“四史”教育融入新聞傳播類課程教學(xué)探析

杜曉杰

(南寧師范大學(xué),廣西 南寧 530299)

在教育系統(tǒng)推進(jìn)“四史”教育,是完善課程思政的重要舉措,也是新時代高等院校教育教學(xué)改革的重要方向。以“四史”教育為抓手,構(gòu)建內(nèi)外協(xié)同的育人體系,提高新聞傳播類課程的思政含量,對于培養(yǎng)符合新時代宣傳工作要求的新聞傳播人才具有至關(guān)重要的意義。

一、“四史”教育對新聞傳播人才培養(yǎng)的意義

在我國的高等教育體系中,新聞傳播類專業(yè)因其與宣傳工作的直接對接,一向具有特殊的重要地位。新聞傳播人才培養(yǎng)的成敗,不僅要看其對專業(yè)知識的掌握程度和就業(yè)總體狀況,更要衡量其思想政治立場是否正確。

首先,從當(dāng)今國際形勢來看,以“四史”教育引領(lǐng)新聞傳播人才培養(yǎng)具有重要戰(zhàn)略意義。受到疫情影響,尤其是在全球經(jīng)濟(jì)衰退的大形勢下,部分西方國家以“去全球化”的思維挑起新一輪的意識形態(tài)對峙,給新時代的宣傳工作帶來極大挑戰(zhàn)。無論是對外宣傳的國家話語、民族話語建構(gòu),還是對內(nèi)宣傳的價值觀引導(dǎo),都需要具備堅定政治立場和過硬政治素質(zhì)的新聞傳播專業(yè)人才。而“四史”教育的內(nèi)容,正好彌補(bǔ)了新聞傳播專業(yè)教育的不足,為宣傳人才的培養(yǎng)提供了扎實(shí)的思政支撐?！爸灰覀兩钊肓私庵袊?、中國現(xiàn)代史、中國革命史,就不難發(fā)現(xiàn),如果沒有中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo),我們的國家、我們的民族不可能取得今天這樣的成就,也不可能具有今天這樣的國際地位”[1]。只有通過深入的“四史”教育,作為輿論喉舌的新聞傳播專業(yè)學(xué)生才能在內(nèi)外宣傳陣地上站穩(wěn)腳跟,才能在大是大非面前以正確的立場和姿態(tài)發(fā)聲,使中國的聲音、黨和政府的聲音無遠(yuǎn)弗屆。

其次,從媒介生態(tài)的角度來看,新媒體帶來的輿論場域更迭,也需要具備“四史”教育的新聞傳播人才發(fā)揮引領(lǐng)作用。新媒體的普及,降低了人們接收信息的門檻,更降低了信息發(fā)布的門檻。以“兩微一抖”為代表的新媒體平臺,不僅是新聞信息的集散地,更是各種不良信息、謠言的集散地。這些信息借助新媒體傳播的巨大優(yōu)勢,會迅速形成不良輿論場域,對受眾的價值判斷產(chǎn)生誤導(dǎo)。“‘四史’教育不是簡單的歷史知識學(xué)習(xí),它具有鮮明的政治方向與育人目標(biāo),特別是在當(dāng)前國內(nèi)外輿論環(huán)境復(fù)雜多變的大背景下,關(guān)乎大學(xué)生正確的歷史觀、價值觀的形成以及堅定的愛國情感和理想信念的激發(fā)與培養(yǎng)”[2]。將“四史”教育融入新聞傳播類課程教學(xué),可以極大提升學(xué)生的思想覺悟和政治意識,使他們在新媒體場域發(fā)揮較強(qiáng)的引導(dǎo)作用,優(yōu)化輿論生態(tài)。

最后,從新聞傳播類學(xué)生自我成長的角度來看,“四史”教育可以幫助學(xué)生樹立正確的價值體系,助力其個人發(fā)展。相較于“80后”,“95后”“00后”特殊的成長經(jīng)歷使其具有更強(qiáng)的個人意識,在價值觀探索方面,也極易陷入個人主義的泥潭。而近年來以《大魚海棠》《姜子牙》等為代表的青年流行文藝作品過度張揚(yáng)的個人主義的價值傾向,也折射了這一群體的思想缺陷。“青年群體是一個社會中思想最為活躍的群體,青年人的選擇決定著國家未來的發(fā)展方向,青年人肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中國夢的重要使命,對青年群體進(jìn)行‘四史’教育,引導(dǎo)青年群體向老一輩無產(chǎn)階級革命家進(jìn)行學(xué)習(xí),傳承紅色基因,對堅定青年群體的理想信念不可或缺”[3]。通過對“四史”的學(xué)習(xí),學(xué)生可以具備更宏闊的歷史視野,進(jìn)而更好地處理好個人與他人、集體的關(guān)系問題,對其成長和發(fā)展也有積極意義。

二、“四史”教育融入新聞傳播類課程教學(xué)的路徑分析

輿論宣傳是我們黨歷來高度重視的意識形態(tài)工作,我國新聞傳播學(xué)科的建設(shè)也與我們黨的宣傳工作密不可分。甚至可以說,我國新聞傳播學(xué)科與黨的宣傳事業(yè)一直同步而行,因此積累了豐厚的課程思政資源。正如楊琳等人指出的:“作為人文社會科學(xué)高等教育的重要學(xué)科,新聞傳播教育與課程思政有著天然的關(guān)聯(lián),在課程思政教學(xué)中新聞傳播教育有著學(xué)科自身的目標(biāo)驅(qū)動、現(xiàn)實(shí)動力與資源優(yōu)勢。”[4]因此,需要提高政治站位,做好統(tǒng)籌謀劃,促進(jìn)新聞傳播類課程與“四史”教育的無縫銜接。

首先,在教學(xué)實(shí)施方面,應(yīng)加強(qiáng)任課教師的“四史”修養(yǎng),強(qiáng)化集體備課,深入挖掘?qū)I(yè)課程“四史”資源。教師是教學(xué)活動的主體,也是教學(xué)活動的組織者,要想推進(jìn)專業(yè)課程與“四史”教育的融合,教師本身應(yīng)該具備較高的“四史”修養(yǎng)。早在2020年,教育部就明確指出:“推動理想信念教育常態(tài)化、制度化,加強(qiáng)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育,加強(qiáng)愛國主義、集體主義、社會主義教育,把制度自信的種子播撒進(jìn)青少年心靈,引導(dǎo)師生不斷增強(qiáng)‘四個自信’?！盵5]因此,新聞傳播專業(yè)任課教師除了要加強(qiáng)馬克思主義新聞觀、新聞傳播史等相關(guān)知識的學(xué)習(xí),還應(yīng)通過各種途徑加強(qiáng)對“四史”內(nèi)容的學(xué)習(xí),做到專業(yè)知識與“四史”的融會貫通。

此外,隨著“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”教材編撰的不斷推進(jìn),新聞傳播學(xué)諸多專業(yè)課程也逐漸配備了統(tǒng)編教材,這就為集體備課奠定了良好的基礎(chǔ)。限于師資等原因,新聞傳播類專業(yè)課程的講授普遍存在“一課多師”“一師多課”等情況,來自學(xué)界和業(yè)界不同背景的教師在授課過程中也會有各自的興趣點(diǎn),就會造成“學(xué)出多門”,更會造成“四史”教育與專業(yè)課程結(jié)合參差不齊的現(xiàn)象。在“馬工程”教材全面推廣的背景下,統(tǒng)編教材的強(qiáng)制性就使得授課內(nèi)容的相對統(tǒng)一有了確定的依據(jù),更為“四史”教育的融入提供了良好的契機(jī)。通過集體備課,大致確定每門課程中可與“四史”教育有機(jī)融合的章節(jié)和知識點(diǎn),并以教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案等材料形式固定下來,做到相同課程的內(nèi)容同步、同一教師任教課程的思政同步,既保證了專業(yè)課程與“四史”教育的融合,又分擔(dān)了教師備課和教改實(shí)踐的壓力,確保整個教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

“‘四史’教育不是簡單傳授一般的歷史知識,而是以歷史為基礎(chǔ)進(jìn)行的政治教育,高校在‘四史’教育的過程中,必須堅持正確的政治方向,把政治性放在首位”[6]。在挖掘?qū)I(yè)課程與“四史”教育融合的鏈接點(diǎn)時,一定要兼顧專業(yè)性與政治性,并用政治紅線作為材料篩選的最重要依據(jù),將那些與新聞傳播專業(yè)關(guān)聯(lián)密切、能夠反映黨的新聞傳播事業(yè)發(fā)展歷史和規(guī)律的正向材料納入授課范圍,并通過與資本主義新聞傳播事業(yè)的對比,彰顯社會主義宣傳體系的優(yōu)越性,真正發(fā)揮專業(yè)課的思政教育功能。

其次,在教學(xué)內(nèi)容方面,要深入推進(jìn)“四史”教育進(jìn)課堂,結(jié)合專業(yè)課實(shí)際展開教學(xué)實(shí)踐,將課堂打造為“四史”知識的宣講臺。習(xí)近平總書記指出:“要了解我們黨和國家事業(yè)的來龍去脈,汲取我們黨和國家的歷史經(jīng)驗(yàn),正確了解黨和國家歷史上的重大事件和重要人物。這對正確認(rèn)識黨情、國情十分必要,對開創(chuàng)未來也十分必要。”[7]黨和國家的事業(yè)首先包括波瀾壯闊的政治事業(yè)和革命事業(yè),但也包括新聞傳播在內(nèi)的文化事業(yè)。在革命事業(yè)的背景下講授新聞傳播事業(yè)的發(fā)展,是新聞傳播類課程與“四史”教育進(jìn)行深度融合的重要突破口。

在新聞傳播類專業(yè)課程如“藝術(shù)概論”“廣播電視概論”“傳播學(xué)概論”“廣告學(xué)概論”“中外廣告史”中,要加強(qiáng)對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下新中國文學(xué)藝術(shù)、廣播電視事業(yè)發(fā)展歷史和代表作的講解,并結(jié)合“四史”深入講授黨的宣傳政策、廣播電視政策的形成過程,使學(xué)生對黨的宣傳和文藝方針、政策有全面而深入的理解;通過與資本主義新聞傳播事業(yè)的對比分析,揭示中國社會主義宣傳事業(yè)的本質(zhì)特征以及這種本質(zhì)特征對我國宣傳工作的指導(dǎo)性,使學(xué)生不僅知其然更知其所以然,實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與“四史”教育的互融互通。

比如“廣告學(xué)概論”中關(guān)涉“社會主義市場經(jīng)濟(jì)與廣告學(xué)”的內(nèi)容,除了要勾勒廣告在社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的地位變遷,還應(yīng)通過對比,揭示社會主義市場經(jīng)濟(jì)中廣告所肩負(fù)的社會責(zé)任,突出社會主義廣告的社會性與資本主義廣告的商業(yè)性之間的根本區(qū)別,使學(xué)生樹立正確的社會主義廣告關(guān)。而在“廣播電視概論”中,應(yīng)該重點(diǎn)講述黨的廣播宣傳事業(yè)誕生的歷史過程,凸顯社會主義廣播電視事業(yè)的戰(zhàn)斗性、宣傳性和意識形態(tài)性。有了對中國共產(chǎn)黨史、新中國史的相關(guān)背景介紹,學(xué)生就可以較快理解這種特性,也自然能夠體認(rèn)習(xí)近平總書記所說的“新聞事業(yè)是黨和人民的喉舌”的觀點(diǎn),進(jìn)而樹立正確的新聞觀。

再次,在教學(xué)策略方面,應(yīng)多維并進(jìn),強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)課“四史”學(xué)習(xí)成效?！八氖贰苯逃M(jìn)課堂、與專業(yè)課程進(jìn)行融合的根本目的,是加強(qiáng)學(xué)生的“四史”修養(yǎng),提高他們的政治覺悟,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,助力社會主義核心價值觀的“入腦入心”。所以,二者融合的成效,有賴于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對相關(guān)“四史”知識的掌握程度。因此,在授課過程中,教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)策略,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)成效。

專業(yè)課程與“四史”教育的融合,雖然提升了專業(yè)課程思政育人的效能,但也容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理。傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”等生硬教學(xué)方式,已經(jīng)難以滿足新媒體語境中成長起來的“00后”學(xué)生的需求,更難以吸引他們的注意力。因此,在教學(xué)策略的選擇中,任課教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況進(jìn)行創(chuàng)新。一方面,在課堂互動和考察作業(yè)的設(shè)計中,應(yīng)結(jié)合專業(yè)課實(shí)際融入“四史”內(nèi)容。新聞傳播類課程所涉及的內(nèi)容與信息時代學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)緊密,如講到新聞宣傳的引導(dǎo)性和社會責(zé)任時,可以結(jié)合近年來的“網(wǎng)絡(luò)清朗”行動和“粉圈”治理等現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生通過討論或者作業(yè)形式,對上述問題展開思考,加深其對社會主義宣傳事業(yè)特殊性和社會主義文化事業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識。另一方面,在課堂實(shí)踐中,可組織學(xué)生圍繞專業(yè)和課程,選取與“四史”相關(guān)的傳媒藝術(shù)作品進(jìn)行討論,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,將“課程思政”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,形成師生共學(xué)的良性互動。“95后”“00后”是當(dāng)下大學(xué)生的主要群體,他們對流行影視的興趣遠(yuǎn)大于課堂學(xué)習(xí)。針對這種情況,任課教師應(yīng)因勢利導(dǎo),多以學(xué)生感興趣的文藝作品、文藝現(xiàn)象為切入點(diǎn),融入“四史”教育相關(guān)內(nèi)容。如講到電視娛樂節(jié)目娛樂性與教育性問題時,可以選取《奔跑吧,兄弟》《王牌對王牌》《萌探探探案》等綜藝節(jié)目中關(guān)涉紅色主題的劇集展開課堂討論,一方面,串聯(lián)起中國綜藝節(jié)目從以教育性為主向娛樂性為主直到教育娛樂并重的發(fā)展歷程;另一方面,也讓學(xué)生意識到“四史”與當(dāng)下文化生活并不是截然分離的,為他們以后的職業(yè)發(fā)展提供良好的指引。

最后,在教學(xué)追蹤方面,要線上線下聯(lián)動,以“雙創(chuàng)”實(shí)踐輔助“四史”教育與專業(yè)學(xué)習(xí)的深度融合。作為常態(tài)化工程,“四史”教育對全體黨員并不是階段性的,“四史”教育與專業(yè)課程的融合也不能止步于課堂教學(xué),而應(yīng)該以多種方式延伸到課堂之外,并從課本走向?qū)嵺`,將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果,提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力,充實(shí)專業(yè)課程與“四史”教育融合的成果。

“四史”教育的目的,并不僅僅是對歷史知識的普及,更在于從歷史中汲取建設(shè)新時代社會主義偉大事業(yè)的前進(jìn)動力,提升學(xué)生的實(shí)踐能力。近年來,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高等教育改革的重要方向,也是學(xué)生專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的重要途徑。在“四史”教育與新聞傳播類專業(yè)課程的融入過程中,可采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提升相結(jié)合的形式,引導(dǎo)學(xué)生將“四史”教育與本專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報相結(jié)合,以“四史”教育、鄉(xiāng)村振興等為切入點(diǎn),借助新聞傳播的專業(yè)優(yōu)勢,通過項目實(shí)踐進(jìn)一步提升專業(yè)能力和對“四史”學(xué)習(xí)的掌握程度。

三、“四史”教育融入新聞傳播類課程教學(xué)需要注意的問題

高等學(xué)校人才培養(yǎng)問題是黨和政府長期以來高度重視的問題,尤其在社會主義建設(shè)進(jìn)入新時代的背景下,如何進(jìn)一步做好滿足社會主義事業(yè)需求的合格人才培養(yǎng),更成為高等教育改革的重要課題?！八氖贰苯逃抢^課程思政之后黨中央對高等教育提出的新任務(wù)、新課題,在完成這一任務(wù)和課題的過程中,一定要有高站位,確保改革措施的卓有成效。

具體到新聞傳播類課程與“四史”教育的融合,以下問題需要特別關(guān)注。

首先,一定要從學(xué)科發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的高度,深刻認(rèn)識“四史”教育融入專業(yè)課程的重要性。習(xí)近平總書記指出:“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵8]可以說,以德為先、政治引領(lǐng)是社會主義高等教育與西方高等教育的重要區(qū)別。之所以要把“四史”教育與新聞傳播類課程深度融合,正是因?yàn)樾侣剛鞑ト瞬排囵B(yǎng)關(guān)系黨的宣傳工作,政治立場和價值觀念關(guān)系新聞傳播專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展,能否為黨和國家輸送合格的宣傳人才則關(guān)系新聞傳播學(xué)的學(xué)科和專業(yè)發(fā)展。所以,新聞傳播學(xué)專業(yè)任課教師一定要有充分的意識和高度的重視,將“四史”教育的融合作為所有課程的重要任務(wù),積極作為。

除此之外,還要認(rèn)識到,“四史”教育與專業(yè)課程的融合,絕不是簡單的“1+1”,其最終目的是學(xué)生人格的完善、價值觀的成熟。“‘四史’教育基于大歷史視野,通過不同角度的歷史觀察和歷史敘事去再現(xiàn)當(dāng)時的歷史,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的歷史坐標(biāo)中以寬視野、長時段去把握歷史發(fā)展的主流和支流、本質(zhì)和表象,在探尋歷史發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐中去感悟中國共產(chǎn)黨的初心、去認(rèn)識中國的發(fā)展脈絡(luò)、去體會新中國的來之不易、去自豪中國特色社會主義取得的‘兩大奇跡’”[6]。因此,在實(shí)際的融合授課過程中,任課教師要分清主次,以價值觀的引領(lǐng)為主要方向,通過專業(yè)知識和“四史”知識的貫通,取得思想政治教育的成效。

其次,要充分做好學(xué)情分析,采用學(xué)生易于接受的方式、策略、手段進(jìn)行專業(yè)知識與“四史”教育的融合。在一段時期內(nèi),思政課在學(xué)生群體中有反饋不佳的問題,其中重要的原因就是照本宣科和生拉硬拽的授課方式難以引起學(xué)生的興趣。隨著大學(xué)新生出生年齡逐漸后移至“04后”“05后”,任課教師面對的學(xué)情也將發(fā)生明顯變化。這些在新媒體語境中成長起來的新生,浸潤在五光十色的亞文化場域中,所接收的資訊和價值觀可以說是五花八門,用傳統(tǒng)的方式對他們進(jìn)行思政教育已經(jīng)日漸艱難。在融合過程中,新聞傳播類課程任課教師要發(fā)揮自己的專業(yè)特長,充分認(rèn)識學(xué)生的實(shí)際情況,盡可能用學(xué)生日常接觸較多的新聞事件、影視現(xiàn)象、廣告作品等作為案例,串聯(lián)起新聞傳播學(xué)與“四史”教育,真正做到寓教于樂。同時,也要設(shè)置學(xué)生感興趣的議題,引導(dǎo)他們加入課堂討論,在辯論研討中完成“四史”知識的融入,完成價值觀的糾偏和引導(dǎo)工作。

培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人是以習(xí)近平為中心的黨中央高度重視的問題,也是新時代社會主義高等教育需要解決的關(guān)鍵問題。“四史”教育的全面推進(jìn),有力地回應(yīng)了上述問題,為高等教育發(fā)展指明了方向,也為各具體學(xué)科的教學(xué)改革提供了遵循。新聞傳播專業(yè)肩負(fù)為黨的宣傳工作輸送人才的艱巨使命,理應(yīng)高揚(yáng)社會主義的意識形態(tài)旗幟,把“四史”教育作為學(xué)生培養(yǎng)的重要工作,貫穿到教育教學(xué)和評價的全過程。這既是黨的宣傳工作的使命責(zé)任,也是新聞傳播專業(yè)學(xué)生成長與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。