融合教育背景下隨班就讀聽障學(xué)生溝通與交往能力的培養(yǎng)

湯海英

在融合教育背景下，隨班就讀成了我國安置特殊需求學(xué)生的重要方式。其中，聽力障礙是特殊需求學(xué)生的主要障礙類型之一。隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，在國家政策的大力支持之下，不少聽障學(xué)生通過進(jìn)行人工耳蝸手術(shù)或佩戴助聽器實(shí)現(xiàn)了聽力重建或聽力補(bǔ)償。在此背景下，越來越多的聽障學(xué)生前往普通學(xué)校就讀。需要注意的是，雖然現(xiàn)在有越來越多的聽障學(xué)生進(jìn)行了聽力重建或得到了聽力補(bǔ)償，但這并不意味著他們?cè)诼犃εc語言表達(dá)等方面完全和普通學(xué)生一樣，他們還需要進(jìn)行一定的后期康復(fù)訓(xùn)練。在融合教育背景下，受生理障礙與前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，聽障學(xué)生在理解教師講授的知識(shí)方面存在不足，與其他學(xué)生的溝通也存在一定的障礙，這會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)水平與人際關(guān)系。因此，培養(yǎng)隨班就讀聽障學(xué)生的溝通與交往能力，對(duì)改善融合教育背景下聽障學(xué)生隨班就讀現(xiàn)狀、促進(jìn)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與人際交往具有十分重要的作用。

一、融合教育背景下培養(yǎng)隨班就讀聽障學(xué)生溝通與交往能力的意義

在融合教育背景下，培養(yǎng)隨班就讀聽障學(xué)生的溝通與交往能力，能夠提高聽障學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，激發(fā)聽障學(xué)生的溝通欲望，有助于促進(jìn)聽障學(xué)生與其他普通學(xué)生同伴關(guān)系的良性發(fā)展，繼而幫助聽障學(xué)生逐漸融入集體生活。具體來說，融合教育背景下培養(yǎng)隨班就讀聽障學(xué)生溝通與交往能力的意義主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一是激發(fā)聽障學(xué)生的溝通欲望。由于長期處于聽力損失狀態(tài)，大部分聽障學(xué)生缺乏語言環(huán)境，溝通欲望較低。而培養(yǎng)聽障學(xué)生的溝通與交往能力，能夠幫助聽障學(xué)生增強(qiáng)溝通的意識(shí)，激發(fā)其溝通欲望。

二是促進(jìn)聽障學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。在培養(yǎng)聽障學(xué)生溝通與交往能力的過程中，教師會(huì)引導(dǎo)聽障學(xué)生使用手語、面部表情及肢體語言進(jìn)行溝通和交流，這對(duì)聽障學(xué)生的注意力、理解力及表達(dá)能力有一定的促進(jìn)作用。這些能力可以幫助聽障學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

三是增進(jìn)聽障學(xué)生與普通學(xué)生的同伴關(guān)系。受生理因素的影響，部分聽障學(xué)生與普通學(xué)生之間會(huì)存在溝通障礙，而培養(yǎng)聽障學(xué)生的溝通與交往能力，可以使他們?cè)谂c普通學(xué)生交往時(shí)更加順利和自信，有助于他們構(gòu)建良好的同伴關(guān)系。

四是幫助聽障學(xué)生逐漸融入社會(huì)。溝通與交往能力是個(gè)體在社會(huì)中生存的必備技能，培養(yǎng)聽障學(xué)生的溝通與交往能力能夠?yàn)樗麄內(nèi)谌爰w、參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、融合教育背景下培養(yǎng)隨班就讀聽障學(xué)生溝通與交往能力的現(xiàn)實(shí)困境

（一）手語語序影響口語表達(dá)語序

受聽力損失的影響，許多聽障學(xué)生從小生活在“無聲”的環(huán)境中，在植入人工耳蝸或佩戴助聽器之前，他們均使用手語與外界溝通，口語能力的發(fā)展相對(duì)滯后。因此，即使這些學(xué)生進(jìn)行了聽力補(bǔ)償或重建，獲得了一定的聽力，但他們?nèi)粤?xí)慣于使用手語表達(dá)。而在融合教育背景下，普通學(xué)生幾乎不具備手語技能。因此，語言不通將制約隨班就讀聽障學(xué)生的溝通與交往。同時(shí)，手語作為聽障學(xué)生的主要交流方式，會(huì)影響他們的口語表達(dá)語序。具體而言，口語表達(dá)的語序?yàn)椤爸髡Z+謂語+賓語”，而手語表達(dá)中常見的語序?yàn)椤爸髡Z+賓語+謂語”。因此，受此前使用手語的影響，部分具備口語表達(dá)能力的聽障學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)語序顛倒的現(xiàn)象。

此外，手語有時(shí)只需要做出關(guān)鍵動(dòng)作，輔以表情、身體動(dòng)作即可讓人知曉所表達(dá)的意思。因此，部分聽障學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)缺字漏字現(xiàn)象，這一點(diǎn)在書面語言上表現(xiàn)得尤為明顯。根據(jù)上述內(nèi)容可知，手語表達(dá)與口語表達(dá)語序不一是融合教育背景下培養(yǎng)聽障學(xué)生溝通與交往能力時(shí)面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)困境。

（二）溝通與交往的信心不足

由于自小缺乏口語表達(dá)機(jī)會(huì)，有意義的溝通和交流不足，隨班就讀聽障學(xué)生在與他人進(jìn)行交流時(shí)，存在一定程度的交流障礙，這在無形中給了隨班就讀聽障學(xué)生一種無助感與沮喪感。同時(shí)，受聽覺損失這一生理缺陷的影響，部分聽障學(xué)生往往不能正確認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)自己，容易產(chǎn)生自卑、敏感的心理，在與他人溝通交往時(shí)信心不足，這會(huì)在一定程度上影響聽障學(xué)生溝通與交往能力的培養(yǎng)效果。

（三）缺少溝通與交往機(jī)會(huì)

在融合教育環(huán)境下，部分聽障學(xué)生仍習(xí)慣運(yùn)用手語去表達(dá)和交流，但普通學(xué)校的班級(jí)中很少有人學(xué)習(xí)手語，這使得聽障學(xué)生很難找到能夠與他交流的同伴，缺少溝通與交往機(jī)會(huì)。此外，普通學(xué)生可能不太了解聽障學(xué)生的交流習(xí)慣，而聽障學(xué)生也可能對(duì)普通學(xué)生的交流方式感到困惑，這種差異會(huì)影響二者之間建立友誼與深入交流。

三、融合教育背景下培養(yǎng)隨班就讀聽障學(xué)生溝通與交往能力的實(shí)踐

（一）培養(yǎng)隨班就讀聽障學(xué)生溝通與交往能力的內(nèi)容

在融合教育背景下，隨班就讀聽障學(xué)生溝通與交往能力的培養(yǎng)內(nèi)容包括以下三個(gè)方面。

1.溝通語言，包括手語、面部表情與身體語言。手語是聽障學(xué)生最主要的交流方式，雖然部分聽障學(xué)生進(jìn)行了聽力重建與補(bǔ)償，聽力得到了一定的改善，但在此之前，手語一直是他們熟悉的語言。因此，使用手語進(jìn)行輔助教學(xué)，可以幫助聽障學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)班級(jí)其他學(xué)生多了解一些相關(guān)文化與基礎(chǔ)手語，以更好地與聽障學(xué)生溝通、交流。面部表情和身體語言是聽障學(xué)生表達(dá)情感的重要輔助，教師可以通過教授面部表情和身體語言技巧，引導(dǎo)聽障學(xué)生更好地表達(dá)自己。

2.聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練。對(duì)于佩戴助聽器或植入人工耳蝸的學(xué)生，教師需要加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高聽障學(xué)生對(duì)聲音的敏感度，幫助他們更好地融入周圍的環(huán)境，掌握人際交往中的語言信息。此外，教師還可以對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行口語表達(dá)，提高他們的口語能力。

3.社交技巧與情感管理。受社交環(huán)境的限制，部分聽障學(xué)生不懂得如何正確表達(dá)自己的想法。對(duì)此，教師可以模擬生活中常見的社交場(chǎng)景，如去醫(yī)院看病、去超市購物等，向聽障學(xué)生傳授社交技巧，讓他們了解如何禮貌地開始和結(jié)束對(duì)話、如何表達(dá)自己的情感、如何與他人進(jìn)行合作等。此外，鑒于部分聽障學(xué)生此前常會(huì)出現(xiàn)社交受挫的經(jīng)歷，教師可以開設(shè)相關(guān)的情感管理課程，并向聽障學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，幫助他們提高心理素質(zhì)，促使他們主動(dòng)與其他學(xué)生溝通和交往。

（二）培養(yǎng)隨班就讀聽障學(xué)生溝通與交往能力的方法

1.詩詞教學(xué)。在融合教育背景下培養(yǎng)聽障學(xué)生溝通與交往能力的過程中，詩詞是一個(gè)很好的教學(xué)資源。教師可以利用直觀性的教學(xué)資源，如圖片、視頻等，展示詩詞的意境和情感，提高聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以引導(dǎo)聽障學(xué)生利用自己熟悉的語言、面部表情等，表達(dá)詩詞所傳達(dá)的內(nèi)容，提高他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心。為了促進(jìn)聽障學(xué)生與普通學(xué)生的交流，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作創(chuàng)作詩詞，讓聽障學(xué)生充分展示自己的才華，增強(qiáng)他們的自信心。

2.體育游戲教學(xué)。體育游戲有助于培養(yǎng)隨班就讀聽障學(xué)生的溝通與交往能力。教師可以采用全體學(xué)生都能理解的語言介紹游戲規(guī)則、組織團(tuán)隊(duì)游戲，讓聽障學(xué)生與普通學(xué)生一同參與體育游戲，共同完成游戲任務(wù)，并引導(dǎo)聽障學(xué)生在體育游戲中勇敢地表達(dá)。教師也可以組織競(jìng)技游戲，激發(fā)聽障學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們?cè)诒荣愔薪涣?、合作，?shí)現(xiàn)溝通與交往能力的發(fā)展。

3.繪本故事教學(xué)。繪本故事可以幫助隨班就讀聽障學(xué)生理解和表達(dá)情感，提高聽障學(xué)生的閱讀理解與語言表達(dá)能力。教師可以利用閱讀繪本故事、講述故事情節(jié)、開展角色扮演等方式進(jìn)行繪本故事教學(xué)，幫助隨班就讀聽障學(xué)生更好地理解故事情節(jié)、進(jìn)行情感表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織小組討論故事情節(jié)，加強(qiáng)聽障學(xué)生與普通學(xué)生的溝通，提高聽障學(xué)生的社交能力。教師還可以引導(dǎo)聽障學(xué)生續(xù)寫繪本故事，讓他們寫出自己的想法與感受，并規(guī)范聽障學(xué)生的語序問題，從而提高聽障學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

4.奧爾夫音樂教學(xué)。部分隨班就讀聽障學(xué)生雖然進(jìn)行了聽力重建或補(bǔ)償，但在口語表達(dá)上仍存在問題，主要表現(xiàn)為言語流暢性不強(qiáng)或說話節(jié)律紊亂，而奧爾夫音樂教學(xué)尤其適合存在此種現(xiàn)象的隨班就讀聽障學(xué)生。為了提高隨班就讀聽障學(xué)生的節(jié)奏感和表達(dá)能力，教師可以利用打擊樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓聽障學(xué)生通過打擊樂器感受音樂的節(jié)奏和韻律。在聽障學(xué)生擁有一定的節(jié)奏感后，教師可以借助拍手或打擊樂，幫助聽障學(xué)生把握說話的節(jié)奏，從而提高他們的語言能力。此外，教師要給予隨班就讀聽障學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，讓他們利用舞蹈動(dòng)作表達(dá)音樂的情感和意境，展示自己的才華和表達(dá)能力，并在此過程中引導(dǎo)其與同伴進(jìn)行互動(dòng)與交流，以提高他們的溝通與交往能力。

（三）培養(yǎng)隨班就讀聽障學(xué)生溝通與交往能力的注意點(diǎn)

在融合教育背景下，教師在培養(yǎng)隨班就讀聽障學(xué)生的溝通與交往能力時(shí)，需要注意以下三點(diǎn)。

1.充分尊重聽障學(xué)生的個(gè)性與需求。受生理因素的影響，聽障學(xué)生在感知事物的過程中缺少“聽覺”這一感官通道，他們只能通過其他感官來補(bǔ)償。因此，他們的個(gè)性、需求與普通學(xué)生是不一樣的。在培養(yǎng)聽障學(xué)生的溝通與交往能力時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與需求，制訂適合他們個(gè)性化發(fā)展的教育方案。

2.為聽障學(xué)生提供專業(yè)的教育支持。為了更好地提高聽障學(xué)生的溝通與交往能力，教師需要提供專業(yè)化的支持，如手語翻譯、社交技能培訓(xùn)等。同時(shí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念與方法，并在課堂中給予聽障學(xué)生更多的關(guān)注，多為他們提供表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的溝通與交往欲望。

3.為聽障學(xué)生營造良好的交往氛圍。在培養(yǎng)聽障學(xué)生溝通與交往能力的過程中，教師要營造良好的交往氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極交流與合作，并增進(jìn)普通學(xué)生對(duì)聽障學(xué)生的理解與包容，鼓勵(lì)他們與聽障學(xué)生友好相處。

結(jié)語

溝通與交往能力是隨班就讀聽障學(xué)生的關(guān)鍵能力，教師要利用詩詞教學(xué)、體育游戲教學(xué)、繪本故事教學(xué)、奧爾夫音樂教學(xué)等手段，激發(fā)聽障學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的溝通與交往能力。教師還要引導(dǎo)普通學(xué)生了解常用手語，并為聽障學(xué)生提供更多參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，營造良好的交往氛圍，以提高聽障學(xué)生的溝通與交往能力，促進(jìn)他們身心健康成長。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)特殊教育學(xué)校）