從社交認知角度談?wù)劰陋毎Y兒童的幼小銜接問題

羅麗姣

孤獨癥是一種以社交互動和溝通能力障礙為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙，在兒童中較為常見。在孤獨癥兒童的生活過程中，社交認知能力是非常重要的。這項能力涉及各方面的社交技能，如理解語言含義、模仿行為、推斷他人的想法和情感等。由于孤獨癥兒童的社交認知能力較弱，他們在幼小銜接期可能會遇到一些挑戰(zhàn)?；诖耍P者從社交認知角度探究了孤獨癥兒童的幼小銜接問題，并提出了一系列措施，以期為孤獨癥兒童的教育提供一些幫助。

一、孤獨癥與社交認知

孤獨癥是一種神經(jīng)發(fā)育異常的疾病，主要表現(xiàn)在社交互動和溝通上，而社交認知是指個體理解周圍世界中的人際關(guān)系和應(yīng)對人際交往的能力。由于孤獨癥患者的大腦網(wǎng)絡(luò)功能存在異常，其社交認知能力相對較弱，他們在面對社交環(huán)境時可能會產(chǎn)生不適感，無法順利開展社交活動。

二、幼小銜接期孤獨癥兒童面臨的問題

幼小銜接是指從幼兒園階段向小學(xué)階段過渡的過程。在這個過程中，兒童需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)以及人際關(guān)系，這對孤獨癥兒童來說是一項挑戰(zhàn)。由于社交認知能力不足，孤獨癥兒童可能無法很好地理解新的語言和行為規(guī)則，難以融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境和社交環(huán)境。具體而言，在幼小銜接期，孤獨癥兒童可能面臨以下問題。

（一）社交和溝通困難

孤獨癥兒童通常會面臨社交和溝通困難，這是因為孤獨癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，其會導(dǎo)致孤獨癥兒童在社交、溝通和行為方面出現(xiàn)問題。對孤獨癥兒童來說，理解新的語言和行為規(guī)則很困難，他們可能無法理解其他兒童使用的非語言性暗示，準確地領(lǐng)悟他人的情感和意圖，從而難以與其他兒童建立良好的同伴關(guān)系。此外，由于孤獨癥兒童往往表現(xiàn)出參與度低的行為特征，無法順利參與其他兒童的活動，這種情況會進一步加劇孤獨癥兒童的焦慮和孤獨感，使其變得更加自閉。

（二）注意力不集中

注意力不集中是孤獨癥兒童經(jīng)常面臨的一個問題。神經(jīng)發(fā)育障礙導(dǎo)致的認知和行為特征，使孤獨癥兒童的注意力會不斷地轉(zhuǎn)移。對孤獨癥兒童來說，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)是一個不小的挑戰(zhàn)，他們可能無法很好地理解教師所講的內(nèi)容或完成應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，孤獨癥兒童有時會表現(xiàn)出重復(fù)性行為、興趣缺失等特征，他們更容易受到外界干擾，這導(dǎo)致他們無法集中精力，容易錯過重要的信息。

（三）行為問題

孤獨癥兒童的行為問題是該病種常見的表現(xiàn)之一。孤獨癥兒童缺乏社交技能和人際互動，他們很容易陷入自我封閉的狀態(tài)，并對外界感到不安，這導(dǎo)致他們可能采取一些令人困惑或特殊的行為方式來應(yīng)對這些情緒和壓力，如手舞足蹈、重復(fù)行為等。手舞足蹈通常是指孤獨癥兒童在沒有明顯原因的情況下不斷地做出奇怪的手勢，這種行為容易給其他兒童帶來困擾或引起誤解，甚至可能被認為是“怪異”的或“古怪”的。重復(fù)行為是指孤獨癥兒童一遍又一遍地做同樣的事情，如按特定模式擺弄物品、做一些特定的運動等，這種行為可能源于孤獨癥兒童需要通過重復(fù)行為安撫自己或減少內(nèi)心的不安。

三、幼小銜接背景下提高

孤獨癥兒童社交認知能力的策略

（一）提供可預(yù)測性的日常生活安排

孤獨癥兒童常面臨著難以適應(yīng)新環(huán)境的問題，對這些兒童來說，生活的不確定性和日常變化可能會增加他們的焦慮和不安感，進一步影響他們的適應(yīng)能力和生活質(zhì)量。因此，在幼小銜接期為孤獨癥兒童提供一個可預(yù)測的日常生活安排是非常重要的，這可以幫助孤獨癥兒童更好地理解和適應(yīng)所處的情境，從而提高自我管理能力和協(xié)作能力。以下是兩種可以為孤獨癥兒童提供可預(yù)測性生活安排的方法。

1.制定清晰、結(jié)構(gòu)化的日程安排表。一個清晰、結(jié)構(gòu)化的日程表可以幫助孤獨癥兒童更好地掌握每天的任務(wù)和活動，從而減輕他們的焦慮和不安。教師可以制定清晰、結(jié)構(gòu)化的日程安排表，明確每天的活動，為孤獨癥兒童提供可預(yù)測性的生活安排，讓孤獨癥兒童遵循既定的時間表按時完成任務(wù)。

2.創(chuàng)建穩(wěn)定、可預(yù)測的環(huán)境。創(chuàng)建一個穩(wěn)定、可預(yù)測和有支持性的環(huán)境可以幫助孤獨癥兒童更好地適應(yīng)新環(huán)境，如為孤獨癥兒童提供良好的支持和鼓勵等。在教育場所，教師可以創(chuàng)建一個結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孤獨癥兒童更好地適應(yīng)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）使用圖片等視覺輔助工具

在幼小銜接期，孤獨癥兒童經(jīng)常面臨的挑戰(zhàn)之一是理解新的語言和行為規(guī)則，這可能導(dǎo)致他們在社交交往中出現(xiàn)問題，對學(xué)校、家庭環(huán)境中的任務(wù)和活動感到困惑。而使用圖片、圖表和其他視覺輔助工具可以幫助孤獨癥兒童更好地理解和識別這些規(guī)則，提高他們的學(xué)習(xí)效率和社交能力。以下是三種視覺輔助工具。

1.圖片和圖表。教師可以使用圖片和圖表來表示簡單概念和過程，幫助孤獨癥兒童更好地理解和預(yù)測實際情況。例如，一個畫著時間線的日程安排表可以幫助孤獨癥兒童了解每天要做什么，從而使其在日常生活中更加自信和獨立。

2.視頻和動畫。教師可以通過視頻和動畫演示實際場景，幫助孤獨癥兒童更好地理解和適應(yīng)所處的情境，讓其更好地掌握任務(wù)和活動的內(nèi)容。

3.相關(guān)軟件?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多技術(shù)項目可以幫助孤獨癥兒童提高學(xué)習(xí)效率和社交能力。教師可以利用相關(guān)的軟件再現(xiàn)協(xié)作、互動和游戲等情境，鍛煉孤獨癥兒童的社交和溝通技能。

（三）建立支持系統(tǒng)

在幼小銜接期，孤獨癥兒童還通常面臨著適應(yīng)新環(huán)境的挑戰(zhàn)。因此，建立一個支持系統(tǒng)是至關(guān)重要的，這可以幫助兒童更好地適應(yīng)社交和溝通情境，并讓他們在學(xué)校、家庭環(huán)境中獲得額外的支持和指導(dǎo)。以下是四種建立支持系統(tǒng)的方法。

1.尋求學(xué)校資源。在學(xué)校里，教師可以尋求其他教師的支持與幫助，為孤獨癥兒童提供個性化的課程和支持服務(wù)，如請?zhí)厥饨逃處熓褂靡曈X輔助工具和社交模擬器等，為孤獨癥兒童提供社交技能培訓(xùn)，提高其社交認知能力。

2.尋找治療師。對孤獨癥兒童來說，治療師是非常重要的資源，他們可以針對孤獨癥兒童所面臨的問題提供個性化的心理和行為治療。教師可以請治療師對孤獨癥兒童進行治療，包括行為和認知重塑、角色扮演和社交技能訓(xùn)練等，幫助孤獨癥兒童克服社交困難。

3.尋求家庭支持。家庭成員的支持對孤獨癥兒童適應(yīng)新環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要。教師可以讓家長為孤獨癥兒童安排穩(wěn)定和結(jié)構(gòu)化的日常生活，并使用視覺輔助工具和社交模擬器等手段，幫助兒童掌握新的語言和行為規(guī)則。此外，教師還可以讓家長鼓勵孤獨癥兒童參加其他社交互動活動，如俱樂部或團隊運動等，培養(yǎng)孤獨癥兒童的社交和溝通技巧。

4.與社區(qū)聯(lián)系。除了上述措施，教師還可以尋求當?shù)厣鐓^(qū)或志愿者團體的支持，請他們提供不同的教育和社交項目，從而幫助孤獨癥兒童更好地適應(yīng)社交和學(xué)習(xí)情境。

（四）制訂個性化教育計劃

個性化教育計劃可以幫助孤獨癥兒童更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。這種計劃是根據(jù)孤獨癥兒童的特殊需求和背景制訂的，可以讓孤獨癥兒童與其他同齡人一起學(xué)習(xí)，并為其提供額外的支持和指導(dǎo)。制訂針對孤獨癥兒童的個性化教育計劃的步驟如下。

1.了解兒童的優(yōu)劣勢。個性化教育計劃需要從孤獨癥兒童的獨特需求和背景出發(fā)。孤獨癥兒童有不同的優(yōu)劣勢，需要不同的支持和指導(dǎo)。例如，有的兒童在語言溝通方面有困難，有的兒童需要額外的社交技能訓(xùn)練，等等。因此，在制訂個性化教育計劃之前，教師需要了解孤獨癥兒童的具體情況，以便為他們提供最適合的支持和指導(dǎo)。

2.制定目標和選擇措施。在制訂個性化教育計劃時，教師需要明確孤獨癥兒童需要達成的目標，并確定需要采取哪些措施來實現(xiàn)這些目標。例如，如果孤獨癥兒童需要提高社交能力，教師可以利用視覺輔助工具展示不同的互動場景，并使用角色扮演和模擬游戲等訓(xùn)練孤獨癥兒童的溝通和互動技巧。同時，教師要監(jiān)測孤獨癥兒童的發(fā)展情況，方便根據(jù)孤獨癥兒童的反饋和進度調(diào)整計劃。

3.找到適合的教學(xué)資源。在制訂個性化教育計劃時，教師需要確認可用的教學(xué)資源，包括治療師、家長和其他兒童等。通過這些資源，孤獨癥兒童可以獲得額外的支持和指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)和社交方面的能力。例如，教師可以在校內(nèi)或校外找到一名特殊教育專家，請他們提供針對孤獨癥兒童的個性化培訓(xùn)和支持服務(wù)。

4.記錄兒童的進展和成就。一個好的個性化教育計劃應(yīng)該注重記錄兒童的進展和成就。教師應(yīng)監(jiān)測孤獨癥兒童的發(fā)展情況，制定更準確的目標，選擇更有效的措施，讓孤獨癥兒童獲得成就感，從而增強其自信心和動力，促進他們社交能力的發(fā)展。

（五）加強社交技能培訓(xùn)

對孤獨癥兒童來說，掌握更多社交技能是他們順利適應(yīng)學(xué)校生活的一個關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)為孤獨癥兒童提供額外的社交技能培訓(xùn)，幫助他們與其他兒童建立聯(lián)系，讓他們更好地應(yīng)對社交情境中的挑戰(zhàn)。以下是四種開展社交技能培訓(xùn)的方法。

1.提供視覺輔助工具。教師可以利用視覺輔助工具，幫助孤獨癥兒童更好地了解不同的社交情境，并學(xué)習(xí)如何參與活動。例如，教師可以使用圖片、動畫、視頻等多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)孤獨癥兒童更直觀地了解社交場景并模擬社交互動。

2.開展角色扮演和模擬游戲。角色扮演和模擬游戲是一種有效的練習(xí)社交技能的方式。在這些活動中，孤獨癥兒童可以模擬真實情景中的社交互動，學(xué)會如何表達自己的觀點和情感，了解如何尋求幫助和支持。

3.開設(shè)社交技能課程。社交技能課程是一種有系統(tǒng)性的培訓(xùn)，可以從基礎(chǔ)的溝通技能開始，逐步引導(dǎo)孤獨癥兒童掌握復(fù)雜的社交技能。這些課程可以由專業(yè)的治療師或特殊教育教師提供，通過一系列課程和練習(xí)，幫助孤獨癥兒童逐漸掌握基本的社交和溝通技能。

4.應(yīng)用技能于真實社交情境。在訓(xùn)練社交技能時，促使孤獨癥兒童將學(xué)到的技能應(yīng)用于真實的社交場景是非常重要的。教師可以在家庭、學(xué)校、社區(qū)中創(chuàng)造不同的社交互動機會，讓孤獨癥兒童有機會與其他兒童互動，并將學(xué)到的社交技能應(yīng)用于實踐中。

結(jié)語

由于社交認知能力不足，孤獨癥兒童在幼小銜接階段可能會遇到一些挑戰(zhàn)。對此，教師可以采取一系列措施提高他們的社交認知能力，如調(diào)整任務(wù)難度、提供社交技能訓(xùn)練等，幫助孤獨癥兒童更好地融入新的環(huán)境和社交圈子，為其未來的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江康復(fù)醫(yī)療中心青蘋果學(xué)園）