“雙減”背景下英語(yǔ)備課活動(dòng)的三個(gè)“聚焦”

王紅娟 孫勇

基金項(xiàng)目：江蘇省教研室第十四期立項(xiàng)課題“高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力診斷與干預(yù)研究”（編號(hào)：2021JY14-L386）的子課題“備課活動(dòng)對(duì)高中生學(xué)習(xí)力的影響研究”。

摘? 要? 有效的備課活動(dòng)是保障教學(xué)質(zhì)量的前提。常態(tài)英語(yǔ)備課活動(dòng)存在無(wú)序化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為“目標(biāo)有偏離”“內(nèi)容不聚焦”“過(guò)程不科學(xué)”等。在英語(yǔ)備課活動(dòng)中設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，開(kāi)展及時(shí)反思與行為跟進(jìn)活動(dòng)，聚焦“教學(xué)目標(biāo)定位”“核心內(nèi)容整合”“開(kāi)展深度學(xué)習(xí)”三個(gè)層面，是“雙減”背景下提高英語(yǔ)備課質(zhì)量的有效路徑。

關(guān)鍵詞? 備課活動(dòng)；目標(biāo)定位；深度學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)? G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2023）08-0016-03

“雙減”的核心在學(xué)校，而政策的落實(shí)又在教師。教師只有不斷提升教學(xué)能力，才能在研究與反思中促進(jìn)從教到學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)化，學(xué)生的負(fù)擔(dān)才能夠真正得以減輕，從而讓“減負(fù)”走向深處、落在實(shí)處[1]。提高教學(xué)質(zhì)量是“雙減”得以順利實(shí)施的先決條件，而有效的教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)精準(zhǔn)聚焦的備課活動(dòng)。要想切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其源頭是提高教學(xué)效率。備課活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)和路徑。筆者認(rèn)為，讓英語(yǔ)學(xué)科備課活動(dòng)轉(zhuǎn)向“聚焦”是一項(xiàng)能夠切實(shí)提升備課質(zhì)量的重要舉措。

本文研究的“備課活動(dòng)的聚焦”是指在英語(yǔ)學(xué)科備課活動(dòng)中，在同一備課組內(nèi)，在充分利用資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析教學(xué)文本、聚焦核心內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)有效流程，以提高備課質(zhì)量，增進(jìn)教學(xué)效益的系列行為。

一、英語(yǔ)備課活動(dòng)常見(jiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)備課活動(dòng)既缺乏問(wèn)題需求的調(diào)查和效果跟蹤，又缺少過(guò)程化引領(lǐng)。隨著課改不斷深入，傳統(tǒng)背景下英語(yǔ)備課活動(dòng)暴露出很多弊端，具體表現(xiàn)為：

首先，備課目標(biāo)有偏離。備課活動(dòng)原本傾向于解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，卻在備課活動(dòng)中出現(xiàn)“政策宣傳”等具有政治化傾向的內(nèi)容，導(dǎo)致備課主題偏離。出于對(duì)備課工作考查的需要，公開(kāi)課等活動(dòng)趨向個(gè)人表演，導(dǎo)致活動(dòng)方向偏離。有些教師在備課活動(dòng)中過(guò)分關(guān)注課題研究而忽視教學(xué)中的微觀問(wèn)題，導(dǎo)致備課重心偏離。

其次，備課內(nèi)容不聚焦。備課內(nèi)容的不聚焦主要表現(xiàn)在：一是備課活動(dòng)缺乏明確的重點(diǎn)，追求面面俱到而引起備課內(nèi)容主次不分；二是備課范圍太籠統(tǒng)，活動(dòng)中描述了很多教學(xué)問(wèn)題但缺失歸因分析導(dǎo)致備課結(jié)果不明朗、主題不清晰。

最后，備課過(guò)程不科學(xué)。備課活動(dòng)中重點(diǎn)研討的內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容不一致，出現(xiàn)研教不統(tǒng)一現(xiàn)象；體驗(yàn)環(huán)節(jié)缺乏清晰的思路，導(dǎo)致備課活動(dòng)流于形式；備課方案設(shè)計(jì)忽視了實(shí)踐情境，缺少有效的改進(jìn)措施，難以實(shí)現(xiàn)知行合一。

總體而言，備課活動(dòng)存在無(wú)序化現(xiàn)象，質(zhì)量不高。教師參與集體備課的積極性降低，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。此外，許多備課活動(dòng)反思記錄不規(guī)范，內(nèi)容雜亂無(wú)章，停留于膚淺感受，缺乏理性分析和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、英語(yǔ)備課活動(dòng)的三個(gè)聚焦

在“雙減”背景下，英語(yǔ)學(xué)科備課活動(dòng)要有翔實(shí)過(guò)程、鮮明主題、適切目標(biāo)，其形式要從“粗放型”轉(zhuǎn)向“聚焦型”，如此，不僅有助于解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，還可以促成他們生成教學(xué)智慧。筆者認(rèn)為，備課活動(dòng)的聚焦至少包括三個(gè)層面的內(nèi)容：一是目標(biāo)設(shè)計(jì)，沒(méi)有目標(biāo)的備課活動(dòng)如同無(wú)矢之的，何談質(zhì)量；二是內(nèi)容整合，基于對(duì)教學(xué)文本的加工，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，整合聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)增強(qiáng)備課活動(dòng)吸引力；三是深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的活動(dòng)中學(xué)懂、學(xué)通、學(xué)透，學(xué)會(huì)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用[2]。下面筆者圍繞“教學(xué)目標(biāo)定位”“核心內(nèi)容整合”“組織深度學(xué)習(xí)”三個(gè)層面，介紹英語(yǔ)備課活動(dòng)如何實(shí)現(xiàn)“聚焦”。

（一）聚焦教學(xué)目標(biāo)定位

有效的教學(xué)目標(biāo)定位至少兼顧三個(gè)維度，即學(xué)生學(xué)什么（what）、為何學(xué)（why）、怎么學(xué)（how）。下面以人教版高中英語(yǔ)教材必修五 Unit 1 Great Scientists為例，介紹單元教學(xué)目標(biāo)的定位。在教材中，每個(gè)單元承載著主題意義，教師要厘清單元要教學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”，從而精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)。

該單元語(yǔ)篇介紹了英國(guó)病理學(xué)家John Snow在霍亂防治領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。語(yǔ)篇材料涉及“疾病、治療、病因”等與醫(yī)學(xué)相關(guān)的詞匯和重要句式，以及研究步驟和方法的英文表達(dá)。主題意義是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)John Snow面對(duì)嚴(yán)峻疫情時(shí)秉持的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。分析文本和學(xué)情之后，筆者所在的備課組把單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：通過(guò)快速閱讀文本，獲取John Snow調(diào)查并阻止霍亂蔓延的事實(shí)性信息，梳理其行動(dòng)過(guò)程；運(yùn)用defeat、cure、physician、expose、suspect等重要詞語(yǔ)描述John Snow嘗試控制霍亂的過(guò)程；以John Snow控制霍亂的偉大事跡為案例，討論嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神對(duì)一個(gè)人獲得成功的巨大影響；寫(xiě)一篇介紹中國(guó)科學(xué)家（如屠呦呦等）的100字左右的英語(yǔ)短文；參照J(rèn)ohn Snow解決霍亂問(wèn)題的路徑，學(xué)生分組研討生活中的一個(gè)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)一份解決方案。

科學(xué)具體的教學(xué)目標(biāo)不但要闡明培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，還要厘清通過(guò)什么方式來(lái)培養(yǎng)。為此，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。如目標(biāo)1是備課組在充分研究學(xué)情之后設(shè)計(jì)的通過(guò)閱讀來(lái)獲取事實(shí)性信息的活動(dòng)，內(nèi)容涉及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的詞匯、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)（目標(biāo)2）的學(xué)習(xí)、寫(xiě)作技能的培養(yǎng)（目標(biāo)3、目標(biāo)4）和綜合素養(yǎng)的提升（目標(biāo)5）等。上述各環(huán)節(jié)活動(dòng)不是碎片化的存在，而是依托主題語(yǔ)境展開(kāi)的，具有可評(píng)價(jià)、操作性強(qiáng)和達(dá)成度高的特點(diǎn)。

（二）聚焦核心內(nèi)容整合

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是備課活動(dòng)最重要的部分，是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)科是否實(shí)施了科學(xué)性教學(xué)的關(guān)鍵要素。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，容易出現(xiàn)兩個(gè)誤區(qū)：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容割裂化。有的教師過(guò)度關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離了文本的整體語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生情感體驗(yàn)匱乏，教學(xué)活動(dòng)淪落為機(jī)械的技能訓(xùn)練或單一的認(rèn)知活動(dòng)。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜化。教師深入解讀豐潤(rùn)的文本后，挖掘出很多有價(jià)值的內(nèi)容，容易產(chǎn)生難以割舍的心緒。但是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁雜，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)行為膚淺化、活動(dòng)開(kāi)展形式化、教學(xué)過(guò)程碎片化，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

如何快速厘清教材內(nèi)容，篩選并確定教學(xué)重點(diǎn)呢？我們可以從“聚焦”并“整合”內(nèi)容出發(fā)?！熬劢埂笔侵敢罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的主題意義，錨定課時(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，舍棄不相關(guān)內(nèi)容。一節(jié)課最好以2—3項(xiàng)核心學(xué)習(xí)內(nèi)容為宜。“整合”是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度研讀，篩查主要信息，尋找各自?xún)?nèi)在聯(lián)系，形成張力，開(kāi)展系統(tǒng)、深入的活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元價(jià)值。

以譯林版牛津高中英語(yǔ)教材必修一Unit 2 Music and Life為例，介紹一下如何聚焦核心教學(xué)內(nèi)容。該單元的主題是the universal language，教學(xué)材料包括諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者 Bob Dylan 的歌曲“Blowing in the wind”的歌詞，還包括新聞媒體對(duì)Bob Dylan 獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的新聞評(píng)論和讓學(xué)生創(chuàng)作歌詞并配合原曲調(diào)“Blowing in the wind”進(jìn)行學(xué)唱。依據(jù)新課標(biāo)要求，本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。因此，基于文本特點(diǎn)和核心素養(yǎng)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀本文、分析結(jié)構(gòu)、遷移創(chuàng)新等方式設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性的實(shí)踐活動(dòng)，將核心學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定為：

1.Appreciation of Lyrics（歌詞賞析）—Blowing in the Wind

Ask Ss to understand and appreciate the lyrics.

Q1. How do you interpret the line“The answer is blowing in the wind”？

Q2. Which part of the lyrics reflects his poetic touch？

Q3. What message does he try to get across to us through the lyrics？

Q4. What kind of person do you suppose he is？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聯(lián)系時(shí)代背景，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)歌詞字里行間的意義，情感和主題的能力，回答了學(xué)什么（what）和為何學(xué)（why）；通過(guò)賞析排比和押韻的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，回應(yīng)了如何學(xué)（how）。

2.Jigsaw Reading（拼圖式閱讀）

Watch & listen： Is Bob Dylan entitled to the Nobel Prize for literature？

Read & Summarize：

Group A： Why Bob Dylan deserves a Nobel？

Group B： Why Bob Dylan Shouldnt Have Gotten a Nobel Prize？

Mini-Discussion： Is Bob Dylan qualified for the Nobel Prize for Literature？

設(shè)計(jì)意圖：借助聽(tīng)和讀的學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生獲取信息，訓(xùn)練學(xué)生提煉重點(diǎn)信息的能力；通過(guò)獨(dú)立思考，判斷事件發(fā)展進(jìn)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

本課中的其他活動(dòng)，諸如Ask Ss to watch a video clip and answer questions，Quiz on Nobel Prize，F(xiàn)ly your imagination等都是圍繞兩個(gè)核心內(nèi)容作出鋪墊或延展活動(dòng)，并非最重要的教學(xué)內(nèi)容。

（三）聚焦深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“深度學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者能動(dòng)地參與教學(xué)的總稱(chēng)，也是課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識(shí)[3]。筆者認(rèn)為，探究思維下的驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要方式。深度學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)不是體現(xiàn)在知識(shí)難度上，而是體現(xiàn)在如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效、有序的探究性學(xué)習(xí)。立足基本模式、活動(dòng)要求、環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)展開(kāi)研究，針對(duì)學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)等問(wèn)題，我們?cè)O(shè)置多元學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)加深和加強(qiáng)其實(shí)踐性。

下面以譯林版牛津高中英語(yǔ)教材第六冊(cè)Unit 2 Happiness 為例設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)。該單元的閱讀主話(huà)題為“人與自我”（幸福），文本分為四個(gè)自然段，分別陳述了幸福與享樂(lè)的區(qū)別、幸福的定義、對(duì)幸福的誤解和幸福的多維解讀。簡(jiǎn)短的文字背后蘊(yùn)含著豐富的哲理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。副文本取材于現(xiàn)實(shí)生活或電影中的知名人物，陳述了鐘南山、李子柒和李煥英等人不同的幸福觀。為了充分挖掘文本的話(huà)題價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，弘揚(yáng)正能量，筆者進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)：學(xué)生借助小組傳譯諺語(yǔ)等游戲，導(dǎo)入單元主話(huà)題，談?wù)劯髯孕腋Ｓ^（Task 1 說(shuō)）；閱讀文本，梳理篇章結(jié)構(gòu)，提煉文章主旨大意，訓(xùn)練學(xué)生的高度概括能力（Task 2 讀）；通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈訓(xùn)練學(xué)生深度解讀文本的能力，借助討論、演練等形式培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的思辨能力（Task 3 說(shuō)和思）；通過(guò)信息差閱讀，培養(yǎng)學(xué)生信息提煉的能力，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，深化主題意義，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育浸潤(rùn)（Task 4 讀和思）；引導(dǎo)學(xué)生賞析修辭手法，搭建語(yǔ)言支架，闡述自己的幸福觀，培養(yǎng)學(xué)生的遷移性創(chuàng)作能力（Task 5 賞析和寫(xiě)作）；圍繞“Happiness is an active state of mind where one thinks”的主題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一幅畫(huà)（Task 6 畫(huà)）。通過(guò)設(shè)計(jì)這些有意義、有情趣的任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)置于文本學(xué)習(xí)中。

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是能將外在的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在的精神力量[4]。比如在完成Task 4中讓學(xué)生思考對(duì)鐘南山和李子柒而言幸福意味著什么時(shí)，學(xué)生們就在不知不覺(jué)中接受了情感的洗禮和價(jià)值觀的熏陶。

在情感植入的系列活動(dòng)中，鐘南山求真務(wù)實(shí)、積極探索的科學(xué)精神，李子柒樂(lè)觀奮斗、追求極致生活的態(tài)度和李煥英堅(jiān)持不懈的意志等潛移默化地影響著學(xué)生，助力他們培養(yǎng)積極健康的人生觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

提升備課質(zhì)量，抓好課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的定位、核心內(nèi)容的聚焦、深度學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)著特定的教學(xué)思想，這應(yīng)該是“減負(fù)”背景下優(yōu)化備課活動(dòng)、提升經(jīng)驗(yàn)質(zhì)量的重點(diǎn)。此外，為了真正減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還需要我們開(kāi)展作業(yè)研究與管理。面對(duì)來(lái)自同一個(gè)班級(jí)但是知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力迥異的學(xué)生，合乎情理地分層設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該秉持書(shū)面與口頭相結(jié)合、獨(dú)立與小組合作相結(jié)合、聽(tīng)說(shuō)和錄播相結(jié)合、控制性與開(kāi)放性相結(jié)合的原則，力爭(zhēng)改變機(jī)械重復(fù)、千篇一律的作業(yè)面貌，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，提供有效的過(guò)程性學(xué)習(xí)支持，實(shí)現(xiàn)教師的“在場(chǎng)”價(jià)值[5]。當(dāng)然，高品質(zhì)的備課活動(dòng)還要重視打造分享、合作與診斷的備課文化，鼓勵(lì)備課組教師積極開(kāi)展民主式的對(duì)話(huà)，促進(jìn)思維火花的碰撞，衍生出新的教學(xué)智慧，在聚焦式備課活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共同成長(zhǎng)，真正為學(xué)生“減負(fù)”。

（ 王紅娟，昆山市柏廬高級(jí)中學(xué)，江蘇? 蘇州 215300；? 孫勇，南京市天印高級(jí)中學(xué)，南京? 211000）

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