大學(xué)體育生批判性思維傾向水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以H師范大學(xué)為例

陳飛燕 徐海霞 王斯人 蘇玲 張瀅琪

1 湖北師范大學(xué) 湖北黃石 435002 2 莫斯科國立大學(xué) 莫斯科 119991

0 引言

批判性思維（critical thinking,CT）最早以美國教育家杜威提出的反思性思維（reflective thinking）為標志，是指對“做什么”或“相信什么”作出的合理決定[1]。關(guān)于批判性思維的研究非常廣泛。對其的定義也有很多爭論：哲學(xué)關(guān)注思考者在理想情境下的思維；心理學(xué)關(guān)注思考者的真正思考；教育學(xué)關(guān)注思考者的能力和行為。本研究從教育學(xué)角度出發(fā)，認為CT 能力是一種理性思考和邏輯思維的能力[2]，重點研究批判性思維傾向水平，即尋求真理、分析推理、系統(tǒng)性、開放性的能力水平[2]。鑒于我國對批判性思維的研究聚焦在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，其他學(xué)科對批判性思維的研究甚少，且高校又是培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的重要場地，因此本研究將重點針對線下頭腦風暴式批判性思維訓(xùn)練學(xué)習環(huán)境，深入分析體育生批判性思維傾向水平的現(xiàn)狀，并就此提出針對性策略。具體明確以下問題：體育生批判性思維傾向水平的整體情況；男女差異是否會對批判性思維傾向水平產(chǎn)生顯著影響；思維傾向水平開放性、系統(tǒng)性、求真性三者之間是否存在顯著性相關(guān)影響。

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

本研究以H師范大學(xué)200 名選擇“現(xiàn)代教育技術(shù)”課的體育學(xué)院本科生為研究對象。學(xué)習類型為教師主導(dǎo)課堂教學(xué)頭腦風暴式行為討論，學(xué)生主要在由教師發(fā)起的互動討論環(huán)境中學(xué)習。這樣的學(xué)習環(huán)境是有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的。

1.2 研究方法

本研究主要借鑒相關(guān)文獻經(jīng)驗結(jié)合教學(xué)實際開展，并利用SPSS25.0 軟件對實驗數(shù)據(jù)進行信效度分析，t檢驗和相關(guān)性、回歸性分析，以方便進一步的分析和討論。

1.3 研究工具

本研究以王曉霞等學(xué)者[3]提出的“中國醫(yī)學(xué)院學(xué)生批判性思維傾向量表”（CTDI-M）為基礎(chǔ)制作李克特（Likert）問卷，對H 師范大學(xué)體育專業(yè)大學(xué)生批判性思維傾向水平進行調(diào)查，此測量工具在戈德溫等學(xué)者的認知行為反思訓(xùn)練促進護理專業(yè)學(xué)生批判性思維傾向研究中已經(jīng)過驗證使用[4]。

2 數(shù)據(jù)收集和編碼

2.1 問卷的編制

本研究在CTDI-M 量表基礎(chǔ)上稍作修改，問卷總體上分為兩個部分：個人基本信息部分、批判性思維測評部分。本研究是針對大學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀水平的調(diào)查研究，故在問卷設(shè)置上排除了專業(yè)區(qū)分，也采取了由問卷的填寫者體育生結(jié)合自身學(xué)習的現(xiàn)代教育技術(shù)課程來回答的方式，一定程度上減少了其他無關(guān)因素的干擾。由于研究時因疫情出現(xiàn)全國性封校等情況，研究者借鑒參考了學(xué)習通上學(xué)生們對批判性思維思考的討論和分析材料，在“問卷星”教師平臺上自行設(shè)計了“基于網(wǎng)絡(luò)的課堂互動對大學(xué)生批判性思維傾向的測量表”（簡稱“批判性思維傾向測量問卷”）。問卷包括指導(dǎo)語、各項統(tǒng)計學(xué)變量、批判性思維測評等三部分。其中，統(tǒng)計學(xué)變量包括性別、專業(yè)等。批判性思維測評部分主要包括開放性、求真性、系統(tǒng)性三個維度共21 道題目，量表采用李克特五級量表，得分越高表明學(xué)生批判性思維能力越強。

2.2 問卷的驗證

本研究初始驗證主要采用了數(shù)據(jù)軟件分析驗證，同時還請了3 位專家（兩位教授一位副教授）對批判性思維傾向測量問卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯性、合理性等分析作了評價，并對應(yīng)修改完善，直到得到認可才實際地拿去收集相關(guān)實驗數(shù)據(jù)。

2.3 問卷的發(fā)放

在線教學(xué)問卷通過QQ、微信、學(xué)習通等數(shù)字化平臺對H 師范大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生200 人發(fā)放，發(fā)放時間為2022年4月15日至2022年5月15日，時間持續(xù)一個月，共回收150 份在線學(xué)習問卷。本問卷放棄作答便不能提交，故此可以排除未作答完成的問卷，并進一步刪除無效答卷，最后決定應(yīng)用123 份批判性思維傾向測量問卷進行下一步的統(tǒng)計和分析。

2.4 數(shù)據(jù)的收集和整理

根據(jù)填寫的問卷以及拍攝的相關(guān)訪談記錄，整理相應(yīng)的資料和數(shù)據(jù)，利用SPSS25.0進行相關(guān)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 信效度分析

本研究的信度分析采用克隆巴赫系（Cronbach）α 信度系數(shù)并刪除后項余數(shù)作為本問卷的信度指標。根據(jù)信度分析原則，如果信度系數(shù)α 大于0.9，說明信度較好；如果在0.8 到0.9 之間，則說明信度可以接受；如果α 處于0.7 到0.8，則可以考慮修訂測量問卷；如果α 小于0.7，則說明信度不佳，建議更換測量問卷[5]。經(jīng)檢測，批判性思維傾向測量問卷各個維度克隆巴赫系數(shù)α 分別為0.811、0.859、0.829，均大于0.7，且克隆巴赫總體系數(shù)值為0.913，說明此問卷信度較高。研究運用KMO 檢驗和巴特利球形檢驗作問卷效度分析，問卷的KMO 值為0.858，說明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)信度。

3.2 批判性思維傾向水平現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)生得分的前百分位數(shù)的標準分為低、中、高三組，可以得出體育生批判性思維傾向水平處于中等偏上水平的學(xué)生占約50%，處于中等水平的學(xué)生占約25%，處于較低水平的學(xué)生占約25%。整體來說，大多數(shù)體育生的批判性思維傾向水平處于中等偏上水平。運用SPSS25.0 將樣本數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，分析結(jié)果見表1，其中思維開放性、求真性、系統(tǒng)性的均值分別為26.09、22.75、27.41，其中系統(tǒng)性均值最大，表明本科體育生整體具有較強的系統(tǒng)性分析能力；求真性均值最低表明本科體育生在深入求學(xué)方面還有所欠缺。這也是目前本科教育最為缺乏的，甚至是可以重點培養(yǎng)學(xué)生的方向。方差、標準差之間存在較大差值，表明所測樣本整體水平表現(xiàn)中等，同時有著不同水平、不同程度的差異。

表1 各因子描述統(tǒng)計量

3.3 相關(guān)性分析

研究批判性思維傾向主要維度之間的相關(guān)關(guān)系，使用皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)主要是因為變量之間不存在高中低等級相關(guān)關(guān)系。在一般情況下，介于0.8 到1.0 之間表示極強相關(guān)，介于0.6到0.8 之間為強相關(guān)，介于0.4 到0.6 之間為中等程度相關(guān)，0.4 以下表示相關(guān)性較弱[5]。問卷具體分析見表2。

表2 因子相關(guān)性檢驗

從表2 得出體育生思維求真性、系統(tǒng)性之間的皮爾遜系數(shù)在0.4 到0.6 之間，相關(guān)關(guān)系表現(xiàn)為正向的相關(guān)。思維的求真性和系統(tǒng)性呈現(xiàn)為0.00 水平的顯著性，相關(guān)性是中等程度相關(guān)。

思維求真性、開放性之間的皮爾遜系數(shù)在0.6～0.8，相關(guān)性為正向的相關(guān)。思維求真性和開放性呈現(xiàn)為0.00 水平的顯著性，相關(guān)性是強相關(guān)。思維的系統(tǒng)性、開放性之間的皮爾遜系數(shù)在0.6～0.8，相關(guān)性為強相關(guān)。

3.4 不同性別學(xué)生批判性思維傾向水平差異分析

不同性別群體存在批判性思維水平的差異，將所測樣本進行兩獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表3所示。進一步進行數(shù)據(jù)分析可知，所測樣本男女生在思維的開放性、求真性、系統(tǒng)性方面均不相等，存在顯著差異。思維傾向水平各個維度上男生均高于女生，這也符合男生比較理性、女生比較感性的結(jié)論[6]。

表3 批判性思維水平的描述性統(tǒng)計表

3.5 回歸分析

使用SPSS25.0 對各個影響因子逐個進行回歸性分析。將思維的系統(tǒng)性作為因變量，思維的開放性、求真性作為預(yù)測變量進行回歸性分析。得出系統(tǒng)性的63.33%變化原因來源于前兩者，詳細分析見表4。

表4 系統(tǒng)性分析模型

進一步模型分析時，發(fā)現(xiàn)模型通過檢驗（F=4.12，P=0.00 ＜0.05），說明自變量中大于等于一項會對思維的系統(tǒng)性產(chǎn)生影響。詳細分析可以見表5。

表5 系統(tǒng)性方差分析

查看t值和P值得出：思維開放性的回歸系數(shù)為0.407（t=0.5137，P=0.00 ＜0.05），說明思維開放性會對思維系統(tǒng)性產(chǎn)生顯著的正向影響。而求真性對系統(tǒng)性產(chǎn)生的影響就很小，詳細分析可以見表6 的未標準化系數(shù)項。

表6 系統(tǒng)性回歸系數(shù)分析

根據(jù)表4、表5、表6 的數(shù)據(jù)分析，整理出相對應(yīng)的影響因子模型公式，如表7所示，對模型的多重共線性檢驗發(fā)現(xiàn)，以上構(gòu)建的模型中VIF 值均小于5，VIF 值小于5，也就是說模型較好，能夠較為準確地對因子進行回歸分析[5],即數(shù)據(jù)的回歸分析存在有效意義。

表7 影響因子模型公式

4 討論與分析

4.1 各維度對體育生批判性思維傾向水平的影響

在運用SPSS25.0 對樣本數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，體育生批判性思維傾向水平整體不是很高，在具體的三個維度上，體育生在系統(tǒng)性這一維度上的得分較高，在開放性維度的得分次之，在求真性這一維度上的得分最低，本研究認為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能是：

在系統(tǒng)性方面，學(xué)生的得分最高。本科生經(jīng)過了十余年的基礎(chǔ)教育學(xué)習，已經(jīng)初步具備了系統(tǒng)分析問題和解決問題的能力，因此在實際解決問題的過程中，能夠有目標地、系統(tǒng)地去處理問題。高校的學(xué)習強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主、系統(tǒng)、全面的學(xué)習能力，因此學(xué)生擁有大量的學(xué)習時間，可以根據(jù)自我的學(xué)習狀態(tài)和實際情況合理安排自我學(xué)習，教師也會有意地促進學(xué)生積極學(xué)習，進而提高學(xué)生的自我系統(tǒng)性分析能力。

學(xué)生在求真性維度上的得分最低。根據(jù)訪談分析，在學(xué)習生活中遇到困難時，有80%的學(xué)生表示不愿意進一步解決問題，而是選擇忽略這個問題。根據(jù)學(xué)者佩里的大學(xué)生思維二元論階段理論，學(xué)生常以對和錯兩種形式來進行推理，對問題事物的看法是非此即彼的，全白或全黑[7]，因此本研究認為，高校應(yīng)該進一步強調(diào)求真、篤實、鉆研的學(xué)習精神，教師在教育教學(xué)過程中，更應(yīng)該以身作則，給予學(xué)生優(yōu)秀的榜樣示范作用。

4.2 批判性思維傾向性別差異的討論

本研究探究了性別差異對體育生批判性思維傾向水平的影響，研究發(fā)現(xiàn)，不同性別的體育生批判性思維傾向水平存在顯著差異。本研究認為，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可能是：一般男生的邏輯思維能力較強，總體偏向于理性，而女生則偏向于感性。從思維特點的表現(xiàn)來看，男性為單一思維，女性為多重思維。再者，男性更擅長分析事物本質(zhì)，而不會拘泥于情緒。因此，在實際的批判性思維教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合男女生的身心發(fā)育等特征因材施教。

4.3 思維開放性、系統(tǒng)性、求真性之間的關(guān)系

本研究使用SPSS25.0 對批判性思維傾向水平三個維度進行多元回歸分析、相關(guān)分析，研究發(fā)現(xiàn)思維的開放性、系統(tǒng)性、求真性三者之間存在顯性相關(guān)，因此本研究認為，在進一步的實際教學(xué)中，可以通過培養(yǎng)批判性思維水平的某一個維度，推動其他思維維度水平的發(fā)展。如，高數(shù)基礎(chǔ)好，可進一步加強數(shù)學(xué)的學(xué)習，從而促進物理等學(xué)科的學(xué)習。

4.4 研究建議

我國進一步加強批判性思維教育是非常必要的和有意義的，本研究就此提出幾點淺薄意見。

4.4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念

教育觀念的變革應(yīng)該先于制定教育改革具體措施[8]。以往的教學(xué)沒有把培養(yǎng)學(xué)生思維放在重要位置，只有當教育者轉(zhuǎn)變意識，進而應(yīng)用于實際教學(xué)，才能提高學(xué)生的思維水平。

4.4.2 創(chuàng)造良好的批判性思維的學(xué)習氛圍

施教者首先要建立一個有挑戰(zhàn)性的、能增強學(xué)生信心的、氣氛活躍的、有利于頭腦風暴形成的學(xué)習環(huán)境。

4.4.3 開設(shè)全方位的培養(yǎng)和專項培養(yǎng)教學(xué)課程

大多數(shù)批判性思維理論家主張既要開設(shè)專門的批判性思維課程，也要在各門具體學(xué)科的講授中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和人格品質(zhì)，也就是全方位的培養(yǎng)和專項培養(yǎng)。

4.4.4 構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良師益友的師生關(guān)系可以進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)秀教師榜樣會讓學(xué)生的學(xué)習更具熱情和活力，這樣的學(xué)習狀態(tài)更有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

4.4.5 因材施教

批判性思維的培養(yǎng)沒有固定化的形式和模式，針對不同的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，這樣培養(yǎng)效果才會比較好，同時還要注重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和獨立分析問題、解決問題的能力[9]。

5 結(jié)束語

本研究基于頭腦風暴互動討論學(xué)習環(huán)境，分析了思維開放性、求真性、系統(tǒng)性對于體育生批判性思維整體水平的影響，對H 師范大學(xué)大學(xué)生開展問卷調(diào)查，并用SPSS25.0 對回收的樣本數(shù)據(jù)進行分析，得出大多數(shù)體育生批判性思維傾向水平處于中等偏上，不同性別體育生批判性思維傾向水平存在顯著差異，思維的開放性、系統(tǒng)性、求真性三者之間存在顯著性相關(guān)幾點結(jié)論。本研究還有很多缺陷，如樣本不夠均勻，不能整體說明所有體育生的批判性思維傾向水平；同時對于具體的影響因素以及影響路徑并沒有構(gòu)建分析模型。后面將根據(jù)柳晨晨等學(xué)者[10]提出的批判性思維影響模型作進一步研究。通過研究，我們認識到，要想對我國師范類高校體育生批判性思維水平作更深入的分析，需要結(jié)合不同的實驗方法和收集更多的樣本數(shù)據(jù)，以更深層次多維度地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。