初中英語教學評一體化課堂模式探究

摘 要：在素質教育和新課程改革的大背景下，“如何有效構建教學評一體化課堂模式”成為初中英語教育工作者們共同思考的命題。基于此，教師應當堅持教學評三位一體同步推進，并綜合運用一系列科學有效的方法創(chuàng)新教學評一體化課堂模式的具體開展方式，從而更好地將教、學、評有機結合起來，最終提升學生的英語核心素養(yǎng)。文章主要從“創(chuàng)新教學評一體化課堂模式的具體開展方式”等方面詳細闡述構建初中英語教學評一體化課堂模式的具體策略。

關鍵詞：初中英語；教學評；一體化；課堂模式

作者簡介：錢麗華（1981—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校。

英語教學涉及的內容較多、范圍較廣，需要教師從多個角度把握。從客觀上來看，無論是教師的教，還是學生的學，抑或是最終的教學評價，都是非常重要的，它們直接或間接影響著學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。因此，教師應當從自己班級學生的實際情況出發(fā)，根據教學內容，為其量身定制教學計劃，讓他們清楚地知道自己的學習目標是什么，然后圍繞目標去學習、研究與思考，最終由教師通過課堂任務、課后作業(yè)等多種方式進行評價，從而為教學評一體化課堂模式的有效構建奠定堅實的基礎。

一、在讀寫環(huán)節(jié)把握教學評一體化課堂模式的構建

（一）引導學生剖析文本，并展開仿寫

閱讀與寫作是初中英語的重要組成部分，也是教師教學的重中之重，因此，英語教師在構建教學評一體化課堂模式時，應當考慮閱讀與寫作。從整體上來看，寫作的過程其實就是一個模仿的過程，是一個抽絲剝繭和轉換代入的過程，是對“循序漸進”這個詞的生動詮釋。在這樣的過程中，學生需要對自己過往掌握的詞匯、短語和句子等進行有機組合，而這對于初中階段的學生來說是有一定難度的。因此，教師可以適當降低難度，層層搭建支架，讓學生能夠快速地上手，把自己的思維模式融入閱讀與寫作中。而仿寫無疑是最好的方式之一，它能夠起到緩沖、過渡和轉換的作用。倘若讓學生一上來就直接寫英語文章，那么，即使他們在日常的學習中有所積累，也很有可能無法寫出高質量的文章。而如果能夠先讓學生在剖析文本的基礎上進行模仿式的演練，就會起到事半功倍的效果。一方面，從心理層面上來說，學生能夠帶著更加輕松和積極的心態(tài)面對英語寫作；另一方面，學生仿寫的過程其實也是積累的過程，他們能夠通過仿寫逐步提升自己的閱讀與寫作能力。而教師要做的就是引導學生，給予他們充分的自主探索空間，并及時對仿寫的成果進行高質量的點評。

以譯林版初中英語九年級上冊第一單元中的閱讀文本People who are happy with their jobs為例，教師首先可以讓學生談一談自己的理想職業(yè)是什么，通過這個簡單的導入把他們的思維帶入“職業(yè)”這個主題中。接著，可以引導他們對文章進行深入分析，并著重把握方院長這部分內容的基本結構及重點句式。當學生分析完文章后，教師就可以引導他們嘗試模仿文章描寫方院長為人處世的方式，這里的仿寫對象可以是自己的同學和老師，也可以是朋友和父母，只要合理即可。最后便是評價環(huán)節(jié)，當學生仿寫完后，教師應當秉持認真負責的態(tài)度，對每個學生的仿寫成果進行細致點評，最終實現(xiàn)教、學、評的同步推進。

（二）將課內外閱讀有機結合

無論對于哪門學科的教學來說，教材都是核心，因此，英語教師在創(chuàng)設教學評一體化課堂模式時，應當格外重視教材內容，并圍繞其去創(chuàng)新教學方法。但核心不意味著唯一，除了教材內容，教師也應當適當?shù)匾胍恍┱n外內容，以求更好地與實際教學需求相適應。更重要的是，從心理學的角度來講，人總是會對那些沒有接觸過的新鮮事物更感興趣，因此，如果只是一味地講一些課內的內容，學生就會不可避免地感到枯燥、乏味，長此以往，便會影響教學評一體化課堂模式的整體效果。除此之外，教師適當?shù)匾胝n外英語文本也能夠進一步豐富學生的詞匯積累，從長遠的角度來看，這是有利于提升其閱讀與寫作能力的。因此，教師應當為學生挑選一些適合他們的英語電影、紀錄片以及文摘等，這既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以為其閱讀與寫作學習提供幫助。

例如，教師在教授譯林版初中英語七年級上冊第六單元Food and lifestyle的相關知識時，除了可以帶領學生學習教材中的知識，還可以為其挑選一些關于美食的英語影視作品等，充分激發(fā)他們的學習興趣。有了這種發(fā)自內心的興趣作為基礎，教學評一體化課堂模式的應用效果自然也會更好。學生在觀看這些英語影視作品時，能夠相應地掌握一些經典詞匯、句式等，從而提升英語素養(yǎng)與讀寫水平。

二、將教師指導與學生自主思考有機結合

（一）在充分尊重學生主體地位的基礎上構建教學評一體化課堂模式

在教學評一體化課堂模式中，“學”起著至關重要的作用，這里的“學”主要指的是學生層面的學習。無論教師的教學水平有多高，給出的教學評價有多么到位，教學最終都是要落實到學生的學習上的。只有讓學生真正地參與到學習中，參與到課堂中，參與到教師所創(chuàng)設的一系列教學情境中，才能把學與教真正地結合起來，并逐漸加深二者之間的聯(lián)系，最終推動教學評一體化課堂模式的有效構建?；诖?，在構建教學評一體化課堂模式的過程中，英語教師應當牢牢把握“學”這個關鍵點，充分尊重學生的主體地位，為其創(chuàng)造自主閱讀、自主思考與自主探索的空間，給予其充分的自主學習時間，讓他們能夠通過自己的思考加深對相關知識內容的理解，并理清其中的內在邏輯。只有這樣，教師在最后的教學評價環(huán)節(jié)才能夠有據可依，才能夠有東西可評，才能夠評價得更精準。需要強調的是，學生在自主學習的過程中難免會遇到問題，甚至會走一些彎路，對此，教師不能過度著急，而應當學會利用這種錯誤。要知道，“錯誤”本身是非常珍貴的，犯錯的過程其實就是學生理清相關知識內在邏輯的過程，是他們深刻理解相關知識的必要前提。教師要做的就是尊重學生的主體地位，并確保他們學習方向總體正確。

例如，教師在教授譯林版初中英語七年級下冊第六單元Outdoor Fun的有關內容時，可以設計課堂任務，讓學生主動地參與到探究學習中。初中階段的學生喜歡和自己的朋友們展開交流，喜歡做一些體驗性與實踐性兼具的活動，因此，他們能夠通過調查問卷和實地走訪的形式完成課堂任務。教師可以鼓勵學生通過調查問卷了解同學和朋友的興趣愛好，如play basketball 、play the piano等，最后再由他們自己歸納、整理與總結調查結果。在這一過程中，學生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，主體地位得到了充分尊重，學習興趣也得到了充分提高，他們對相關英語詞匯、短語與句子的掌握會變得越來越扎實，這些都將為教學評一體化課堂模式的構建提供強有力的支撐。

（二）在充分發(fā)揮教師指導作用的基礎上構建教學評一體化課堂模式

上文提到，學生的“學”是教學評一體化課堂模式中的重要一環(huán)，起著至關重要的作用，因此，教師應當轉變觀念，真正把學生當作課堂的主體，為他們提供自主學習的空間與時間，但這并不意味著教師就可以當“甩手掌柜”，把課堂百分百地交給學生。盡管初中生的認知水平、學習能力等相比小學生已經有了一定程度的提高，但從整體上來看，他們仍存在較大的局限性。如果沒有一個方向性的引導和指導，他們的自主學習便會失去方向，不僅會影響學的效率，最終也會影響教學評一體化課堂模式的有效構建。因此，教師除了需要充分尊重學生的主體地位，還需要充分發(fā)揮自身的指導作用，讓學生知道本節(jié)課的學習目標是什么。只有這樣，他們才能沿著正確的大方向深入思考、挖掘與探究，從而盡可能地保證學習效率。最后，教師再對學生的學習過程進行客觀且深入的評價，這便是對“教學評一體化課堂模式”的生動詮釋［1］。

仍以上文Outdoor Fun中的探究活動為例，教師可以將自身的指導與學生的自主學習有機結合。例如，在學生采訪自己的同學和朋友之前，教師應當首先為他們規(guī)劃好大方向，讓他們知道本次探究活動的主要形式是問卷調查與訪談，并根據他們的性格特點、學習能力以及英語基礎等將其合理地劃分為若干個小組。當小組劃分完之后，教師還應當在充分考慮學生興趣愛好的基礎上，為每個小組布置具體的探究任務。這樣，當學生再去進行自主探究時，便有了明確的目標和方向，學習效率自然也就得到了充分的保障。

三、創(chuàng)新教學評一體化課堂模式的具體開展方式

（一）根據學情制訂目標，提高教的有效性

在教學評一體化課堂模式中，教師需要緊扣培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)這一總的育人目標，根據不同的班情、學情，制訂適切的教學目標，設計適切的教學活動，提高教的有效性和針對性。

例如，筆者執(zhí)教的譯林版初中英語八年級上冊第七單元Seasons，單元中心話題是“季節(jié)”，屬于“人與自然”這一主題，其中的閱讀文本Seasons of the year是一首詩歌。根據教學內容和文本體裁，筆者將教學目標定為“賞讀”，引導學生通過學習，發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律美、節(jié)奏美、語言美，并通過詩歌描繪的四季美，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學生保護自然、愛護環(huán)境的意識。

筆者在執(zhí)教這節(jié)課之前了解到，班級學生來自蘇州鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校八年級的一個平行班，他們對英語學習的熱情較高，具備一定的英語學習能力，但詞匯量較少，用英語表達自己的觀點有一定的困難。基于這樣的學情，筆者在閱讀教學中先引導學生基于主題意義開展理解性學習，同時設計在語境中使用單詞、詞組的學習活動，提升學生理解、運用詞匯的能力，并滲透閱讀技能訓練，設計層層遞進的閱讀和表達活動，為學生搭好支架，促進學生更好地表達個人觀點，更好地進行英語輸出。

（二）設計多樣化教學活動，提升學生學習效果

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教學設計活動要有利于學生圍繞主題意義，用英語進行真實的交流和表達。教師需要基于主題語境，設計好多樣化、多維度的教學活動，落實英語學習活動觀，引導學生積極參與語言實踐活動，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，達到育人目的［2］。

仍以Seasons of the year這首詩歌為例，在閱讀環(huán)節(jié)，筆者設計了多個問題，通過提問，帶領學生初步運用相應的閱讀技巧，尋找細節(jié)，掃除閱讀理解上的障礙，加深對文本的理解。接著，筆者帶領學生根據詩歌內容，完成選詞填空的練習（如圖1所示）。選詞填空的題目是對四首小詩的改寫，引導學生進一步理解詩歌的含義，促進學生對本節(jié)課中出現(xiàn)的重點單詞和詞組的理解和運用，也為其書面表達打下基礎。

本節(jié)課的閱讀文本是一首詩歌，根據文本體裁，筆者帶領學生聽讀第一部分“冬天”。在此過程中，筆者和學生一起找韻腳，理解什么是押韻。接著，筆者讓學生兩兩合作，自讀剩下的三個季節(jié)，引導他們找出詩歌中句末單詞的韻母，并互相討論，細細品味。在學生理解了什么是押韻后，筆者設計了一個開放性的課堂活動，讓學生試著用自己所學的知識補全詩歌，做個小詩人。然后，筆者用“What is the weather like then？”“Why do you like it best？”“What activities do you enjoy doing in this season？”這三個問題和學生進行“free talk”，引導學生運用和模仿本節(jié)課所學知識和語言來談一談最喜愛的季節(jié)，為寫作做好鋪墊。

在本節(jié)課的最后，筆者展示了一段地球遭受自然災害和環(huán)境破壞的小視頻，與之前的大自然之美形成了強烈反差。筆者試圖以這個小視頻和最后的課堂總結喚起學生保護環(huán)境、保護地球的意識。在感受了四季變化之美后，學生已經激發(fā)起對大自然的熱愛之情，而正是這種反差，讓他們陷入了深深的思考，引起了大多數(shù)學生的共鳴。

就這樣，學生在教師的指導下，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，在做中學、學中做，較好地提升了學習效果，促進了自身英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）采用多樣化過程性評價，促進教學相長

教學評一體化要求教師基于主題語境，針對教學目標，制訂相應的評價標準，開展適當?shù)脑u價活動。

例如，在學生完成“My favourite season”的寫作任務后，筆者邀請多名學生到講臺上進行展示，朗讀自己的文章，同時在屏幕上展示相應的評價標準表，采用學生自評、互評和教師評價等多種方式開展評價活動，鼓勵學生參與并發(fā)表評價意見，并對優(yōu)秀的學生進行適當獎勵。

除此之外，筆者還嘗試了包括課后作業(yè)在內的多種課內外評價方式，設計了每日評價表，以及每周教師、家長寄語，定期對優(yōu)秀的、有進步的、表現(xiàn)好的學生及小組進行獎勵、表彰和展示。評價的主體由教師一人轉變?yōu)榻處熤鲗?、學生主體、家長參與的模式，激發(fā)了學生學習英語的興趣和積極性。注重過程性評價，踐行了新課程理念，真正實現(xiàn)了以評促學、以評促教。

結語

綜上所述，面對新形勢下的初中英語教學，教師應當把“構建教學評一體化課堂模式”當作重要的目標，并全面分析自己班級學生的年齡特點、性格特征以及學習情況，然后以此為基礎制訂教學計劃，設計多種教學活動和評價方式，充分尊重學生的主體地位，引導他們深入思考與探究，最終扎實地掌握英語知識。

［參考文獻］

陸穎異.初中英語教學評一體化課堂模式探究［J］.互動軟件，2020（1）：183.

吳玲.基于“教—學—評”一體化的初中英語寫作教學設計與實施［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（6）：32-35.