信息技術(shù)助力美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

摘 要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的一大亮點(diǎn)，對(duì)于打破學(xué)科壁壘、實(shí)現(xiàn)課程融合和培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有重要意義。面對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一全新的教學(xué)理念，信息技術(shù)因其具備的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化等特征，能夠助力跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。借助信息技術(shù)能夠更好地展現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特色，促進(jìn)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的生成。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；跨學(xué)科；義務(wù)教育；美術(shù)

作者簡(jiǎn)介：薛冬至（1990—），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校。

最新頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程標(biāo)準(zhǔn)編制”中明確要求：原則上，各門課程用不少于10％的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）也明確要求：設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。由此可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)將成為未來美術(shù)學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。得益于信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)可以幫助我們打破學(xué)科之間的壁壘，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中得以有效實(shí)施。

一、信息技術(shù)在美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的有效性分析

美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以美術(shù)學(xué)科為主體，使美術(shù)學(xué)科在教學(xué)過程中有意識(shí)地與其他學(xué)科之間建立起聯(lián)系并且產(chǎn)生知識(shí)融合與思維整合的過程。信息技術(shù)能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科中抽象的知識(shí)通過具象的形式展示出來。以美術(shù)與生物的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，在課堂中借助信息技術(shù)展示花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析圖，能為學(xué)生接下來的手工制作和繪畫提供直觀的參考案例。信息技術(shù)還能夠有效提升美術(shù)課程安排上的靈活性，如教師可以通過信息平臺(tái)布置分層任務(wù)，學(xué)生也可以及時(shí)上傳分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與其他師生進(jìn)行在線互動(dòng)。在課后拓展環(huán)節(jié)，師生都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)分享和展示學(xué)習(xí)成果，擴(kuò)大美術(shù)課程的影響范圍，提升學(xué)習(xí)自信心等等。可見美術(shù)學(xué)科本身具備了適合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特性，而信息技術(shù)作為有效的教育技術(shù)手段，能夠更高效地促成美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)生，更好地搭建起美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的橋梁。

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出：將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。按照教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的整體設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)教育信息化是當(dāng)前教育信息化的頭等大事［1］。信息技術(shù)作為支持引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，同樣也為美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了無(wú)限可能。同時(shí)，信息技術(shù)還具有強(qiáng)大的信息獲取、處理、轉(zhuǎn)換、傳播等能力，能夠很好地促成不同學(xué)科之間的連接，最終使美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)得以高效地實(shí)施。由此可見，無(wú)論是從實(shí)踐意義還是從政策指導(dǎo)來看，信息技術(shù)支持下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)都將會(huì)是未來美術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

二、信息技術(shù)助力美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）利用信息技術(shù)理清思路

很多美術(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)初期沒有明確的方向和課程建構(gòu)的思路，有點(diǎn)“無(wú)從下手”，因此，如何厘清美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)思路便成為我們首先需要解決的問題。新課標(biāo)指出，要以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮其協(xié)同育人功能。所以我們首先需要明確美術(shù)學(xué)科的主導(dǎo)地位，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中要保證美術(shù)的學(xué)科特性，這就好比美術(shù)學(xué)科是“樹干”，而其他學(xué)科是“樹枝”。最初的“樹干”和“樹枝”彼此之間沒有關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)因其強(qiáng)大的信息交流及獲取功能，從而有效地讓美術(shù)學(xué)科的“樹干”生發(fā)出與之匹配的“樹枝”。

以江蘇鳳凰少年兒童出版社《美術(shù)》（以下簡(jiǎn)稱蘇少版《美術(shù)》）七年級(jí)下冊(cè)“奇妙的墻”一課為例，本課屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域，教學(xué)重難點(diǎn)主要圍繞立體構(gòu)成中的累積構(gòu)成進(jìn)行。通過信息技術(shù)查閱有關(guān)資料，此次美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路將圍繞大國(guó)工程“中國(guó)天眼”展開，原因如下：其一，現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)對(duì)大國(guó)工程的建設(shè)過程進(jìn)行了完整的記錄和解讀，有助于學(xué)生直觀地了解“中國(guó)天眼”的制作過程；其二，根據(jù)相關(guān)資料的收集整理，“中國(guó)天眼”的框架結(jié)構(gòu)應(yīng)用本節(jié)課的累積構(gòu)成理論進(jìn)行制作；其三，“中國(guó)天眼”本身就是現(xiàn)代尖端科技的代表，讓學(xué)生了解信息技術(shù)能夠造福人類的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷。所以在此次美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開始階段，我們利用信息技術(shù)確定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，最終確定本節(jié)課的教學(xué)思路為：以美術(shù)立體構(gòu)成為主體，融合地理地形地勢(shì)、生物植被特點(diǎn)、物理基礎(chǔ)力學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)展開教學(xué)。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)關(guān)聯(lián)知識(shí)

因不同學(xué)科的特性不同，有些學(xué)科知識(shí)較為抽象，在美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中單純進(jìn)行理論介紹，學(xué)生難以理解，不能使兩門學(xué)科達(dá)成有效的結(jié)合。而信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摳拍钷D(zhuǎn)化成具象的可視化模型，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)。美術(shù)作為視覺藝術(shù)，可視化模型同樣非常契合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)。正因如此，信息技術(shù)在美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中能夠有效地關(guān)聯(lián)不同學(xué)科知識(shí)。

以蘇少版《美術(shù)》七年級(jí)上冊(cè)“花的變化“一課為例，本課屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域，主要圍繞平面設(shè)計(jì)展開。通過學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在以往的美術(shù)單學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的作品都是通過夸張、豐富、構(gòu)成等形式美法則進(jìn)行設(shè)計(jì)，雖然最終作品形式各不相同，但都是停留在美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)層面。在一堂美術(shù)與生物的跨學(xué)科課堂中，利用信息技術(shù)展示花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)數(shù)字模型，通過可視化的花卉結(jié)構(gòu)分析，能夠使學(xué)生直觀了解花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。正因有了信息技術(shù)對(duì)花內(nèi)部結(jié)構(gòu)的展示，在接下來的學(xué)生作品中就發(fā)現(xiàn)了新的創(chuàng)作思考角度，出現(xiàn)了以花卉內(nèi)部結(jié)構(gòu)為圖形基礎(chǔ)的作品。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，有效關(guān)聯(lián)了美術(shù)與其他學(xué)科之間的知識(shí)，也為美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)提供了全新的角度。

（三）通過信息技術(shù)開展研討

高效開展美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，除了可以利用信息技術(shù)檢索和整理信息，還可以進(jìn)行跨學(xué)科教研。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，不同學(xué)科的教師具備不同的專業(yè)知識(shí)，可以說是一個(gè)“專業(yè)知識(shí)庫(kù)”。在設(shè)計(jì)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，美術(shù)教師可以通過信息技術(shù)組織跨學(xué)科教研。通過線上教研、云問卷調(diào)查、在線文檔資料收集等一系列信息化手段，可以做到跨時(shí)空的教學(xué)研討，使美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)高效且專業(yè)。

仍以“花的變化”一課為例，教師可組織線上跨學(xué)科教研，分享美術(shù)教學(xué)案例并向不同學(xué)科教師闡述教學(xué)流程。此次教研采用類似頭腦風(fēng)暴的形式，以美術(shù)課程為主體框架，在討論組內(nèi)建立了在線文檔，不同學(xué)科教師在對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)提出本學(xué)科建議，最后由美術(shù)教師進(jìn)行跨學(xué)科整合。如在花的造型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，地理教師提出植物特點(diǎn)受海拔影響；在花的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，生物教師提出讓學(xué)生以花的剖面圖作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；在花的種類介紹環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師提出學(xué)生可以寫一篇描繪花卉的短文等。此次研討活動(dòng)是利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的校內(nèi)教研，借助信息技術(shù)可以跨時(shí)空互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，我們同樣可以組織多學(xué)科、多地區(qū)的跨學(xué)科設(shè)計(jì)研討。

（四）借助信息技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)

除了設(shè)計(jì)好跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案，教師還應(yīng)該思考如何才能夠在課堂中有效地實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在美術(shù)跨學(xué)科課堂中，教師還需要面對(duì)一種情況，那就是“突如其來”的跨學(xué)科問題。這也是很多美術(shù)教師害怕嘗試跨學(xué)科教學(xué)的原因之一，他們擔(dān)心無(wú)法解決學(xué)生提出的其他學(xué)科的問題。信息技術(shù)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，除了有人機(jī)交互體驗(yàn)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，遠(yuǎn)程互動(dòng)也是常見并且實(shí)用的教學(xué)手段，通過遠(yuǎn)程互動(dòng)可以有效地解決教師的這一顧慮。這不但豐富了課堂的形式，也讓問題得以更為專業(yè)地解決。

同樣以“花的變化”一課為例，美術(shù)課堂的氛圍應(yīng)該是熱烈的、開放的，所以在課堂中學(xué)生往往也會(huì)“腦洞大開”。在進(jìn)行本節(jié)課跨學(xué)科教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置“在線答疑”活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師在線聽課，通過遠(yuǎn)程指導(dǎo)的形式解決問題，為跨學(xué)科教學(xué)的順利進(jìn)行提供專業(yè)上的保證。當(dāng)然，有時(shí)候并不一定能夠邀請(qǐng)到相關(guān)學(xué)科教師參與跨學(xué)科教學(xué)課堂，那么我們可以通過設(shè)立“留言板”環(huán)節(jié)，為學(xué)生的提問和其他學(xué)科教師的答疑搭建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)。

三、信息技術(shù)助力美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)典型案例分析

以蘇少版《美術(shù)》八年級(jí)下冊(cè)“標(biāo)志設(shè)計(jì)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，筆者以美術(shù)學(xué)科為主體，融合了地理、物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，開展了一次線上教研，各科教師提出如下教學(xué)建議。

美術(shù)：本節(jié)作為“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”類課程，不但需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，更需要將設(shè)計(jì)作品進(jìn)行應(yīng)用。此次美術(shù)課程圍繞校園導(dǎo)視牌設(shè)計(jì)展開，最終將在校園的適合位置豎立起一塊校園導(dǎo)視牌。

地理：導(dǎo)視牌所擺放位置會(huì)受到當(dāng)?shù)貧夂驐l件的影響，如果全年多雨水，則考慮將導(dǎo)視牌放置在建筑物內(nèi)，以延長(zhǎng)其使用壽命。

物理：導(dǎo)視牌在施工過程中需要考慮相關(guān)力學(xué)知識(shí)，結(jié)合地理老師的說法，如果所處位置多風(fēng)，則要加強(qiáng)導(dǎo)視牌地基的深度，以保證其穩(wěn)定性。

數(shù)學(xué)：校園導(dǎo)視牌大多情況是為學(xué)生服務(wù)的，通過本校學(xué)生大數(shù)據(jù)，計(jì)算學(xué)生平均身高，用來確定導(dǎo)視牌的尺寸和文字信息高度。

化學(xué)：導(dǎo)視牌的設(shè)計(jì)、擺放位置決定其制作材料。

語(yǔ)文：導(dǎo)視牌上的內(nèi)容信息撰寫要簡(jiǎn)潔明了，并做好此次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的在線圖文記錄，便于生成過程性材料。

通過跨學(xué)科教研，以在線表格形式進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的收集，并指出如何通過信息技術(shù)將各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效落實(shí)。具體生成見表1。

通過表1我們可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)美術(shù)“標(biāo)志設(shè)計(jì)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及學(xué)科較多，對(duì)學(xué)生和教師來說都具有很大的難度。前學(xué)調(diào)研階段，美術(shù)教師會(huì)讓學(xué)生尋找身邊的導(dǎo)視牌，探究其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并將這些信息記錄下來。此時(shí)如果運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)前學(xué)的認(rèn)知大多停留在觀察階段，不能及時(shí)地記錄和分享，同時(shí)教師也很難把握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能生成相關(guān)數(shù)據(jù)等。而通過信息化手段，教師就能夠利用互聯(lián)網(wǎng)收集前學(xué)反饋，并且反饋的內(nèi)容具有多樣的形式，可以是圖、文、視頻等。從時(shí)效性上看，學(xué)生可以做到實(shí)時(shí)上傳，教師也能對(duì)提出的問題及時(shí)反饋，并且同學(xué)之間還能夠進(jìn)行有效的分享和互動(dòng)。最后通過大數(shù)據(jù)的收集與整理，教師可以更直接地了解學(xué)生的前學(xué)情況，也能夠?qū)酉聛淼慕虒W(xué)做出合理的規(guī)劃及重難點(diǎn)的安排。

信息技術(shù)還能夠極大地提升學(xué)習(xí)的效率，尤其是在數(shù)據(jù)收集和處理方面。如在此次跨學(xué)科學(xué)習(xí)中涉及數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)時(shí)，需要同學(xué)們對(duì)本校學(xué)生的身高大數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和計(jì)算。如果運(yùn)用傳統(tǒng)的計(jì)算方式，全校學(xué)生的平均身高需要非常大的計(jì)算量，而通過現(xiàn)代信息技術(shù)，只需要在表格中點(diǎn)擊公式就能自動(dòng)計(jì)算，同時(shí)還便于同學(xué)們分析數(shù)據(jù)和生成相關(guān)圖表等。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)已經(jīng)成為基本的生產(chǎn)要素，深深嵌入教、學(xué)、考、管、測(cè)、評(píng)等教育全流程中，推動(dòng)教育系統(tǒng)要素重組與演變［2］。雖然信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)之中，但通過信息技術(shù)打破不同學(xué)科之間的壁壘，真正地形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，而是在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程。首先，需要建立起信息化構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)，師生都要從主觀上認(rèn)識(shí)到通過信息技術(shù)的助力，能夠高效落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。其次，需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展水平，合理設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為有了信息技術(shù)的加持，就將并不適合本節(jié)課的學(xué)科知識(shí)“硬”融合進(jìn)來，而是需要更多地思考課程需求、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展水平。最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以促進(jìn)信息技術(shù)的改良，師生在有效利用信息技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，也要注意收集在教與學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，為信息技術(shù)提出改良性建議，從而形成技術(shù)生態(tài)與教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性與可持續(xù)性。

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