下混合教學(xué)工作的激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，是提升教學(xué)實(shí)效性的渠道之一。應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，可以避免以往單純線下教學(xué)的桎梏，通過完善高校思政課線上線下混合教學(xué)激勵(lì)機(jī)制和評價(jià)體系，可以從根本上促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)思政教學(xué)的有效結(jié)合。

一方面，高校要建立教師精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，確保高校思政課線上線下混合教學(xué)活動(dòng)的有序開展；另一方面，高校要結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)建線上線下混合、理論知識和實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)果相契合的評價(jià)體系，在激勵(lì)大學(xué)生高效學(xué)習(xí)思政知識的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生學(xué)有所成。

評價(jià)主體的選擇和評價(jià)指標(biāo)的設(shè)立，要滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，不僅要做到線上和線下評價(jià)相結(jié)合，還要實(shí)現(xiàn)師生互評、生生互評有效結(jié)合[11]。只有形成這樣的綜合化評價(jià)體系，才能真正全面地評價(jià)思政教學(xué)全過程。

在這個(gè)過程中，我們主要采取如下評價(jià)方法。

第一，采取診斷性評價(jià)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣、課堂互動(dòng)以及參與線上課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況等。

第二，采取形成性評價(jià)方法。主要應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)評價(jià)中，不僅包括對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的評價(jià)、對學(xué)生回答問題積極性的評價(jià)、對學(xué)生活動(dòng)探究能力的評價(jià)，還包括對學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況的評價(jià)。

第三，采取終結(jié)性評價(jià)方法。主要是指對大學(xué)生作業(yè)完成情況和考試成績作出評價(jià)。

所謂的評價(jià)指標(biāo)多元化，主要表現(xiàn)在高校思政課程線上教學(xué)評價(jià)與線下活動(dòng)教學(xué)評價(jià)兩方面。線上評價(jià)教學(xué)指標(biāo)包括學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺訪問情況、學(xué)生對教師話題討論的參與情況、學(xué)生自主提問和設(shè)立話題的情況、學(xué)生觀看教學(xué)視頻的情況、學(xué)生的作業(yè)測評和考試結(jié)果等。線下教學(xué)評價(jià)主要包括學(xué)生的課堂出勤情況、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的搶答次數(shù)等[12]。

總之，基于完善的激勵(lì)機(jī)制和評價(jià)體系，不但可以提升高校思政課線上線下混合教學(xué)水平，而且能夠確保高校思政課線上線下混合教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)效性。

3 結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式可以促進(jìn)大學(xué)生思政教育教學(xué)工作的有序開展，可以保障高校思政課教學(xué)的高效性。高校教師要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上線下混合教學(xué)模式的有效結(jié)合，要從各個(gè)維度入手，合理布局思政教育全過程，充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式在思政教育中的主導(dǎo)作用，全面提升高校思政課教師的綜合素質(zhì)。