淺談小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群及其教學(xué)設(shè)計(jì)

雷雪梅

摘要：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，要求各個(gè)學(xué)科開(kāi)展不低于10%課時(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的有機(jī)結(jié)合和學(xué)科外部的融通，打破學(xué)科壁壘，尋找、發(fā)現(xiàn)課程間的深度聯(lián)系，建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)立體化體系，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)的論述，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體做法展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科? 學(xué)習(xí)任務(wù)群? 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。[1]

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要內(nèi)容

2022年版新課標(biāo)將小學(xué)階段跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)學(xué)段9塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)段各3塊。課標(biāo)從“內(nèi)容”與“方式”兩個(gè)維度建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有體驗(yàn)日常生活、探究社會(huì)問(wèn)題與未來(lái)生活、傳承中華文化。

（一）體驗(yàn)日常生活

日常生活是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本范圍與內(nèi)容，跨學(xué)科學(xué)習(xí)范圍從家庭、班級(jí)、學(xué)校開(kāi)始，逐步向社區(qū)、社會(huì)拓展、延伸。低年級(jí)學(xué)生以體驗(yàn)、溝通、交流為主要學(xué)習(xí)方式，其主題內(nèi)容涉及愛(ài)圖書(shū)、愛(ài)文具、愛(ài)學(xué)習(xí)，養(yǎng)護(hù)植物和小動(dòng)物等；中年級(jí)以創(chuàng)意設(shè)計(jì)和參與班級(jí)及學(xué)校的朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等活動(dòng)為主；高年級(jí)則以參觀、考察活動(dòng)為主，以策劃、設(shè)計(jì)、調(diào)研、展示為主要學(xué)習(xí)方式。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的范圍、內(nèi)容隨著學(xué)生年級(jí)升高、認(rèn)知力提高而不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷拓展，學(xué)習(xí)方式不斷豐富。

（二）探究社會(huì)問(wèn)題與未來(lái)生活

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群重視加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與探究社會(huì)生活問(wèn)題。低年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生感受社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日與文化現(xiàn)象；中年級(jí)重在探討日常語(yǔ)言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問(wèn)題，并通過(guò)調(diào)查、研討、交流、撰寫(xiě)簡(jiǎn)單報(bào)告等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；高年級(jí)則將學(xué)生探究學(xué)習(xí)的視域引向更為深廣的未來(lái)生活，特別指出“選擇衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某一方面，設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來(lái)生活，運(yùn)用多樣形式豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，呈現(xiàn)與分享奇思妙想”。從感受社會(huì)生活到關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，再到創(chuàng)想未來(lái)美好生活，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)、分析與解決社會(huì)生活中的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神與解決問(wèn)題的能力。[2]

（三）傳承中華文化

文化自信是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容，貫穿整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群從低年級(jí)開(kāi)始，注重引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受、體驗(yàn)日常生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；中年級(jí)則引導(dǎo)學(xué)生探究文化現(xiàn)象和中華文化意象，如參觀身邊物質(zhì)文化遺產(chǎn)、了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史傳說(shuō)等，進(jìn)而提高對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知；高年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生參加文化活動(dòng)，參與文化團(tuán)體建設(shè)，傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，如參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)舉辦的戲曲、書(shū)法、篆刻、繪畫(huà)、民樂(lè)等文化活動(dòng)，在表演戲曲、書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)、演奏民樂(lè)等中華優(yōu)秀文化體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)與傳承中華優(yōu)秀文化。引導(dǎo)學(xué)生從感受文化現(xiàn)象到探究文化現(xiàn)象與中華文化意象，再到理解與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而在體會(huì)中華文化博大精深基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)中華文化的自信心與自信力。[3]

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路

《新課程方案》在課程設(shè)置中指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐。一至六年級(jí)開(kāi)展班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，內(nèi)容由學(xué)校安排。校本課程由學(xué)校按規(guī)定設(shè)置。專題教育以滲透為主，融合到相關(guān)科目中，原則上不獨(dú)立設(shè)課。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)校整體規(guī)劃為主線，以學(xué)科教師的設(shè)計(jì)與組織為主體。在學(xué)校整體規(guī)劃的指導(dǎo)下，強(qiáng)化同年級(jí)不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，重視同一學(xué)科不同年級(jí)之間的縱向發(fā)展。參照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容組織和教學(xué)提示，可以圍繞“確立學(xué)習(xí)主題——設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)——展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程——促進(jìn)學(xué)習(xí)小結(jié)”四個(gè)步驟，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容版塊給出的主題與內(nèi)容組織建議包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說(shuō)明、記敘類作品，以及外國(guó)優(yōu)秀文化作品。在選擇主題時(shí)，可以從下面幾個(gè)角度出發(fā)。

（一）從課標(biāo)中選擇主題

語(yǔ)文新課標(biāo)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，例如，課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中有“愛(ài)文具”主題，文具是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，鉛筆、橡皮、直尺、文具盒都是學(xué)生們學(xué)習(xí)的好伙伴。隨著時(shí)代的發(fā)展，文創(chuàng)熱潮受到越來(lái)越多大人和孩子的喜愛(ài)，讓學(xué)生帶著熱情去了解文具的種類和用途，組織二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展“創(chuàng)意文具節(jié)分享大會(huì)”的跨學(xué)科任務(wù)群學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去了解文具，學(xué)習(xí)文創(chuàng)理念，嘗試創(chuàng)意設(shè)計(jì)，展開(kāi)一系列的研究與創(chuàng)作。[4]

（二）從教材中選擇主題

我們現(xiàn)在所使用的教材，多數(shù)也是以主題為統(tǒng)領(lǐng)來(lái)組織單元的。以部編版語(yǔ)文教材為例，使用人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元，其中人文主題具有跨越學(xué)科的特點(diǎn)。如六年級(jí)下冊(cè)教材有“民風(fēng)民俗”主題單元，可以確定任務(wù)群主題為“聊聊多姿多彩的八方習(xí)俗”。春學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，濃濃的年味還沒(méi)有散去，讓學(xué)生在回味、分享年味的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探尋領(lǐng)略多姿多彩的風(fēng)俗。用跨語(yǔ)文、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的充滿創(chuàng)意的方式來(lái)傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

下面結(jié)合我校開(kāi)展的跨學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行講解。

“尋找年味”跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)設(shè)情境、確定主題

小學(xué)生都喜歡過(guò)春節(jié)，可以拿壓歲錢(qián)、吃年夜飯等，但是一些小學(xué)生對(duì)春節(jié)的習(xí)俗和風(fēng)俗不夠了解，現(xiàn)在許多人也覺(jué)得春節(jié)失去了原有的味道。為了讓學(xué)生們更深入地了解我們的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，感受中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，學(xué)校開(kāi)展了以“尋找年味”為主題的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)施方案

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和年級(jí)發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)籌安排設(shè)計(jì)了以下子任務(wù)：

本次活動(dòng)以中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)為研究對(duì)象，內(nèi)容翔實(shí)、形式多樣、趣味十足，讓每一個(gè)孩子都找一找、畫(huà)一畫(huà)、做一做、剪一剪，深入品味傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，充分感受歡樂(lè)祥和的節(jié)日氛圍，既加深學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，又能讓他們走出課堂，走進(jìn)生活，親身實(shí)踐，有效激發(fā)了鳳凰學(xué)子熱愛(ài)家鄉(xiāng)、傳承家鄉(xiāng)文化的熱情。同時(shí)引領(lǐng)少年兒童傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取中國(guó)智慧、弘揚(yáng)中國(guó)精神、增強(qiáng)文化自信。

（三）從身邊的資源選擇主題

地方資源是新課標(biāo)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要資源。如在地理新課標(biāo)中，有關(guān)于“區(qū)域發(fā)展”的跨學(xué)科主題建議要求深入理解區(qū)域發(fā)展與自然環(huán)境、自然資源的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)因地制宜，培養(yǎng)家國(guó)情懷，促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感的提升。

下面結(jié)合我校開(kāi)展的跨學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行講解。

1.創(chuàng)設(shè)情境、確定主題

首先，身為攀枝花人，可能心中都有一個(gè)疑問(wèn)：攀枝花明明是一種樹(shù)，我們的城市為什么叫攀枝花？其次，攀枝花的地理位置特殊，地貌特征獨(dú)特，氣候宜人，物產(chǎn)豐富，人口組成更是多樣，所有的這些都可以變成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的資源，值得同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下用學(xué)科知識(shí)，學(xué)科學(xué)習(xí)方法去探秘、尋芳。最后，攀枝花的城市歷史很特殊。它是一座因“三線建設(shè)”而新興的城市，建市時(shí)間不長(zhǎng)，但一代又一代攀枝花人在“三線”精神指引下努力建設(shè)攀枝花，使得這座城市發(fā)展迅速，享譽(yù)全國(guó)，身為攀枝花人必須去了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，立志長(zhǎng)大后建設(shè)家鄉(xiāng)。

鑒于以上的思考，我們確定了基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)緊緊圍繞“攀枝花”做文章。各個(gè)學(xué)科的老師，圍繞這一主題，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)或整合教材中相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有情境性、實(shí)踐性的任務(wù)活動(dòng)，在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)和檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力，從而達(dá)到各學(xué)科協(xié)同育人的目的。[5]

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)施方案（略）

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方. 課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，1996：109.

[2]楊向東. 基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制［J］.全球教育展望，2017（10）.

[3]王本華. 任務(wù)·活動(dòng)·情境：統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的三個(gè)支點(diǎn)［J］. 語(yǔ)文建設(shè)，2019（11）.

[4]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2，19.

[5]鄭國(guó)民. 以文化人，建設(shè)素養(yǎng)型語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)——義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［J］. 基礎(chǔ)教育課程，2022（9）.