核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)大單元教學(xué)策略

山東省諸城市教育和體育局 王治國(guó)

大單元教學(xué)一種具有整合性、系統(tǒng)性、概括性等特征的新型教學(xué)模式，以大單元為單位，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)課堂上的整體性教學(xué)和對(duì)學(xué)生的全面性培養(yǎng)。在指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)課堂上，以大單元為關(guān)鍵詞的教學(xué)模式更利于學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展。信息技術(shù)核心素養(yǎng)具體包括計(jì)算思維、信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任這四項(xiàng)內(nèi)容，運(yùn)用大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)可謂當(dāng)今時(shí)代的大勢(shì)所趨。本文主要圍繞核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)大單元教學(xué)展開，先是對(duì)高中信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，再是綜合高中信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，對(duì)核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展展開了探究。

新課標(biāo)將高中階段的信息技術(shù)課程確立為以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能，在增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成一名能扛起信息社會(huì)責(zé)任職責(zé)的人才的學(xué)科。站在這一視角下看，信息技術(shù)課程在高中階段的開設(shè)就不僅僅是為了提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還是為了落實(shí)社會(huì)發(fā)展需要和滿足社會(huì)人才需求，向信息社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。那么，在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要調(diào)整自己的思路，站在整體視角下分析課堂上的知識(shí)傳授和技巧傳授，將課堂教學(xué)看作一個(gè)整體，在知識(shí)的理解、記憶與應(yīng)用以外，更多地關(guān)注學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的發(fā)展，換言之，教師要有意識(shí)地對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“匯點(diǎn)成線”“匯線成面”的處理。

一、高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)概述

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了科技的進(jìn)步，科技的進(jìn)步又推動(dòng)了社會(huì)的轉(zhuǎn)型。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的高速發(fā)展，如今的社會(huì)已經(jīng)開始向信息化社會(huì)轉(zhuǎn)型，信息化與信息技術(shù)逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)生活中常被人們掛在嘴邊的關(guān)鍵詞。這種新的社會(huì)形態(tài)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)為教育領(lǐng)域信息化課程的開展與推進(jìn)提出了新的要求，即用發(fā)展和實(shí)踐的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生信息層面的綜合素質(zhì)。

結(jié)合新課標(biāo)來(lái)看，高中信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)被歸納為了四個(gè)要點(diǎn)，即計(jì)算思維、信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。其中，計(jì)算思維主要指的是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)概念來(lái)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的思維方式與行為能力。信息意識(shí)主要指的是人們對(duì)信息的敏感度和判斷力，包括從海量信息中挖掘、甄別和篩選有價(jià)值的信息的能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新主要指的是運(yùn)用數(shù)字工具和資源進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。信息社會(huì)責(zé)任主要指的是在享受信息便利時(shí)主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。這四項(xiàng)核心素養(yǎng)的發(fā)展情況將直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠更快、更好地適應(yīng)信息社會(huì)。

二、高中信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

（一）系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程

大單元理念下的課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的過(guò)程，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)都按照特定的規(guī)律排列，并按照特定的順序逐步推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的連續(xù)性培養(yǎng)。再加上學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也是一個(gè)連續(xù)、逐步推進(jìn)的過(guò)程，教師對(duì)整體教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)規(guī)劃成了一種必然和必要?；诖?，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要站在單元整體的視角上進(jìn)行安排，以系統(tǒng)觀為導(dǎo)向規(guī)劃大單元教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化的思維和眼光發(fā)現(xiàn)與思考問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)字化的工具或方法分析與解決問(wèn)題。

（二）堅(jiān)持以生為本原則

以生為本原則實(shí)際上就是以人為本原則的變式，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位在課堂中的體現(xiàn)和學(xué)生主體作用在課堂上的發(fā)揮，要求教師將一部分的課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁?；诖?，高中信息技術(shù)課上的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)也要堅(jiān)持以生為本的基本原則，教師要高度重視學(xué)生在課堂上的主體作用和學(xué)生與教師間的相互作用，讓學(xué)生親身經(jīng)歷包含觀察、體驗(yàn)、交流、設(shè)計(jì)、制作、論證、實(shí)踐等在內(nèi)的各種探究過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、拆解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

情境是大單元教學(xué)活動(dòng)中十分重要的教學(xué)元素，對(duì)大單元教學(xué)的效果產(chǎn)生十分直觀的影響。創(chuàng)設(shè)情境也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑和方法，為了最大化地發(fā)揮大單元教學(xué)的作用與價(jià)值，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活創(chuàng)造真實(shí)的大單元教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的理論知識(shí)展開情境探究和情境思考，遷移所學(xué)知識(shí)和所積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀、剖析和解決社會(huì)生活問(wèn)題，借助在過(guò)程中獲得的真實(shí)體驗(yàn)和真實(shí)感受來(lái)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，最終推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）同步教與評(píng)的內(nèi)容

教、學(xué)、評(píng)是否一致或同步是新課標(biāo)中評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，完整的課堂教學(xué)主要由教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂的評(píng)價(jià)組成。為了更好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)育人的目標(biāo)，教師需要用教牽引學(xué)和評(píng)，用學(xué)推進(jìn)教和評(píng)，用評(píng)串聯(lián)教和學(xué)，基于課堂教學(xué)情況的真實(shí)反映和實(shí)時(shí)反饋，同步設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容。大單元教學(xué)以系統(tǒng)性和整合性著稱，教師在將大單元教學(xué)引入高中信息技術(shù)課堂時(shí)，尤其需要注重教與評(píng)的同步，以更好地將評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用利用起來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更強(qiáng)助力。

三、核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)大單元教學(xué)策略

結(jié)合大單元教學(xué)的基本特征和高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容來(lái)看，教師在將大單元教學(xué)引入高中信息技術(shù)課堂時(shí)需要著重解決的問(wèn)題有三個(gè)：一是對(duì)核心素養(yǎng)概念的理解偏差，二是對(duì)大單元教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)偏差，三是對(duì)大單元教學(xué)達(dá)成培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)的顧慮。大單元教學(xué)作為一種具備整合性與系統(tǒng)性特征的整體教學(xué)模式，相比于普通教學(xué)模式來(lái)說(shuō)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)與開展大單元教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要以此為切入點(diǎn)和突破口，逐步完成教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)框架的確立、教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的轉(zhuǎn)化，最大化地發(fā)揮大單元教學(xué)的教育作用和教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（一）分解學(xué)科大概念，擬定單元及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

大概念是一種兼具概括性、包容性和解釋力的復(fù)雜教育理念，在大單元教學(xué)中主要起到統(tǒng)領(lǐng)作用，能夠?qū)W(xué)科核心理念與核心知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)核的挖掘與理解提供助力。在指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師要先明確學(xué)科大概念和單元大概念的關(guān)系，由學(xué)科大概念中分解出單元大概念，再將單元大概念分解成為相互聯(lián)系的基本概念群，最后參照分解出來(lái)的基本概念群制訂單元及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

以粵教版高一信息技術(shù)必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中第一章“數(shù)據(jù)與信息”教學(xué)為例，教材中用一個(gè)主題為“體驗(yàn)慶祝國(guó)慶多媒體作品的數(shù)據(jù)與信息處理”的項(xiàng)目引出了本單元的內(nèi)容，包含“數(shù)據(jù)及其特征”“數(shù)據(jù)編碼”和“信息及其特征”三個(gè)部分。在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將“數(shù)據(jù)”和“信息”這兩個(gè)學(xué)科大概念的下位概念看作單元大概念，再?gòu)倪@個(gè)單元大概念中拆解出“定義”“特征”“編碼”等基本概念群，最后從數(shù)據(jù)與信息的采集、篩選、分析、整理等多個(gè)視角出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)。即，先通過(guò)案例分析和討論，認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)和信息的基本定義與特征，了解數(shù)據(jù)編碼在數(shù)據(jù)處理過(guò)程中的價(jià)值定位與作用定位，再分別通過(guò)不同課時(shí)的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解和分析“數(shù)據(jù)的定義與特征”“信息的定義域特征”“數(shù)據(jù)編碼的表現(xiàn)形式與基本方式”。

（二）整合課程知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)單元及課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)將單元作為基本單位，以“大”為基本特征。然而，作為大單元基本教學(xué)單位存在的單元不與教材中的自然單元等同，在設(shè)計(jì)與開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要對(duì)教材中的自然單元進(jìn)行延伸、整合與重構(gòu)。在以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)與開展的大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合實(shí)際的課程教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況整合課程知識(shí)點(diǎn)，并在整合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)單元及課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，使之與高中信息素養(yǎng)課程的四大核心素養(yǎng)相互對(duì)應(yīng)。

以粵教版高一信息技術(shù)必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中第五章“數(shù)據(jù)處理與可視化表達(dá)”教師為例，教材用“認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)”“數(shù)據(jù)的采集”“數(shù)據(jù)的分析”和“數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)”這四個(gè)課時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)的處理和可視化表達(dá)進(jìn)行了介紹，要求教師通過(guò)對(duì)與數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)處理相關(guān)案例的解讀與分析來(lái)幫助學(xué)生掌握采集、分析和可視化表達(dá)數(shù)據(jù)的方法。那么，在圍繞教材這一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以對(duì)包括直接獲取、間接獲取在內(nèi)的數(shù)據(jù)采集方式，包括人工分析、電子表格分析在內(nèi)的數(shù)據(jù)處理方式，包括表格、圖表、詞云在內(nèi)的數(shù)據(jù)可視化方式進(jìn)行重新組合，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的主題視角下展開對(duì)數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)的深入探究，以理論分析和實(shí)踐驗(yàn)證相結(jié)合的教學(xué)方式教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種軟件工具或平臺(tái)來(lái)整理、組織、計(jì)算與呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，為學(xué)生計(jì)算思維、信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）立足驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，確立單元及課時(shí)教學(xué)框架

知識(shí)的獲取來(lái)源于分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的基本步驟和主要過(guò)程。在大單元教學(xué)活動(dòng)中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是起到教學(xué)推進(jìn)作用的基礎(chǔ)教學(xué)元素。學(xué)習(xí)怕的不是遇到問(wèn)題，而是止步于問(wèn)題，要想收獲思維、意識(shí)與能力層面的發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要注重驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)置與提出，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)知識(shí)的持續(xù)性探究，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)查找相關(guān)信息和提出解決問(wèn)題的方法。從這一視角下看，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題也是單元及課時(shí)教學(xué)框架的主要構(gòu)成之一。

以粵教版高一信息技術(shù)必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中第四章“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)為例，結(jié)合教材內(nèi)容，在確立單元及課時(shí)教學(xué)框架時(shí)，教師可以選擇圍繞“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單小程序”設(shè)置兩種類型的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：一是基于程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)的事實(shí)性問(wèn)題，如Python 的分支語(yǔ)句和循環(huán)語(yǔ)句分別是什么？Python的運(yùn)算有什么要注意的規(guī)律和要點(diǎn)？二是指向程序內(nèi)容和需要的開放性問(wèn)題，如為更好地滿足學(xué)生的生活需要，學(xué)校決定在宿舍區(qū)建設(shè)無(wú)人售貨小站，請(qǐng)為學(xué)校提供一些建議。相比于事實(shí)性問(wèn)題，開放性問(wèn)題還可以被繼續(xù)拆解，進(jìn)而生成無(wú)人售貨機(jī)的投放場(chǎng)地要如何選擇？無(wú)人售貨機(jī)內(nèi)投放哪些商品比較合適？如何調(diào)整自助售賣系統(tǒng)設(shè)計(jì)才能真正滿足學(xué)生需要？無(wú)論是源問(wèn)題、分支問(wèn)題還是基于問(wèn)題給出的答案，實(shí)際上都體現(xiàn)出了一種開放的特征，但這種開放不是無(wú)序或隨意發(fā)散的，其核心都指向單元大概念，其目標(biāo)也都指向單元大目標(biāo)。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)化情境，構(gòu)建單元及課時(shí)教學(xué)環(huán)境

大單元教學(xué)背景下的情境創(chuàng)設(shè)需要以課程單元內(nèi)容為底色，以學(xué)生真實(shí)生活為參照，保證學(xué)生在真實(shí)的情境中完成由知識(shí)邏輯向?qū)W習(xí)邏輯、認(rèn)知邏輯的轉(zhuǎn)化。具體來(lái)講，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)出來(lái)的大單元問(wèn)題情境既要體現(xiàn)課程內(nèi)容，也要貼近學(xué)生生活，學(xué)生能夠在情境中利用自己已經(jīng)掌握的信息知識(shí)或信息技術(shù)來(lái)解決某個(gè)問(wèn)題、完成某個(gè)作品，在實(shí)踐中對(duì)信息技術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)及應(yīng)用技巧建立更加全面深入的理解與認(rèn)知，也在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)及應(yīng)用技巧的轉(zhuǎn)化，獲得能力的提升。

以粵教版高一信息技術(shù)必修2《信息系統(tǒng)與社會(huì)》中第四章“信息系統(tǒng)的軟件與應(yīng)用”教學(xué)為例，教材為這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入項(xiàng)目，主題為“搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”，教師在設(shè)計(jì)與開展與之相關(guān)的大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)也可以圍繞這一項(xiàng)目主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境?；谟行蚪?gòu)學(xué)習(xí)資源庫(kù)和高效管理學(xué)習(xí)資源的項(xiàng)目目標(biāo)，教師可以在單元文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化設(shè)備向?qū)W生展示一些已經(jīng)搭建好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，然后基于學(xué)校的實(shí)際情況向?qū)W生提出問(wèn)題。如，學(xué)校開展的校本課程數(shù)目眾多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)不同課程有著不同的需要，那么要搭建一個(gè)怎樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)才能盡可能地滿足所有學(xué)生需要？如果學(xué)生的需求不僅僅是從資源庫(kù)中下載資源，還有將資源上傳存儲(chǔ)到資源庫(kù)中，那么怎樣才能在滿足學(xué)生需要的情況下保證系統(tǒng)安全？問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開探究，進(jìn)而在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解答中助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在以核心素養(yǎng)為核心關(guān)鍵詞的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要從單元整體出發(fā)，利用大單元教學(xué)的策略落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)教學(xué)要求，將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，為學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際開展大單元教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師還需要先對(duì)信息技術(shù)和信息技術(shù)核心素養(yǎng)建立準(zhǔn)確認(rèn)知，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)習(xí)掌握哪些知識(shí)與技巧、如何通過(guò)教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和技巧的應(yīng)用有一個(gè)清晰的思路，以充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息意識(shí)、信息能力和信息素養(yǎng)的全面提升，為課堂教學(xué)賦予新的意義與價(jià)值。