“微課導學”理念在初中化學教學中的有效應用

吳甫紅

摘要：“微課導學”是提高教學效率的主要方式之一，也是化學教學改革的重要方向。文章簡單介紹了“微課導學”理念，論述了基于“微課導學”理念的初中化學教學方案設(shè)計，并對基于“微課導學”理念的初中化學教學實踐與反思進行了進一步探究，希望為“微課導學”理念在初中化學教學中的有效應用提供一些參考。

關(guān)鍵詞：微課導學；初中；化學教學

現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，“微課導學”成為一種新興教育理念，如何將“微課導學”真正運用于具體學科教學中是主要研究課題。

初中化學教材主要內(nèi)容為基本理論知識和基礎(chǔ)實驗操作。對初次接觸化學的初中生而言，化學的相關(guān)知識點繁雜零散，學習難度較大。因“微課導學”具有針對性強、目標明確的優(yōu)點，將“微課導學”應用于初中化學教學，可以降低學生學習化學的難度。因此，探討基于“微課導學”理念的初中化學教學方案具有非常突出的現(xiàn)實意義。

1? ?“微課導學”理念

“微課導學”包括“微課”“導學”兩個部分?！拔⒄n”可簡單理解為微型視頻課程、微課程，主要是根據(jù)學科中某一個教學環(huán)節(jié)或者重難點內(nèi)容教學需求，以短小的教學視頻為載體設(shè)計個性化情境，時長多在5～10分鐘，強調(diào)內(nèi)容簡潔、創(chuàng)新、多維、靈活；“導學”是用于引導初中生在課前自主學習，課堂積極參與，整體實現(xiàn)良性發(fā)展的學習方案，本質(zhì)上是采用引導式學習方式，以學生自主學習過程為觀察目標，由教師作為指導者、學生作為主人公共同朝著教學目標實現(xiàn)而努力的方法?？偟膩碚f，“微課導學”是依托當代信息技術(shù)高速發(fā)展成果，以微課為載體，導學案內(nèi)容為引導，為課堂教育、學生學習活動開展提供明確引導的一種教學方法。

2? ?基于“微課導學”理念的初中化學教學方案設(shè)計

2.1設(shè)計原則

2.1.1多樣性原則

基于“微課導學”的初中化學教學方案設(shè)計應遵循多樣性原則。在多樣性原則的引導下，“微課導學”理念應用方式可以是課外自主性學習，也可以是課堂教學前期引導，具體應用方式根據(jù)實際教學條件與學習環(huán)境靈活變換。

2.1.2現(xiàn)實性原則

基于“微課導學”的初中化學教學方案設(shè)計應遵循現(xiàn)實性原則。在現(xiàn)實性原則的指導下，“微課導學”視頻應緊密圍繞初中化學學科的實際教學內(nèi)容，迎合《義務教育化學課程標準（2022年版）》要求，確保微課導學視頻實際應用價值。

2.1.3合理性原則

基于“微課導學”的初中化學教學方案設(shè)計應遵循合理性原則。在合理性原則的引導下，“微課導學”應根據(jù)學生生活作息恰當安排，并定期收集學生反饋意見，及時調(diào)整設(shè)計方案，以便在保證“微課導學”應用效果的同時減輕學生的學習負擔。

2.1.4主體性原則

基于“微課導學”的初中化學教學方案設(shè)計應遵循主體性原則。在主體性原則的指導下，“微課導學”理念應用應體現(xiàn)學生的主體思想，根據(jù)不同學生學習基礎(chǔ)、學習知識層次、學習能動性的差異，進行導學視頻內(nèi)容的調(diào)整。

2.2設(shè)計框架

基于“微課導學”理念的初中化學教學設(shè)計框架是以微課為點、以導學案為面的模式。其中，微課是針對特定學習方法或者明確知識中的重難點而規(guī)劃的教學過程；導學案則是面向整體教學內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計。根據(jù)初中化學教學要求，可以將微課設(shè)計與導學案課前準備有效結(jié)合，整合零散知識點，打造完整化學知識體系。具體框架應明確微課名稱、預計時間、授課對象、學科類型、導學案標題、微課學習目標、重難點、課前準備、微課與教學內(nèi)容的關(guān)系分析、微課設(shè)計流程（含設(shè)計分析）、設(shè)計分析（導入設(shè)計、呈現(xiàn)設(shè)計、情境設(shè)計）、歸納總結(jié)、思維拓展、自我檢測。

2.3設(shè)計內(nèi)容

這是基于“微課導學”理念的初中化學教學開展的前提。在設(shè)計內(nèi)容時，應貫徹點面結(jié)合的原則，以微課為點，細化講解化學知識點或者知識塊 ；以導學案為面，囊括全部化學教學內(nèi)容。同時，仿照導學案結(jié)構(gòu)，恰當安排回顧知識、銜接內(nèi)容與過程反饋內(nèi)容，確?；凇拔⒄n導學”的化學課堂教學內(nèi)容自然過渡、連貫合理。

以人教版化學九年級上冊第五單元課題2《如何正確書寫化學反應方程式》為例，化學反應方程式的書寫是整個初中階段化學學科的核心內(nèi)容，也是學生在質(zhì)量守恒定律基礎(chǔ)上進一步從化學學科角度學習化學符號的關(guān)鍵，可以為后續(xù)方程式的學習奠定基礎(chǔ)。這一階段的初中生已經(jīng)掌握了一些基本的化學反應文字表達式、化學式、質(zhì)量守恒定律與化學符號，因此，微課導學案的目標設(shè)計可以從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個維度著手。在知識與能力維度，設(shè)定目標為：了解化學反應方程式書寫應當遵循的規(guī)律，具備書寫化學反應方程式的能力；在過程與方法維度，設(shè)定的目標為：掌握配平化學反應方程式的方法，可以準確在化學反應方程式上準確標注條件、生成物狀態(tài)；在情感態(tài)度與價值觀維度，設(shè)定的目標為：根據(jù)已學知識認識到化學個性化表達方式，嘗試從微觀視角了解質(zhì)量守恒定律，形成科學的事物觀點。課程重點是化學反應方程式的配平方法與正確書寫方法，難點則是方法靈活多樣的化學反應方程式的配平?；诖耍⒄n導學內(nèi)容重點是展示配平技巧與方法，并從元素、原子視角分析化學反應方程式。前期，以簡潔動畫展現(xiàn)已學質(zhì)量守恒定律及其微觀變化過程，培養(yǎng)學生回顧舊知的意識；緊接著，從碳與氧氣的反應著手，結(jié)合初中生認知規(guī)律，講解化學反應方程式中質(zhì)量守恒定律的意義；在化學反應方程式配平中應用回顧記憶方法，展現(xiàn)觀察法、最小公倍數(shù)法等簡單方法。在此基礎(chǔ)上，展示相對較難的奇數(shù)配平法。

3? ?基于“微課導學”理念的初中化學教學實踐要點

3.1基于“微課導學”的理論教學

“微課導學”并不是理論教學內(nèi)容的副本，也不是教師所講授內(nèi)容的簡要清單，其著眼點在于教師講什么、如何講，從而幫助學生將新知識與已有知識連接起來，為新知識學習提供附著點。而能否起到“導”的作用，是優(yōu)質(zhì)“微課導學”理念實踐效果判定的依據(jù)。在設(shè)計微課導學案的過程中，教師應以人本主義理論為指導，以學生為中心，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)手段進一步完善微課導學案，兼顧不同層次學生化學學習需求，激發(fā)學生自主學習與合作探究意識，確保微課導學理念在初中化學教學實踐中的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

課前，教師應開展教材、學情分析活動。人教版初中化學教材包含十二個單元。各單元包含若干課題，各個課題環(huán)環(huán)相扣，互為基礎(chǔ)。為充分發(fā)揮“微課導學”的優(yōu)勢，教師可以圍繞各單元課題重難點，設(shè)計微課導學案，并以微課導學案為載體創(chuàng)設(shè)生動的教學情境。在教材分析的基礎(chǔ)上，教師可以進一步分析學生的學習情況。初中生化學知識儲備、探究實驗基礎(chǔ)較為薄弱，自主探究能力不強。教師需要借助微課導學模式營造積極的探究氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。同時，根據(jù)教材與學生學習情況，教師可設(shè)計、制作并下發(fā)講授型、討論型、歸納總結(jié)型微課視頻。接收到微課視頻后，學生需要觀看微課視頻，了解課程基本內(nèi)容、重難知識點，并記錄疑惑點。

課中，教師可以利用微課試題展示或者口頭提問的方式，檢測學生的預習效果，了解學生的學習疑惑點。隨后，教師可以圍繞學生提出的疑惑點，進行相關(guān)知識的精準講解，或者將學生劃分為若干小組，要求各小組圍繞微課視頻內(nèi)容進行討論。在小組得出結(jié)果并匯報之后，教師進行相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)闡述，最終展示微課練習題，提高學生對相關(guān)理論知識點的認知，提高教學效率。整個過程中，基于“微課導學”的教與學是一個雙向?qū)W習的過程，師生需要共同參與化學知識探究、鞏固、反思、討論過程，并及時解答基于微課預習過程中存在的問題，以確保教學效率。

3.2基于“微課導學”的實驗教學

3.2.1演示實驗“微課導學”

演示實驗是初中化學教學常見的課型之一，主要以形象直觀的方式展現(xiàn)抽象實驗內(nèi)容，達到激發(fā)學生學習興趣、促進學生理解相關(guān)理論知識的目的。人教版初中化學演示類實驗涉及水的沸騰實驗、藍礬研磨實驗等難度較大的實驗，以及濃硫酸稀釋等存在危險性的實驗。針對上述實驗，教師可以“微課導學”理念為基礎(chǔ)，提前錄制微視頻，以微課導學的形式生動展現(xiàn)實驗過程，激發(fā)學生對未知化學知識的求知欲。

3.2.2探究實驗“微課導學”

探究實驗是以培養(yǎng)初中生實驗操作能力為目標，借助問題引出探究任務，將學生的資料搜集過程轉(zhuǎn)移到課前、以小組合作形式推進實驗并得出結(jié)論的過程。人教版初中化學教材中存在一些難度較大、內(nèi)容不符合學生認知規(guī)律的實驗，極易導致學生在實驗探究過程中陷入困境，不利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此，教師可以“微課導學”為依據(jù)，利用微課展示有價值的問題，引導學生在觀看微課視頻的基礎(chǔ)上開展實驗探究。

3.2.3課外實驗“微課導學”

課外實驗是在課余時間開展的實驗，可認定為家庭小實驗。近幾年，中考化學試卷中頻繁出現(xiàn)課外實驗內(nèi)容，對化學教學提出了更高的要求。因此，教師應將課外實驗視為課內(nèi)實驗的延伸，設(shè)計微課導學視頻，要求學生根據(jù)視頻內(nèi)容，利用課余時間操作驗證，并將驗證過程錄制成簡單的微課視頻，進而與同伴交流。

綜上所述，“微課導學”模式比較新穎，可以有效分散知識難度，激發(fā)初中生對化學知識學習的自主性，增強學生化學實驗操作能力。因此，教師應根據(jù)化學學科特點與初中生知識學習規(guī)律，合理策劃“微課導學”方案。根據(jù)理論、實驗教學內(nèi)容，調(diào)整“微課導學”實踐方案，確?！拔⒄n導學”應用收到理想的效果。

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