小學(xué)語文作文教學(xué)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略

江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹曉曉

讀寫結(jié)合教學(xué)作為一種主要的教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，是一種較為常用的作文寫作方式。教師給予多樣化讀寫結(jié)合指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式掌握更多的語文知識(shí)，通過作文寫作的方式提升自身的作文寫作能力，讓學(xué)生具備良好的讀寫能力。

一、通過讀后感寫作方式，進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)

讀寫結(jié)合教學(xué)能夠讓學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合，在理解課文知識(shí)的基礎(chǔ)之上，更好地進(jìn)行語文寫作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀水平與寫作水平。因此，教師必須在把握作文教學(xué)實(shí)際情況的前提下給予讀寫結(jié)合指導(dǎo)，使學(xué)生更加深入地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平的提升。

讀后感寫作是一種較為常見的寫作方式，是開展讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方式。在開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀課文的過程中逐漸深入地理解與掌握課文的主題內(nèi)容與豐富內(nèi)涵，并感悟到課文的思想情感。其次，教師可以要求學(xué)生通過寫讀后感的方式，將閱讀學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)內(nèi)容與自身的寫作心得體會(huì)進(jìn)行緊密結(jié)合。

例如，在教《梅花魂》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生深讀這篇課文，以此初步認(rèn)知課文內(nèi)容。為讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)華人華僑對祖國建設(shè)所做出的巨大貢獻(xiàn)，教師可利用多媒體播放有關(guān)華人華僑無私奉獻(xiàn)祖國的相關(guān)紀(jì)錄片，并簡述這篇課文的寫作的時(shí)代背景，拓展講述在近現(xiàn)代歷史上海外華人華僑對于祖國的貢獻(xiàn)。教師可以依據(jù)課文主題內(nèi)容，創(chuàng)收相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)問題：

（1）在這篇課文中，作者詳細(xì)地描寫了有關(guān)外祖父的哪些事情？

（2）作者是如何展現(xiàn)旅居海外的華人華僑熱愛祖國的真情的？

（3）請同學(xué)們列舉幾個(gè)歷史史料，說明海外華人華僑為祖國做出了哪些巨大的貢獻(xiàn)？

學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，真正地體會(huì)到雖然華人華僑身居海外，但是內(nèi)心當(dāng)中依然是一顆“中國心”，他們具有熱愛祖國、奉獻(xiàn)祖國的愛國情懷，而這樣的愛國情懷，也是課文當(dāng)中老華僑心中熱愛祖國“梅花魂”的體現(xiàn)。教師可要求學(xué)生寫《梅花魂與中國心》讀后感，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行作文寫作構(gòu)思時(shí)必須基于宏大的歷史視野，分析從近現(xiàn)代史上，僑居海外的眾多華人華僑為祖國的發(fā)展做出了哪些巨大的貢獻(xiàn)。在寫作的過程中，學(xué)生需要把海外華人華僑的愛國情懷在作文寫作中流露出來，體現(xiàn)自身的真情實(shí)感。在讀后感寫作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞這篇課文的主題內(nèi)容與豐富情感，用優(yōu)美的文字彰顯出自身的心得體會(huì)。學(xué)生可在讀后感作文寫作中分兩個(gè)部分進(jìn)行描寫，一是進(jìn)行閱讀知識(shí)內(nèi)化，將閱讀課文內(nèi)容用自己的文字進(jìn)行簡要描寫，歸納總結(jié)課文的重點(diǎn)內(nèi)容。二是寫出自身的心得體會(huì)。這樣的文字描寫是在基于深入理解與掌握課文知識(shí)的前提下進(jìn)行寫作的提煉與升華，可展現(xiàn)出學(xué)生從閱讀的知識(shí)輸入，再到作文寫作的知識(shí)輸出，形成語文讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)閉環(huán)，有利于學(xué)生將前期的閱讀學(xué)習(xí)與后期的寫作練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建讀寫結(jié)合的整合式學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式，開展生活化語文學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力較為薄弱，如果教師僅僅是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)或是寫作學(xué)習(xí)的單一化學(xué)習(xí)方式，就會(huì)使學(xué)生只能通過閱讀的方式學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識(shí)，但是難以進(jìn)行語文知識(shí)的內(nèi)化，未能從深層次上理解與掌握語文知識(shí)。若僅是應(yīng)用寫作的方式進(jìn)行寫作練習(xí)，由于缺乏閱讀學(xué)習(xí)這一先期的學(xué)習(xí)體會(huì)，就會(huì)使學(xué)生在寫作的過程中會(huì)感到言之無物，不知道應(yīng)該怎么樣進(jìn)行寫作。

因此，教師可應(yīng)用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活認(rèn)知與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行生活化的語文學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘生活當(dāng)中的語文知識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。將生活化的語文學(xué)習(xí)作為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生立足于生活的視角去看待語文學(xué)習(xí)，降低語文學(xué)習(xí)的難度，從而更加高效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中真正學(xué)有所獲。學(xué)生在閱讀課文之后能夠梳理課文的寫作思路，尋找出課文寫作的方法與技巧，并深入思考課文當(dāng)中是如何進(jìn)行細(xì)致化的生活描寫，作者對于這些生活場景的描寫，與自身的生活實(shí)踐認(rèn)識(shí)具有哪些異同點(diǎn)。在進(jìn)行作文寫作時(shí)，學(xué)生可用文字闡述自己閱讀學(xué)習(xí)的體會(huì)，按照自身對于課文描寫的生活場景進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致觀察，在作文當(dāng)中展現(xiàn)自己的真情實(shí)感，寫出文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作文。

例如，在教《火燒云》一課時(shí)，首先，在閱讀學(xué)習(xí)階段，教師可安排學(xué)生深入閱讀這篇課文，尋找出課文中描寫生活場景的句段，深入剖析作者為什么要描寫“火燒云”的生活場景，這樣的生活場景描寫方式對于閱讀與寫作學(xué)習(xí)具有什么樣的重要作用。如，教師可以列舉課文當(dāng)中描寫生活場景的句段，讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀這些句段之后進(jìn)行閱讀思考。如，課文當(dāng)中是這樣描寫生活場景的：“火燒云上來了，霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了?！睂W(xué)生在閱讀思考的過程中可學(xué)習(xí)體會(huì)到，課文在描寫“紅”的火燒云時(shí)并不是平鋪直敘的，而是以側(cè)面描寫的方式描寫小孩的紅臉、變紅的大白狗、變成金色的紅公雞，作者是對火燒云這一生活場景進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致觀察，才能見微知著地進(jìn)行描寫。作者以側(cè)面描寫的寫作方式，不直接寫“火燒云”，而是通過“火燒云”的反射，展現(xiàn)出火燒云的“紅”。從這一段的描寫可看出，作者是通過認(rèn)真觀察火燒云之后，才能夠栩栩如生地寫出火燒云的形態(tài)與顏色的。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生理解到了如何細(xì)致入微地描寫生活情境。

其次，教師可讓學(xué)生在閱讀時(shí)調(diào)動(dòng)自身的生活閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)并在內(nèi)心中進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。如，文章所描寫的生活情境與自己的親身經(jīng)歷相比較，具有哪些相似之處？哪些不同之處？這種對比即為學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的過程。教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找文章描寫的生活場景與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的異同點(diǎn)，使其能夠更加積極地進(jìn)行閱讀思考。具體而言，教師可布置寫作命題作文《觀日落》，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并拍攝日落的情景，然后將這些日落時(shí)的場景進(jìn)行排列，認(rèn)真觀察日落時(shí)的太陽色彩變化、形態(tài)變化情況，再用文字的形式描寫出日落時(shí)的美麗場景。教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，不能僅僅是以平鋪直敘的方式描寫日落時(shí)的場景，而是要通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)《火燒云》一課中作者基于認(rèn)真細(xì)致觀察的前提下展開豐富想象描寫景物的寫作方法。在作文寫作中，學(xué)生描寫日落美景，想象日落西山、晚霞滿天的景象，這是一種日落時(shí)的美，這樣的美有著含蓄美、安靜美。

教師可以通過讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)學(xué)習(xí)到如何通過深入生活進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察學(xué)習(xí)、栩栩如生地寫出生活場景的寫作方法，同時(shí)讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知與感悟，結(jié)合自身的想象，在作文寫作中描寫出各種生活場景，展現(xiàn)自身的所思所想，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行寫作、如何用文字展現(xiàn)生活之美，并在作文中展現(xiàn)出自己對生活現(xiàn)象的觀察與思考，寫出真切的感悟，在作文當(dāng)中展現(xiàn)出自己的思想情感，寫出充滿感情的優(yōu)秀作文。

三、開展問題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視問題在語文教學(xué)當(dāng)中的重要作用，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些學(xué)習(xí)問題進(jìn)行思考，使學(xué)生在理解語文知識(shí)的前提下進(jìn)行探究式的語文學(xué)習(xí)。為合理地應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)問題，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀思考。在學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，立足于問題本身，從多元化的視角思考，從而形成更深的學(xué)習(xí)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與寫作的方式學(xué)習(xí)與掌握語文理論知識(shí)，通過寫作學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)用語文理論知識(shí)指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行緊密聯(lián)系。這樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生在整個(gè)語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，在學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)的同時(shí)，也能夠受到一定的啟發(fā)性教育。

例如，在《景陽岡》一課教學(xué)時(shí)，在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法時(shí)，教師可以按照下述教學(xué)方式開展語文教學(xué)。首先，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可圍繞課文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些閱讀學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在回答問題時(shí)可以提出自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)見解，從而更加深入地認(rèn)識(shí)武松這一人物形象。具體問題如下：

（1）同學(xué)們，在閱讀了酒家好心勸告武松不要上景陽岡的故事簡介之后，可預(yù)見武松會(huì)有什么樣的遭遇？

（2）在這篇課文當(dāng)中，作者為什么要較為細(xì)致地描寫“人虎搏斗”的場景？這樣的描寫體現(xiàn)了什么作用？

（3）請同學(xué)們思考在課文當(dāng)中的“武松打虎”是一種什么樣的英雄行為？經(jīng)過“武松打虎”之后，對于武松個(gè)人的聲譽(yù)具有什么樣的影響？

其次，在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生寫作《從“武松打虎”想到的》，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述“武松”這一人物形象，并提煉與升華從“武松打虎”這一故事中如何看待武松、如何看待水滸英雄群體形象。在閱讀《景陽岡》這篇課文之后，你認(rèn)為會(huì)帶給人們哪些啟發(fā)與教育。通過課文當(dāng)中所展現(xiàn)出的武松迎難而上、愈挫愈勇的英雄形象，讓學(xué)生聯(lián)想到自己在日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中面對諸多困難與挫折之時(shí)，必須具備勇于面對積極向上的樂觀精神，去戰(zhàn)勝困難與挫折，保持良好的精神面貌。教師通過讀寫結(jié)合教學(xué)方式，既可拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，還可讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中受到德育熏陶，對于學(xué)生的身心成長起到一個(gè)良好的促進(jìn)作用。

四、通過課文與習(xí)作的讀寫結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的重要作用，深入地分析研究課文內(nèi)容，充分發(fā)掘課文當(dāng)中的豐富寫作素材，通過閱讀課文與習(xí)作相互融合的讀寫結(jié)合教學(xué)法，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其進(jìn)行更加深入的語文學(xué)習(xí)。換言之，通過閱讀學(xué)習(xí)的方式，逐漸深入地閱讀課文。在把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容與思想情感的基礎(chǔ)之上進(jìn)行深入閱讀學(xué)習(xí)，之后，教師再讓學(xué)生以寫作的方式更好地內(nèi)化語文知識(shí)。在作文寫作當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)基于閱讀學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，進(jìn)一步提出自己的觀點(diǎn)。

例如，在教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可應(yīng)用多媒體直觀化地展示小興安嶺的美麗風(fēng)光，并以字幕的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生一面朗讀視頻文字，一面觀看視頻內(nèi)容，讓學(xué)生對小興安嶺的美麗風(fēng)光產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。教師還可通過多媒體課件講解課文應(yīng)用了哪些寫作方法與寫作特點(diǎn)。在講述按照春夏秋冬時(shí)間順序描寫小興安嶺四季的景物變化特點(diǎn)時(shí)，教師也相應(yīng)地播放多媒體課件視頻，展現(xiàn)小興安嶺春夏秋冬四季的景物變化特點(diǎn)，如此一來，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)化地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地理解與掌握語文知識(shí)。教師還可讓學(xué)生開展閱讀討論，學(xué)習(xí)“論小興安嶺的生態(tài)環(huán)境保護(hù)”。在討論學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生可充分調(diào)動(dòng)自身在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中所認(rèn)知掌握的知識(shí)內(nèi)容，基于從不同視角、不同層面發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生所發(fā)表的多元化的觀點(diǎn)可使其形成思想層面的相互碰撞，使其能夠相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

在進(jìn)行作文寫作時(shí)，教師可讓學(xué)生寫議論文《綠水青山就是金山銀山——論小興安嶺的生態(tài)環(huán)境保護(hù)》。學(xué)生可依據(jù)自己在閱讀討論學(xué)習(xí)中所受到的學(xué)習(xí)啟發(fā)來提出自己的觀點(diǎn)。這樣的議論文寫作可讓學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，將閱讀與寫作這兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。可見，課文與習(xí)作的讀寫結(jié)合可有效地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)作文教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適合于作文教學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，讓學(xué)生通過閱讀的方式理解掌握所學(xué)的課文知識(shí)，通過寫作的方式更好地內(nèi)化課文知識(shí)，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。