新課程背景下初中數(shù)學(xué)中提問教學(xué)的策略研究

羅瑞娟

【摘要】在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，課堂提問教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生主動融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率.因此，初中數(shù)學(xué)教師要對課堂提問教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化，以便于課堂提問教學(xué)能夠有效開展.除此之外，教師要打破“舊傳統(tǒng)”的教學(xué)方式，對數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以便于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂.基于此，文章圍繞著新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)，對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出策略，供廣大教育工作者參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；策略研究；課堂提問

在新課改的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了廣泛的關(guān)注，由于初中生的年齡較小，邏輯思維能力和實(shí)踐能力還不夠強(qiáng)，教師要抓住學(xué)生這一特征，從小培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多開展提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多動腦思考，以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，從而有效活躍學(xué)生的思維.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，而且要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更全面地發(fā)展.除此之外，所謂“知識源于生活”，教師還要將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)解決生活中的實(shí)際問題.

一、初中數(shù)學(xué)中提問教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法過于單一

從目前的教學(xué)情況來看，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)存在著許多問題，只有清晰明確且有效果的教學(xué)方式才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而低效的教學(xué)方式只會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣越來越低，這樣會導(dǎo)致學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率不能得到有效提高.現(xiàn)階段，許多數(shù)學(xué)教師依舊采用“舊傳統(tǒng)”的提問教學(xué)方式，不創(chuàng)新提問教學(xué)的方式，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣.由于這種提問教學(xué)方式太過單一，使學(xué)生很難對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣.而且，初中數(shù)學(xué)教師仍以自身為主體對學(xué)生提出問題，忽略了學(xué)生才是課堂的主體，這樣只會讓學(xué)生被動回答問題，從而慢慢對數(shù)學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)的熱情，這樣的提問教學(xué)方式不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而且不能提升問題的質(zhì)量，從而使數(shù)學(xué)的提問教學(xué)失去了原有的價值.這樣單一的提問教學(xué)方式，使本就枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)科變得更加無趣，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失興趣.

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

根據(jù)調(diào)查顯示，許多初中的數(shù)學(xué)教師在提問教學(xué)的過程中，由于對數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致教師提出的問題學(xué)生不理解.所以，教師在提問教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，就要明確教學(xué)目標(biāo)，這是每個教師必須具備的技能.而在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)教師的提問教學(xué)所提問的方向都集中在學(xué)生的計算方面上，這樣的提問教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個體差異，不能提高學(xué)生的計算能力.除此之外，還有一部分教師把提問的方向集中在學(xué)生的思維能力上面，由此可見數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)沒有統(tǒng)一，這樣的結(jié)果嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生不能充分明確數(shù)學(xué)學(xué)科的意義，從而使數(shù)學(xué)學(xué)科失去了價值.如果教師不能夠充分明確教學(xué)目標(biāo)，對提問教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，就不能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也就不能主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，所以，教師要想有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，就要明確教學(xué)目標(biāo)，采用多元化的提問教學(xué)形式.

（三）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不明確

核心素養(yǎng)就是為了讓學(xué)生更全面地發(fā)展，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)而不是被動學(xué)習(xí).在新課改的不斷推進(jìn)下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了社會的廣泛關(guān)注，但是在初中數(shù)學(xué)的提問教學(xué)中，由于教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生不能積極地回答教師提出的問題，從而使學(xué)生很多方面受到了限制，這也影響了學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展.數(shù)學(xué)是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，這就需要教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能夠讓學(xué)生積極地回答問題.但是在當(dāng)下的數(shù)學(xué)提問教學(xué)中，教師不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，還是教師在主導(dǎo)課堂，從而不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生有效發(fā)揮自身的思維能力，解決數(shù)學(xué)中的問題.這樣的提問教學(xué)模式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能夠充分體現(xiàn)，不能隨著當(dāng)今時代的發(fā)展而進(jìn)步，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)受到了限制，如果教師不注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只會讓學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不能夠有效提高學(xué)習(xí)能力.

二、初中數(shù)學(xué)中提問教學(xué)策略研究

（一）開展問題教學(xué)情境，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在新課改的背景下，由于初中生的年紀(jì)較小，對一切有趣的事情充滿著好奇心，教師就可以憑借學(xué)生的這一特征，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要積極開展課堂教學(xué)活動，以便于學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而讓學(xué)生積極主動地融入數(shù)學(xué)課堂中.因此，數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，注重學(xué)生是課堂的主體，對學(xué)生開展問題情境教學(xué)，以便于讓學(xué)生能夠主動融入課堂的學(xué)習(xí)中，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍.通常數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥無味，導(dǎo)致許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣，面對這樣的情況，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，從而讓學(xué)生主動融入數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有效提高課堂的氛圍.

例如，在教學(xué)“圓”這節(jié)課的內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師就可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，對學(xué)生開展問題情境教學(xué)，以便于學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣.首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，在實(shí)際生活中有哪些物體是圓形的呢？”這樣的問題雖然很簡單，但是能夠活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性.有的學(xué)生回答：“礦泉水瓶的瓶蓋是圓形.”有的學(xué)生回答：“小汽車的輪胎是圓形.”教師通過這樣的方法，引出了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容“圓”，從而讓學(xué)生積極主動地參與課堂中，提高了課堂的學(xué)習(xí)氛圍.接著教師又問：“請同學(xué)們思考一下為什么這些東西要做成圓形呢？為什么輪胎不是三角形、正方形呢？”學(xué)生紛紛陷入了思考，有的同學(xué)回答：“要是三角形或者是正方形會使輪胎很難轉(zhuǎn)動.”學(xué)生回答完問題之后，教師繼續(xù)深入提問：“在日常生活中，雞蛋也是一種圓形，那么如果把輪胎做成雞蛋的形狀行不行呢？”通過這樣連續(xù)的問題，有效活躍了學(xué)生的大腦，讓學(xué)生可以不斷地思考和分析，從而有效提高了學(xué)生的思維能力，有利于提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍.

（二）開展分層提問教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然課堂提問能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，但是這也需要教師創(chuàng)設(shè)出正確的提問方式.如果每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對知識的理解也不同，那么教師采用相同的提問方法，會使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中差異很大.針對這樣的情況，數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的個性特征，尊重學(xué)生間的差異，為學(xué)生制訂分層教學(xué)方式，以便于每名學(xué)生都能夠更加全面地發(fā)展，這樣就確保了每名學(xué)生都能夠有效學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果.

例如，在教學(xué)“探索三角形全等的條件”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師就可以開展分層教學(xué)，尊重每名學(xué)生的個性差異.首先，教師先對學(xué)生的能力進(jìn)行調(diào)查，以便于充分開展課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生的積極性，由此，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師就可以提問一些比較基礎(chǔ)的問題，如：“三角形的判定方法有哪些？”有的學(xué)生回答：“角角邊、角邊角.”又有的學(xué)生回答：“邊角邊.”教師對學(xué)生的回答給予肯定，接著將三角形的判定方法進(jìn)行整體講解，由此加深了學(xué)生對全等三角形的理解.對于能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些難度高的問題，如：“結(jié)合題目中的條件，能夠通過什么方法來判斷是不是全等三角形？”有的學(xué)生回答：“可以根據(jù)兩個三角形的角和三角形的邊是否相等來判斷全等.”經(jīng)過學(xué)生的回答，教師再將這一內(nèi)容進(jìn)行更深入地講解，從而提高學(xué)生的理解能力.這樣的分層教學(xué)方法，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能夠讓學(xué)生在思考的過程中不斷發(fā)揮潛能，有利于學(xué)生更加全面的發(fā)展，既能讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，又能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平，達(dá)到了雙贏的目的.通過分層教學(xué)的方式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目的.

（三）通過使用多媒體設(shè)備，提高數(shù)學(xué)提問教學(xué)的質(zhì)量

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生滲透核心素養(yǎng)的理念，以便于學(xué)生更加全面的發(fā)展.由于在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)方法太過單一，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣，所以要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以便于讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識.隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師有了豐富多彩的教學(xué)方法，教師由此將信息技術(shù)中的多媒體設(shè)備融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師的提問教學(xué)有效開展，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量.

例如，在教學(xué)“軸對稱”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以通過多媒體設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以便于有效提高課堂的趣味性.首先，教師通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同的軸對稱圖形，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生可以通過看不同的軸對稱圖形加深對這節(jié)課知識的了解.其次，教師可以對學(xué)生進(jìn)行軸對稱圖形的講述，讓學(xué)生更全面地了解數(shù)學(xué)知識.這樣的教學(xué)方式，比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式更有效.最后，當(dāng)教師講述完這節(jié)課的內(nèi)容以后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“通過多媒體設(shè)備為大家展示不同的圖片，圖片內(nèi)容如下圖，大家從圖中選一選哪些是軸對稱圖形.”

這樣的教學(xué)方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生對知識的渴望，有的學(xué)生便回答：“從上述的圖片可以看出都是軸對稱圖形.”教師通過上述問題，加深了學(xué)生對軸對稱圖形的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教師通過使用多媒體設(shè)備，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，全方位貫徹了核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo).

（四）開展數(shù)學(xué)課堂提問，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會在學(xué)習(xí)的道路上遇到很多困難，但是，在核心素養(yǎng)的背景下，教師可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題.如果教師繼續(xù)采用“舊傳統(tǒng)”的教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣，這樣就很難讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中.因此，初中數(shù)學(xué)教師要多對學(xué)生提出問題，以便于學(xué)生能夠通過回答問題發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，這樣就可以取長補(bǔ)短.教師要積極對學(xué)生提問，以提高學(xué)生的能力，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題.教師也可以通過學(xué)生的回答，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.教師還可以通過數(shù)學(xué)問題活動，讓學(xué)生通過思考和研究，去完成教師所提出的問題.如果遇到困難，主動向教師尋求幫助，這樣教師既可以開展高效課堂，又可以讓學(xué)生學(xué)到知識.除此之外，教師還要注重設(shè)立問題，以便于學(xué)生能夠充分發(fā)揮思維能力.

例如，在教學(xué)“判斷一元二次方程根的情況”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，充分調(diào)動學(xué)生的積極性.首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以便于學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容有所了解，接著教師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解，加深學(xué)生對“一元二次方程”相關(guān)知識的掌握，讓學(xué)生知道要想判斷一元二次方程根的情況就要看Δ，如果Δ>0，方程有兩個不相等的實(shí)數(shù)根，如果Δ<0，方程沒有實(shí)數(shù)根，如果Δ=0，方程有兩個相等的實(shí)數(shù)根，由此這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容圓滿的結(jié)束.在這節(jié)課的最后，教師可以通過例題對學(xué)生提問，鍛煉學(xué)生的問題意識.問題的內(nèi)容是：“判斷下列一元二次方程根的情況.”學(xué)生可以根據(jù)教材中的例題進(jìn)行分析和判斷，當(dāng)學(xué)生做完這些例題，教師再對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生跟隨著教師的步伐一點(diǎn)點(diǎn)向前走.通過教師的講解，使學(xué)生有了完整的解題思路，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，貫徹核心素養(yǎng)的理念，使學(xué)生通過課堂提問環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自身不足的地方，從而有效改正錯誤，這樣可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.

（五）通過提問教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生的問題意識

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的機(jī)會，初中的課堂提問教學(xué)受到了廣泛關(guān)注，通過課堂提問可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng).因此，教師在數(shù)學(xué)課堂開展問題教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生多動腦思考，有效強(qiáng)化課堂提問的效果.除此之外，師生之間在課堂上的交流很重要，通過師生間的交流，可以提高學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并思考問題.在課后的學(xué)習(xí)階段，教師要幫助學(xué)生解決困惑，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題.通過師生之間的交流與互動，不僅可以加強(qiáng)師生間的關(guān)系，還能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.

例如，在教學(xué)“探究三角形全等的條件”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，開展課堂提問教學(xué)，以便于讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科.首先，教師可以在上課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)“三角形全等”的相關(guān)知識，以便于教師在講解的過程中，讓學(xué)生更加全面的掌握數(shù)學(xué)知識；其次，教師可以對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，三角形全等的條件有哪些？”學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，已經(jīng)對三角形全等的條件有了一些了解，這時學(xué)生就可以通過回答教師問題，來檢驗(yàn)自身預(yù)習(xí)的成果；再次，教師對學(xué)生進(jìn)行基本知識的講述，讓學(xué)生全方面掌握數(shù)學(xué)知識.最后，在講完基礎(chǔ)知識以后，教師又可以提問：“通過學(xué)習(xí)三角形全等的知識，判定三角形全等的方法有哪些呢？”有的學(xué)生很快回答：“角角邊”和“角邊角”還有“邊角邊”等，由此，通過這樣的問題教學(xué)，教師可以通過學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而有效糾正學(xué)生的錯誤.教師通過與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而解決數(shù)學(xué)中的問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

總 結(jié)

總而言之，在新課改的背景下，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，不斷落實(shí)核心素養(yǎng)的理念，以便于學(xué)生能夠隨著時代的發(fā)展而進(jìn)步.隨著教育體系的不斷完善，教師要改變“舊傳統(tǒng)”的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，其中課堂提問教學(xué)的效果最顯著，教師通過課堂提問環(huán)節(jié)，既可以讓學(xué)生積極主動回答問題，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力.教師還要注重學(xué)生是課堂的主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué).除此之外，教師還要注重學(xué)生的個性特征，尊重學(xué)生之間的個性差異，以便于教師能夠制訂出針對性的課堂提問教學(xué)，從而有效落實(shí)核心素養(yǎng)的理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo).

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