基于教學(xué)學(xué)術(shù)的高職教師教學(xué)能力提升策略研究

黃壽昌馬振鋒

(1.廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545004；2.百色職業(yè)學(xué)院，廣西 百色 533000)

基于教學(xué)學(xué)術(shù)的高職教師教學(xué)能力提升策略研究

黃壽昌1馬振鋒2

(1.廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545004；2.百色職業(yè)學(xué)院，廣西 百色 533000)

高職教師教學(xué)能力的提升問(wèn)題一直以來(lái)都是高職院校師資建設(shè)的核心問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，人們嘗試了很多方法和手段去探索高職院校如何提升教師的教學(xué)能力，收效甚微。文章結(jié)合當(dāng)前高職院校教師專業(yè)與教學(xué)能力發(fā)展實(shí)際，探索一種基于教學(xué)學(xué)術(shù)研究的高職院校教師教學(xué)能力的提升策略，提出一系列的解決方法，為高職院校教師教學(xué)能力的提升提供一種新的解決途徑。

教學(xué)學(xué)術(shù)；高職；動(dòng)態(tài)教學(xué)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1 前言

教學(xué)學(xué)術(shù)最早是由美國(guó)前教育部長(zhǎng)博耶在1999年教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)報(bào)告《學(xué)術(shù)水平的反思-大學(xué)教授的工作重點(diǎn)》一文中首先提出學(xué)術(shù)的概念，并對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行了一定的闡釋。根據(jù)博耶的觀點(diǎn)，他總共提出四種學(xué)術(shù)的研究。分別是探究學(xué)術(shù)、整合學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識(shí)學(xué)術(shù)和傳播知識(shí)學(xué)術(shù)，而教學(xué)學(xué)術(shù)則是屬于傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)。博耶認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)就是要研究如何更好的進(jìn)行知識(shí)的傳播，以及在進(jìn)行知識(shí)傳播過(guò)程中所涉及到的一些理論和方法問(wèn)題。博耶雖然最早提出了教學(xué)學(xué)術(shù)這一概念，但是也對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行了一定的解釋，但是對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的準(zhǔn)確定義，并沒(méi)有給出詳細(xì)準(zhǔn)確的描述。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于學(xué)術(shù)和教學(xué)的認(rèn)識(shí)一直是傳統(tǒng)的觀念占據(jù)優(yōu)勢(shì)。學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)術(shù)即科學(xué)研究。視學(xué)術(shù)為科研工作，意味著那些具有探索性并能產(chǎn)生新的知識(shí)或成果的活動(dòng)或工作就是學(xué)術(shù)，探索、研究、創(chuàng)新和專業(yè)性是學(xué)術(shù)的最基本特征。無(wú)疑這樣的解釋是把學(xué)術(shù)的概念窄化了，把科研之外的活動(dòng)都撇到了學(xué)術(shù)之外。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于高職院校的側(cè)重教學(xué)的特點(diǎn)尤為突出，絕大多數(shù)的高職院校的老師都認(rèn)為其擁有比較較完善的教學(xué)知識(shí)，完全能夠勝任他所教授的相關(guān)課程。但通過(guò)對(duì)這些教師的教學(xué)知識(shí)能力作進(jìn)一步深入的分析和調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的高職院校老師的學(xué)科理論知識(shí)尚不完善，即這些老師能夠掌握其所講授課程的基本知識(shí)、基本概念，以及基本理論，但是對(duì)這些知識(shí)概念和理論的前因后果，相關(guān)理論的相互關(guān)聯(lián)，以及知識(shí)的演化過(guò)程等等研究尚不完善，也不夠系統(tǒng)。造成這種現(xiàn)象的重要原因還是高職院校自身的學(xué)歷層次相對(duì)較低。使得絕大多數(shù)的高職院校的老師自身也沒(méi)有對(duì)相關(guān)的知識(shí)和理論進(jìn)行過(guò)深入的細(xì)致的研究和學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象將會(huì)在很大程度上約束和限制高職院校為學(xué)生進(jìn)行更深入、更細(xì)致的教學(xué)，因此在對(duì)高職院校教學(xué)能力的提升和改進(jìn)過(guò)程中，有必要對(duì)教師的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性、理論性的完善，提高其對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握深度，有必要從教學(xué)學(xué)術(shù)視角下對(duì)高職教師的教學(xué)能力的發(fā)展及其路徑進(jìn)行重新審視和思考 。

2 教學(xué)學(xué)術(shù)的理論研究和實(shí)踐基礎(chǔ)

對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，不能不提到美國(guó)學(xué)者厄內(nèi)斯特?博耶（EmestL.Boyer），他認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)主要包含教育與學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的活動(dòng)，是教育與學(xué)習(xí)兩個(gè)活動(dòng)之間的有機(jī)統(tǒng)一的一個(gè)問(wèn)題。因此按照教學(xué)學(xué)術(shù)雷蒙思登理論，研究教學(xué)學(xué)術(shù)問(wèn)題主要要研究如何進(jìn)行知識(shí)的教授，以及如何研究學(xué)習(xí)的問(wèn)題。1992年美國(guó)學(xué)者萊思對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行深入的研究，萊思將教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵描述為三個(gè)方面：分別是對(duì)知識(shí)的概括和綜合的能力，對(duì)教學(xué)方法的研究能力和學(xué)習(xí)方法的研究能力。萊思的這一觀念事實(shí)上把教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵作了一個(gè)比較詳細(xì)而全面的描述，其既涉及到知識(shí)的基本知識(shí)，也描述了如何有效的進(jìn)行教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究。在此之后思科對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)這一理論進(jìn)行研究之后，認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的實(shí)踐研究，即研究如何更有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)已經(jīng)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入的總結(jié)和分析，提出新的教學(xué)思考。并形成一定的理論和方法，以更好的指導(dǎo)今后開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

從辯證唯物主義觀點(diǎn)出發(fā)，我們不難分析：教學(xué)與學(xué)術(shù)存在緊密關(guān)系。首先教學(xué)學(xué)術(shù)中對(duì)教學(xué)的知識(shí)有著非常深刻的認(rèn)識(shí)，按照目前對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)，高職在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中其教學(xué)知識(shí)至少應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的要求：

（1）具備科學(xué)正確的價(jià)值觀。教學(xué)雖然是講授一些基本的科學(xué)問(wèn)題和工程方法和技能，但是教學(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)思想的傳播過(guò)程，因此在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，自然也對(duì)教學(xué)實(shí)施者的價(jià)值觀有著最基本的的要求。即教育者應(yīng)該具有科學(xué)正確的價(jià)值觀，以確保其對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)能夠在正確的價(jià)值觀的指導(dǎo)下，進(jìn)行知識(shí)的傳遞。

（2）擁有最基本的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。教育者在進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中，其自身必需要掌握最基本的教育基礎(chǔ)知識(shí)。教育者自身具備了正確的理論和實(shí)踐知識(shí)，才能夠正確的向?qū)W生去教授相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)。

（3）擁有寬廣的知識(shí)面。教育者在為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，雖然其目的是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，但是為了能夠?qū)⑦@一教學(xué)活動(dòng)更好的組織和開(kāi)展下去，教育者需要擁有更加寬廣的知識(shí)面。俗語(yǔ)中所描述的教育者在給學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候，傳授給學(xué)生一分的知識(shí)，自己需要十分的知識(shí)。事實(shí)上描述的就是這樣的一個(gè)道理。教育者為了更好的為學(xué)生傳授相關(guān)的知識(shí)，可能不僅僅需要了解和掌握這些知識(shí)的基本概念和原理，還應(yīng)該要掌握知識(shí)和知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)性，以及這些知識(shí)過(guò)去是如何一步一步演化發(fā)展而來(lái)的。這對(duì)教育者的知識(shí)面提出了更高的要求。

通過(guò)對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)中對(duì)知識(shí)的這個(gè)理解和認(rèn)識(shí)可以看出，教學(xué)學(xué)術(shù)所提出的這些知識(shí)的要求，事實(shí)上也是人們?cè)谝酝_(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的基本的要求。

與此同時(shí)，教學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)教學(xué)能力同樣也是提出了非?，F(xiàn)實(shí)的要求。具體表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)學(xué)術(shù)中要求教學(xué)能力包含對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)能力。即教育者在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候，其自身首先需要能夠?qū)@些知識(shí)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)具備發(fā)現(xiàn)能力，能夠知道這些知識(shí)哪些部分是比較難以接受的部分，因此教育者對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)能力是為教育者今后更好的開(kāi)展知識(shí)的教學(xué)與傳遞活動(dòng)的重要前提。

（2）教學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)教學(xué)能力中具備鑒別學(xué)習(xí)對(duì)象的能力。教學(xué)學(xué)術(shù)中所描述的教育活動(dòng)是一個(gè)教育學(xué)的相互互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。其不僅僅是涉及到教育的過(guò)程，也涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此教育者為了更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該根據(jù)不同的授課對(duì)象，不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，有針對(duì)性的調(diào)整其教學(xué)組織過(guò)程。

（3）教學(xué)學(xué)術(shù)要求教育者的教學(xué)能力包括對(duì)知識(shí)的組織能力。對(duì)知識(shí)的組織能力是衡量教育者教學(xué)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。如何能夠?qū)⒏鞣N離散的知識(shí)有機(jī)的組合在一起，以更科學(xué)、更合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳遞和教授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更平滑、更順利的去接受這些知識(shí)，是教育者在開(kāi)展教育研究過(guò)程中需要掌握的能力。這種能力也是保證教育者更好的開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。

（4）教學(xué)學(xué)術(shù)要求教育能力還包括對(duì)教學(xué)的研究能力。教學(xué)研究能力讓教育者去不斷的反思其教學(xué)過(guò)程和教育的組織過(guò)程，讓其去發(fā)現(xiàn)在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，所存在的一些問(wèn)題和不足之處。并且去思考如何能夠根據(jù)當(dāng)前的教育對(duì)象，以及未來(lái)可能會(huì)接觸到的教育對(duì)象，更好的改進(jìn)其教學(xué)方法和教學(xué)的組織過(guò)程，使得其教學(xué)的活動(dòng)能夠更好的去適應(yīng)讀者和聽(tīng)眾，讓受教育者能夠更快速、更高質(zhì)量的去獲取相關(guān)的知識(shí)和實(shí)踐技能。

由此可見(jiàn)，教學(xué)學(xué)術(shù)雖然將教學(xué)活動(dòng)提升到了更高的理論層次，但是教學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)教育者的基本知識(shí)和教學(xué)能力的要求并不是脫離實(shí)際的，相反它對(duì)教學(xué)者應(yīng)該具備的知識(shí)和能力的要求是具有非常強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，這也確保了今后在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中能夠更好的推選基于教學(xué)學(xué)術(shù)的相關(guān)教學(xué)改革和方法的研究。

3 基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教師教學(xué)能力提升策略研究

為了更好的提升高職教師的教學(xué)能力，課題研究了基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)能力提升策略。主要包括以下五個(gè)方面：

3.1完善制度教學(xué)學(xué)術(shù)制度，加大高職教學(xué)學(xué)術(shù)的研究與培訓(xùn)

高職院校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)以相關(guān)制度與評(píng)價(jià)體系來(lái)開(kāi)展。為了調(diào)動(dòng)高職院校教師對(duì)教學(xué)積極性，首要任務(wù)是建立一套科學(xué)合理的制度，基于體制下有章可循，確保他們教學(xué)學(xué)術(shù)研究的熱情和積極性，提升教師的教學(xué)能力。目前絕大多數(shù)的高職院校的制度建設(shè)滯后，教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力不足，學(xué)術(shù)與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，重科研學(xué)術(shù)研究，輕教學(xué)學(xué)術(shù)研究。要打破這個(gè)僵局，必須改革當(dāng)前的制度和評(píng)價(jià)體系，加大鼓勵(lì)力度，通過(guò)定期或不定期的培訓(xùn)方式，引導(dǎo)更多的青年教師走向教學(xué)學(xué)術(shù)的道路。

3.2注重培養(yǎng)高職院校教師科研成果向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)向能力

教學(xué)學(xué)術(shù)要求的教育能力還包含對(duì)科研成果向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)向能力。高校對(duì)教育者都提出了很高的科研學(xué)術(shù)研究能力，也有大量的教師參與了各種各樣的科研實(shí)踐活動(dòng)中去。但是如何將科研能力和科研中所取得的相關(guān)研究成果更好的轉(zhuǎn)換到教學(xué)成果中去，讓科研更好的去服務(wù)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)高校中教師的教學(xué)能力的另一種要求，也是高校中教師所應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本的能力。

3.3培養(yǎng)教師面向?qū)W生能力的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)研究的內(nèi)涵要提高高職院校的教學(xué)能力，最重要是的如何讓高職院校的教師去開(kāi)展教育學(xué)這一活動(dòng)。而高職院校的教育學(xué)活動(dòng)主要是圍繞著不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生怎樣去開(kāi)展相關(guān)的理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。由于高職院校每一屆、每一批的學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力各有差異，而且有些課程還會(huì)面向不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行講授，這將進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生能力上有非常明顯的差異。無(wú)論是對(duì)理論知識(shí)的接收程度，還是對(duì)實(shí)踐操作技能的掌握程度，都有比較明顯的差異。因此為了更好的提升高職院校教師的教學(xué)能力，讓高職院校教師通過(guò)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，能夠有效的提升其教學(xué)能力，應(yīng)該培養(yǎng)教師面向?qū)W生能力的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法。即教師能力根據(jù)不同層次、不同批次的學(xué)生快速的通過(guò)短時(shí)間的與他們接觸和交流，快速的鑒別出這些學(xué)生所具備的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和能力特征，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。使得這些教學(xué)方法和內(nèi)容能夠更適應(yīng)當(dāng)前這些層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法的研究和實(shí)施，能夠有效的讓高職院校的教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，使得教師的教學(xué)過(guò)程能夠更貼近學(xué)生，真正發(fā)揮教學(xué)學(xué)術(shù)研究的效果和價(jià)值，從根本意義上提升高職教師的教學(xué)能力。

3.4培養(yǎng)教師的教學(xué)研究和自我改進(jìn)的方法

按照教學(xué)學(xué)術(shù)研究的內(nèi)涵可以知道，教學(xué)學(xué)術(shù)是要研究教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中的一些基本的方法和理論，并且促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，因此應(yīng)該培養(yǎng)教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)方法和教學(xué)手段的自我改進(jìn)的能力。高職教師在教學(xué)過(guò)程中，每年都會(huì)面向很多不同層次、不同對(duì)象的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生培養(yǎng)完了之后，并不意味著一屆或者一批學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中的結(jié)束。恰恰相反高職的教師應(yīng)該對(duì)這批學(xué)生的教學(xué)效果、教育過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中所取得的積極和良好效果的方面也進(jìn)行梳理和總結(jié)，使得每一年的教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施之后都會(huì)有所收獲，并且將這種對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究進(jìn)行梳理，形成相關(guān)的理論成果，對(duì)于今后的教學(xué)方法和實(shí)踐的改革真正促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

3.5培養(yǎng)教師養(yǎng)成教學(xué)學(xué)術(shù)的習(xí)慣

通過(guò)對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)研究可以發(fā)現(xiàn)，教育高職教師不斷的進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究，能夠有效的提高其教學(xué)能力。為了能夠讓高職教師的教學(xué)能力能夠沿著這種模式長(zhǎng)期持續(xù)的不斷進(jìn)行完善和發(fā)展，使得高職教師的教學(xué)能力能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷得到完善和提高，因此需要研究和制定相關(guān)的激勵(lì)制度，讓高職教師能夠?qū)⑦@種教學(xué)過(guò)程的研究養(yǎng)成一種習(xí)慣，并在教學(xué)活動(dòng)中逐步固化下來(lái)，使得其教學(xué)活動(dòng)不再是僅僅局限于對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。而是對(duì)教學(xué)過(guò)程作為其實(shí)現(xiàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)不斷循環(huán)，讓教學(xué)研究的成果指導(dǎo)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而讓教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)又作為教學(xué)實(shí)踐研究的對(duì)象和素材不斷促進(jìn)，使得其教學(xué)能力能夠得到逐步的提高。

通過(guò)這一系列的方法和策略的實(shí)施，讓高職教師在教育實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用以教學(xué)學(xué)術(shù)為牽引，不斷的提升其教學(xué)能力，而且在具體實(shí)施過(guò)程中，其教學(xué)能力的提升方法和策略還可能不斷的完美和擴(kuò)展。

4 總結(jié)

本文研究最大的特色是第一次將教學(xué)學(xué)術(shù)問(wèn)題與高職教師能力的提升問(wèn)題相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。在此之前對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究更多是與傳統(tǒng)的高等教育中的教學(xué)能力提升相當(dāng)問(wèn)題結(jié)合在一塊進(jìn)行研究。似乎教學(xué)學(xué)術(shù)只是高等教育學(xué)校才需要研究的問(wèn)題。事實(shí)上在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，同樣需要對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的研究，對(duì)高職院校中如何針對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)研究問(wèn)題進(jìn)行了探索與研究，通過(guò)對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)問(wèn)題的研究分析了如何提高高職教師教學(xué)能力的提升的策略及方法，為高職教師的能力提升提供了很好的基礎(chǔ)。

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The strategy search of how to promote teacher's teaching capability based on teaching academic in high vocational school

Teacher's teaching capability in the senior high vocational school promotes a question always is all college teachers constructive nucleus in senior high vocational school question. For long time, people mickey - moused the teaching capability that a lot of methods and way investigate how college in the senior high vocational school promotes the teacher and yielded results very tiny. The article combines current college teacher's profession in senior high vocational school and teaching capability to deveolp physically and investigate a kind of propose a series of according to the promoting of the teaching capability of teacher from college in senior high vocational school strategy of teaching academic search of settle method, provide a kind of new settle path for promoting of teacher from college in senior high vocational school teaching capability.

Teaching academic; high vocational school; watch teaching; criteria for evaluation

G715

A

1008-1151(2015)12-0127-03

2015-11-12

廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“薄弱高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革實(shí)踐與研究”（2012JGA418）；廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“百色職業(yè)學(xué)院與柳州五菱汽車(chē)工業(yè)有限公司訂單式人才培養(yǎng)模式探索與研究”（桂教職成2015）；“2+3中高職銜接汽車(chē)檢測(cè)與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐”（桂教職成2015）。

黃壽昌（1966-），男，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，從事林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)工作。

馬振鋒（1965-），男，百色職業(yè)學(xué)院講師，從事汽車(chē)電氣設(shè)備及汽車(chē)電控技術(shù)方向研究。