教育學(xué)本科專業(yè)“三段式能力遞進(jìn)”國際合作培養(yǎng)模式構(gòu)想

楊素萍,楊希哲

(南寧師范大學(xué),廣西 南寧 530299)

2018年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》提出,要培養(yǎng)具有國際視野的高級(jí)教育專門人才[1]。此外,2018年教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》(教師〔2018〕13號(hào))中明確提出要深化教師教育國際交流與合作。其中,還提出要積極推進(jìn)中外雙方聯(lián)合培養(yǎng)、積極拓展師范生國際視野等內(nèi)容。上述兩個(gè)重要文件均明確將國際視野放在了高素質(zhì)中小學(xué)教師應(yīng)具備素養(yǎng)的核心位置。教育學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)未來中小學(xué)教師的傳統(tǒng)教師教育專業(yè),基于國際視野這一素質(zhì)的重要地位,國際合作協(xié)同育人成為教育國際化發(fā)展不容忽視的重要內(nèi)容與任務(wù)。那么,教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案是否體現(xiàn)上述國家政策導(dǎo)向?體現(xiàn)之后其培養(yǎng)方案是否落實(shí)到位?落實(shí)到位后教育學(xué)本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力如何?是否具備足夠的專業(yè)知識(shí)與技能?是否具備國際視野?為此,本文基于高等教育國際化理論和對現(xiàn)有教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案的剖析,提出適應(yīng)國際化發(fā)展趨勢的“三段式能力遞進(jìn)”國際合作培養(yǎng)模式的構(gòu)想。

一、我國高校教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案文本分析

國際視野在人才培養(yǎng)的語境下,指的是一種品格和能力。包括具有關(guān)懷人類的意識(shí)、開放的態(tài)度,并正確認(rèn)識(shí)世界和中國的知識(shí)和能力,即具有豐富的中外知識(shí)儲(chǔ)備以及具備國際交流與比較的能力[2]。因此,中外知識(shí)儲(chǔ)備程度與跨文化交流能力是衡量人才是否具備國際視野的重要指標(biāo)。依據(jù)教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的組成部分(培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程設(shè)置),基于“一帶一路”倡議與“中國—東盟”建立全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的背景,本研究選取了國內(nèi)與東盟合作關(guān)系緊密的4個(gè)省/直轄市中的7所院校作為研究對象,即位于重慶市的西南大學(xué)、重慶師范大學(xué),位于四川省的四川師范大學(xué),位于云南省的云南師范大學(xué),位于貴州省的貴州師范大學(xué),位于廣西壯族自治區(qū)的南寧師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)。所選7所院校中均設(shè)置了教育學(xué)本科專業(yè),筆者將對以上7所院校教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行研究,分析其是否體現(xiàn)國家政策導(dǎo)向下的國際視野要求。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)NVivo20軟件,對所選7所院校教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)與能力要求詞頻可視化研究發(fā)現(xiàn),在7所院校的教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,知識(shí)、教學(xué)、理論、國際等詞匯是出現(xiàn)頻率最多的。這表明上述高校對教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)以及國際視野的重視。此外,上述7所院校均在其培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出要求具有國際視野以及要求具有從事教育學(xué)科教學(xué)工作的能力。

在培養(yǎng)目標(biāo)的表述上,以西南大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例,其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具有良好思想道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感,具備博雅的人文底蘊(yùn)、深厚的教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的教育科研能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力、寬廣的國際視野,富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)教育學(xué)研究與應(yīng)用人才,并為中國教育科學(xué)研究培養(yǎng)攻讀教育學(xué)碩士、博士學(xué)位的學(xué)術(shù)后備人才。而包括西南大學(xué)的上述7所院校教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案大都以下面的內(nèi)容為主:系統(tǒng)掌握教育科學(xué)和本專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、技能和方法;具有國際視野、國際理解與交流合作能力;具有從事教育學(xué)科教學(xué)或中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教學(xué)工作的基本能力;熟練掌握一門外國語。

7所院校在其教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)中,對專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、國際視野和實(shí)踐能力都提出了一定的要求,能夠反映這7所院校在培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)出國家政策導(dǎo)向下的培養(yǎng)要求。

(二)能力要求

所選7所院校教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中能力要求與培養(yǎng)目標(biāo)情況大體一致,所有高校均要求學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)能力、跨文化能力以及實(shí)踐能力。7所院校都對教育學(xué)本科畢業(yè)生提出了具備“國際視野”的能力要求;此外,對專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力上的要求,各院校都有明確的規(guī)定。

在能力要求的表述上,以廣西民族大學(xué)為例,其教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案作出以下表述:掌握教育科學(xué)的基本理論和基本知識(shí);掌握教育科學(xué)研究的基本方法和技術(shù);具有從事教育學(xué)科教學(xué)或中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教學(xué)工作的基本能力;了解教育科學(xué)的理論前沿、國際國內(nèi)教育改革的實(shí)際狀況和發(fā)展趨勢;具有一定的教育實(shí)際工作能力,具有一定的批判性思維能力;具有國際視野,基本掌握 1門外語,能較為熟練地使用外文資料,初步運(yùn)用外語進(jìn)行交流。

(三)課程設(shè)置

課程設(shè)置上,除了教育學(xué)本科專業(yè)所必修的基礎(chǔ)課程外國教育史外,部分院校開設(shè)了其他國外教育相關(guān)的課程。例如,西南大學(xué)、云南師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)以及廣西民族大學(xué)在其教育學(xué)專業(yè)發(fā)展課程中開設(shè)了比較教育學(xué)課程,主要研究國外教育的現(xiàn)狀與發(fā)展,使得學(xué)生了解國外教育狀況、具備國際視野的能力;同樣,為了提升學(xué)生跨文化能力,四川師范大學(xué)則開設(shè)了多元文化教育學(xué)課程;而其余2所院校在其專業(yè)發(fā)展課程中均未開設(shè)相關(guān)課程。

在教育學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)分占比中,西南大學(xué)與云南師范大學(xué)實(shí)踐課比重最小,占總課程的9%,約1/10;廣西民族大學(xué)實(shí)踐課比重最大,占總課程的17.5%;貴州師范大學(xué)與南寧師范大學(xué)的教育學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐課學(xué)分分別占總課程的17%與15%。由此可見各院校對教育學(xué)本科專業(yè)的學(xué)位課程更為重視,而對專業(yè)實(shí)踐課的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。能夠看出,國外教育相關(guān)課程和專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的門數(shù)都不多、占比也不高,這說明上述院校落實(shí)教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)的情況還不到位,這也是我國教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的潛在危機(jī)之一。

二、目前我國高校教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案存在的主要問題

基于對上述7所院校教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的文本分析,筆者研究發(fā)現(xiàn),上述7所院校的培養(yǎng)方案均體現(xiàn)出國家對教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的政策導(dǎo)向,在培養(yǎng)目標(biāo)以及能力要求方面均與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》上提出的目標(biāo)一致。但上述7所院校在落實(shí)教育學(xué)本科專業(yè)學(xué)生跨文化能力與專業(yè)能力方面均不到位,從分析中能夠發(fā)現(xiàn)目前我國高校教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案存在著國際教育相關(guān)課程不多、專業(yè)實(shí)踐課程重視不夠、院校國際合作程度不高等問題。

(一)國際教育相關(guān)課程不多

培養(yǎng)具有國際視野的卓越教師,就需要培養(yǎng)具有國際視野的教育學(xué)專業(yè)人才。課程是體現(xiàn)人才培養(yǎng)要求的關(guān)鍵。高校最有效、最直接地培養(yǎng)國際化人才的方式是通過課程設(shè)置和教學(xué)管理。為了培養(yǎng)學(xué)生群體具有國際化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景,高校應(yīng)該通過課程教學(xué)來傳遞國際化人才培養(yǎng)的理念,這需要聚焦創(chuàng)新精神、國際視野、跨文化能力培養(yǎng)和全面發(fā)展,形成相應(yīng)的課程體系[3]。因此,要培養(yǎng)具有國際化能力的教育學(xué)本科專業(yè)人才,就必須在課程設(shè)置上體現(xiàn)出國際化的內(nèi)涵。

(二)專業(yè)實(shí)踐課程重視不夠

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確要求專業(yè)實(shí)踐與理論相結(jié)合。教師教育課程是一個(gè)將理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程,注重教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,需要“優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)”[4]。然而,當(dāng)前大部分院校教育學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程重視程度不夠,大多占全部課程學(xué)分的9%-20%。這表明了大多數(shù)院校教育學(xué)專業(yè)更注重理論知識(shí),忽視實(shí)踐課程,從而導(dǎo)致師范類專業(yè)理論與實(shí)踐的聯(lián)系脫節(jié)、學(xué)生專業(yè)能力較弱、專業(yè)素質(zhì)較差等狀況。此外,教育學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐課程本可以為學(xué)生提供更豐富的跨文化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然而,在上述7所院校的實(shí)踐課程中,跨文化學(xué)習(xí)仍然缺乏足夠的重視。

(三)院校國際合作程度不高

隨著全球化的發(fā)展,一個(gè)人的國際化能力不僅決定著個(gè)人的發(fā)展,也影響著國家和社會(huì)的發(fā)展。而作為培養(yǎng)教育學(xué)專業(yè)人才的主要場所,大學(xué)的國際化合作程度至關(guān)重要。加強(qiáng)院校間的國際合作,有利于校際共同探索人才培養(yǎng)的良好模式,切實(shí)提升國際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量[5]。大學(xué)之間的國際合作是提升教育學(xué)專業(yè)學(xué)生國際能力的有效途徑,可以通過多種形式的國際合作來增加教育學(xué)專業(yè)本科生的實(shí)踐機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們的國際化能力。然而,當(dāng)前我國教育學(xué)本科專業(yè)的國際合作程度不高,合作項(xiàng)目也不多,使得教育學(xué)專業(yè)學(xué)生失去了提升國際視野與國際化能力的重要機(jī)會(huì)。缺乏國際化合作的大學(xué),學(xué)生的國際化能力得不到充分的發(fā)展,這對于未來的就業(yè)和學(xué)術(shù)發(fā)展都會(huì)造成不利影響。

綜上所述,我國教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案存在的上述問題是教育學(xué)專業(yè)面臨的重大挑戰(zhàn)。所以,我們要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn),探索符合我國教育學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和卓越教師計(jì)劃2.0的培養(yǎng)模式,提升教育學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的國際視野與跨文化能力。

三、教育學(xué)本科專業(yè)“三段式能力遞進(jìn)”國際合作培養(yǎng)模式的構(gòu)想

基于國家政策導(dǎo)向與我國目前教育學(xué)本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析,筆者提出了教育學(xué)本科專業(yè)“培養(yǎng)主體多元、異地分段訓(xùn)練、職業(yè)能力遞進(jìn)”的國際合作培養(yǎng)模式,該模式旨在通過多平臺(tái)國際合作、學(xué)生分學(xué)段異地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的方式,有效促進(jìn)學(xué)生跨文化能力的提升以及專業(yè)能力的加強(qiáng)。

(一)理論依據(jù)

教育國際合作是高等教育國際化發(fā)展的重要內(nèi)容之一,國際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢。教育學(xué)本科專業(yè)走國際合作培養(yǎng)模式的道路,是高等教育國際化在教育學(xué)專業(yè)層面上的國際化發(fā)展道路。明確高等教育國際化相關(guān)概念,能夠?qū)逃龑W(xué)專業(yè)“三段式能力遞進(jìn)”國際合作培養(yǎng)模式的研究以及其他高等教育國際化相關(guān)研究提供理論支持與決策依據(jù)。

教育學(xué)本科專業(yè)“三段式能力遞進(jìn)”國際合作培養(yǎng)模式,以開設(shè)國際教育課程和外語課程、推動(dòng)學(xué)生跨境留學(xué)與實(shí)習(xí)等方式來促進(jìn)教育學(xué)本科專業(yè)國際化發(fā)展,而院校之間的國際合作更是推動(dòng)教育學(xué)專業(yè)國際化發(fā)展的重要保障。

(二)模式構(gòu)建

教育學(xué)本科專業(yè)“三段式能力遞進(jìn)”國際合作培養(yǎng)模式根據(jù)阿特巴赫高等教育國際化思想,形成了包括各種跨境辦學(xué)活動(dòng)、多元行為主體等一系列完整的培養(yǎng)模式。依據(jù)高等教育“國外國際化”進(jìn)行學(xué)術(shù)人員、教育項(xiàng)目、高等教育機(jī)構(gòu)等方面的跨境流動(dòng)與合作。

1.三主體異地分段聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生

教育學(xué)本科專業(yè)“培養(yǎng)主體多元、異地分段訓(xùn)練、職業(yè)能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式,即以學(xué)校、國外合作院校與實(shí)習(xí)基地為學(xué)習(xí)平臺(tái),三主體分不同學(xué)段異地訓(xùn)練和培養(yǎng)教育學(xué)專業(yè)不同職業(yè)能力的模式。通過與國外高校合作辦學(xué)、雙主體聯(lián)合培養(yǎng)和出國留學(xué)培訓(xùn)等方式,開展國際化人才培養(yǎng),探索利用國際教育資源提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;以實(shí)習(xí)基地作為第三主體,幫助教育學(xué)本科專業(yè)學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用教育教學(xué)知識(shí)與技能,提升學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)[6]。

教育學(xué)本科專業(yè)“三段式能力遞進(jìn)”國際合作培養(yǎng)模式就是以學(xué)校為第一學(xué)習(xí)平臺(tái),在第一學(xué)段(前三學(xué)期),培養(yǎng)學(xué)生教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能為目標(biāo),強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練;并開設(shè)國外教育相關(guān)課程,如比較教育學(xué)、多元文化教育學(xué)、歐美國家教育概況等通識(shí)課程,讓教育學(xué)專業(yè)學(xué)生充分了解國外教育現(xiàn)狀,提升學(xué)生跨文化通識(shí)水平。此外,學(xué)校還要開設(shè)足夠的綜合實(shí)踐課程,為教育學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)階段做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)校為主體的第一學(xué)段,以基礎(chǔ)理論與技能知識(shí)、外國教育通識(shí)、外語水平以及綜合實(shí)踐課程為主,為教育學(xué)專業(yè)學(xué)生順利進(jìn)入第二學(xué)段學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第二學(xué)段(四、五學(xué)期),三主體聯(lián)合制定選拔標(biāo)準(zhǔn),以國外合作院校為第二平臺(tái),在第三學(xué)期末選拔三段式能力遞進(jìn)培養(yǎng)對象,從性格、能力、品質(zhì)、技能、家庭支持等方面嚴(yán)格考核挑選 20名左右教育學(xué)專業(yè)學(xué)生,前往國際合作院校進(jìn)入第二學(xué)段的學(xué)習(xí)。派出型院校合作模式可以讓學(xué)生在國外獲得情景化的學(xué)習(xí)氛圍,提高外語能力、社交和生活能力,并了解更多的就業(yè)和升學(xué)選擇[7]。

教育實(shí)習(xí)是師范生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,并將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)工作能力的重要環(huán)節(jié)。這有助于學(xué)生將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為以及提高師范生的學(xué)科核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長和發(fā)展的目標(biāo)[8]。因此,第三學(xué)段(第六學(xué)期)是教育學(xué)本科專業(yè)學(xué)生們職業(yè)生涯中非常重要的階段,這一學(xué)期以實(shí)習(xí)基地為平臺(tái),主要包括中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。在這些實(shí)習(xí)基地中,教育學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生們可以接觸到不同的崗位和企業(yè),獲得實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉。在實(shí)踐中,學(xué)生們可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行深入探索,進(jìn)一步錘煉自己的專業(yè)技能,豐富自身的實(shí)際操作能力。比如,他們可以在中小學(xué)實(shí)習(xí),親身體驗(yàn)教學(xué)過程,了解學(xué)生的心理和需要,提高教學(xué)能力和管理能力。在職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí),可以學(xué)習(xí)到更為專業(yè)的知識(shí)和技能,了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài),提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。這一學(xué)期的實(shí)習(xí)經(jīng)歷可以讓教育學(xué)本科專業(yè)學(xué)生們將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合,更好地適應(yīng)就業(yè)市場的需求。同時(shí),該實(shí)習(xí)經(jīng)歷還可以為學(xué)生們提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì),讓他們更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯?？傊?第三學(xué)段的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對于教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生們來說是非常重要的。教育學(xué)專業(yè)本科生發(fā)展專業(yè)能力需要將自己已掌握的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際行動(dòng)中,而不是僅僅依靠已有的知識(shí)[9]。通過實(shí)際鍛煉,他們可以更好地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力,為自己的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程體系與教學(xué)模式

要培養(yǎng)國際化人才并取得實(shí)際效果,需要有合適的路徑來落實(shí),而課程設(shè)置和教學(xué)是最直接最有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的路徑[3]。課程設(shè)置必須體現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求[10]。基于教育學(xué)本科專業(yè)“三段式能力遞進(jìn)”國際合作培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)具備國際視野與跨文化能力的教育學(xué)專業(yè)高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo),必須遵循學(xué)生認(rèn)知和教師職業(yè)能力成長規(guī)律,構(gòu)建三段式能力遞進(jìn)培養(yǎng)課程體系。將教育學(xué)基礎(chǔ)理論與技能知識(shí)課程、外國教育通識(shí)課程、外語語言課程以及綜合實(shí)踐課程有效銜接起來,形成一套系統(tǒng)且完整的課程體系。能夠幫助教育學(xué)專業(yè)本科學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升他們的教育教學(xué)能力、外語能力、分析思維能力與跨文化能力,以便為他們未來的實(shí)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外,實(shí)踐課程比重要占總學(xué)位課程比重的50%,外國教育課程以及外語課程占理論課程的20%,這樣能夠讓教育學(xué)本科學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力與外語水平得到充分的加強(qiáng),為成為一名具備國際視野的高水平專業(yè)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),充分落實(shí)國家政策導(dǎo)向下的培養(yǎng)目標(biāo)。

在教學(xué)模式上,除了基本的教育學(xué)通識(shí)課程教學(xué)與基礎(chǔ)外語教學(xué)外,主要采用基于院校國際合作實(shí)習(xí)項(xiàng)目的PEPP教學(xué)模式。PEPP教學(xué)模式的核心是以問題為導(dǎo)向,以實(shí)踐為基礎(chǔ),以小組合作為載體,針對跨文化交流和國際化社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng),采用院校國際合作實(shí)習(xí)項(xiàng)目的策劃(Plan)-研討(Explore)-實(shí)踐(Practice)-總結(jié)(Perform)的教學(xué)模式[11]。

3.學(xué)生跨文化能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

教育學(xué)本科專業(yè)“三段式能力遞進(jìn)”國際合作培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)一批具有國際視野、跨文化能力的教育教學(xué)高級(jí)人才。而跨文化能力對于培養(yǎng)具有愛國情懷和國際視野的人才具有重要意義[12]。因此,針對學(xué)生跨文化能力水平的評(píng)估,需要構(gòu)建一套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系對教育學(xué)專業(yè)學(xué)生跨文化能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。從已有的測評(píng)量表來看,跨文化敏感量表(Intercultural Sensitivity Scale)被認(rèn)為具有有效性和可靠性,并適用于各種文化;跨文化效力量表(Intercultural Effectiveness Scale)中的研究問題也被證明“具有較高的內(nèi)在一致性”[13]。所以,評(píng)價(jià)體系中需要把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在跨文化敏感與跨文化效力中。此外,在評(píng)價(jià)方法上綜合使用“客位”(etic)與“主位”(emic)的方法對參與項(xiàng)目的教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的跨文化能力(國際視野)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中,采用客位研究法對參與“三段式能力遞進(jìn)”國際合作培養(yǎng)模式的學(xué)生進(jìn)行跨文化敏感水平與跨文化效力水平的評(píng)價(jià);而主位研究法則是對學(xué)生進(jìn)行以參與式觀察與半結(jié)構(gòu)式訪談為方法的評(píng)價(jià)。

(三)實(shí)施“三段式能力遞進(jìn)”國際合作培養(yǎng)模式的困難

1.合作地區(qū)與合作院校的不確定

國際合作從地區(qū)來看,主要有英語系國家/地區(qū)和非英語系國家/地區(qū)兩種不同的合作選擇。英語系國家/地區(qū)的合作可以更好地促進(jìn)教育學(xué)本科專業(yè)學(xué)生國際視野的形成和英語能力的提高,而非英語系國家/地區(qū)的合作同樣可以很好地提升學(xué)生的跨文化交際能力。高排名高校的合作可以更好地提升教育學(xué)本科專業(yè)的學(xué)術(shù)水平和競爭力;而非高排名高校在提升學(xué)生的跨文化能力與專業(yè)能力方面可能不如高排名高校顯著。從合作中介來看,可以分為普通中介和有國外高校代理權(quán)的中介。有國外高校代理權(quán)的中介可以更好地提供更專業(yè)的服務(wù)和指導(dǎo),而普通中介則更加靈活和方便。因此,如何根據(jù)各類院校教育學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況選擇合作地區(qū)、合作院校和合作中介,就成為教育學(xué)本科專業(yè)“三段式能力遞進(jìn)”國際合作培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題。

2.資金與師資等保障體系的不完善

隨著全球化的不斷深入,教育國際化已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的一大趨勢。在這種背景下,許多學(xué)校開始積極推動(dòng)國際教育合作項(xiàng)目。然而,許多學(xué)校在執(zhí)行國際合作計(jì)劃時(shí)遭遇了許多問題。其中,資金缺乏、師資不足、組織管理不到位等保障體系不完善的問題是最為突出的。就資金而言,很多學(xué)校缺乏相應(yīng)的資金保障。由于缺乏資金,許多學(xué)校無法為學(xué)生提供校外訪學(xué)的機(jī)會(huì),無法支付學(xué)生語言培訓(xùn)費(fèi)用,也無法為學(xué)生提供綜合測評(píng)的支持。這些問題會(huì)影響到國際合作計(jì)劃的順利進(jìn)行。尤其對于一些貧困地區(qū)的學(xué)校來說,資金問題更是難以避免。除了資金問題,師資問題也是教育國際合作中亟待解決的問題。很多學(xué)校缺少教育學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備強(qiáng)且實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)師資[14]。在教育國際合作計(jì)劃中,涉及各種語言和專業(yè)知識(shí)交流,需要專業(yè)的師資來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流,以避免出現(xiàn)語言、文化與學(xué)術(shù)上的障礙。但由于缺乏師資力量,許多學(xué)校無法為學(xué)生提供充足的指導(dǎo)和支持。此外,很多學(xué)校在組織管理和后勤保障方面也做得不夠,以至于無法有效地推動(dòng)教育學(xué)本科專業(yè)“三段式能力遞進(jìn)”國際合作培養(yǎng)模式的進(jìn)行。教育國際合作培養(yǎng)模式,需要有一個(gè)完善的組織管理和后勤保障體系,以學(xué)生為主體,確保學(xué)生的安全和順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)[15]。然而,許多學(xué)校在這方面的投入還不夠。綜上所述,只有確定合作地區(qū)與院校;確保資金、師資和組織等保障體系的完善下,才能真正將教育學(xué)本科專業(yè)“三段式能力遞進(jìn)”落實(shí)到位。

此次研究提出的教育學(xué)本科專業(yè)“三段式能力遞進(jìn)”國際合作培養(yǎng)模式只是一種理論上的構(gòu)想,暫時(shí)還沒有實(shí)例可以驗(yàn)證,但是本研究是在對國際化發(fā)展趨勢、教育學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、廣泛的調(diào)查和對相關(guān)資料的參考基礎(chǔ)上提出的。筆者期望此模式能夠?yàn)槲覈逃龑W(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一些思路,為推動(dòng)教育學(xué)專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的一份力量。