高職院校學(xué)生教育管理模式創(chuàng)新方向研究

于晶

在教育體制不斷完善的背景下，高職學(xué)生教育管理工作發(fā)生了巨大的變化，目前正面臨許多發(fā)展挑戰(zhàn)，同時(shí)也有很多創(chuàng)新機(jī)遇。在這種情況下，應(yīng)該深入探究學(xué)生教育管理的變化趨勢，結(jié)合實(shí)際革新工作方法、內(nèi)容和理念，有效提升工作效率。我國高職院校教育水平不斷提升，招生范圍擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量增多，對學(xué)生教育管理有了更高的要求。所以要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作模式，注重思維的轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、個(gè)性特點(diǎn)、社會行為特征等要素，制訂更加科學(xué)有效的管理方案，尊重學(xué)生的身心成長規(guī)律，堅(jiān)持“生本”核心理念，將育人規(guī)律和成長規(guī)律相互結(jié)合，構(gòu)建全新的管理實(shí)踐模式。本文對高職院校學(xué)生教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際提出了管理模式創(chuàng)新方向。

高職院校的發(fā)展不僅要不斷提升教育水平，還要加強(qiáng)學(xué)生教育管理工作。在傳統(tǒng)的管理模式下，對學(xué)生的了解不夠充分，管理手段單一、理念落后，逐漸無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。尤其在網(wǎng)絡(luò)化的背景下，學(xué)生受到多元文化的影響，思想觀念更加開放，傳統(tǒng)以“校、系、班”為基礎(chǔ)的管理模式已經(jīng)逐漸被侵蝕。學(xué)生的發(fā)展特征更加多元，使教育管理工作更加復(fù)雜。高職院校積極擴(kuò)張，造成班級規(guī)模膨脹，但學(xué)生教育管理應(yīng)該滿足全過程、全方位的要求，二者之間的矛盾日益突出。所以，需要?jiǎng)?chuàng)新管理理念，結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀探索更加合理的工作方法，對內(nèi)容體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建更加完善的管理制度框架以及保障平臺，為管理工作全面落實(shí)提供更多基礎(chǔ)支持。

1 高職院校學(xué)生教育管理工作現(xiàn)狀

1.1 管理模式現(xiàn)狀

國內(nèi)高職院校在學(xué)生教育管理方面受到傳統(tǒng)教育管理工作理念的影響，普遍以教師為工作核心，對學(xué)生的關(guān)注較少，尤其在高職學(xué)生素質(zhì)相對較低的條件下，教育管理人員更加側(cè)重教師核心的理念，實(shí)踐工作也圍繞教師展開。在中國教育管理中，長期將蘇聯(lián)凱洛夫教育理論作為參考依據(jù)，充分彰顯了社會本位的理念核心，與階級斗爭的政治理論發(fā)展相符，是當(dāng)時(shí)社會背景下的必然產(chǎn)物。社會本位與教師主體的觀念相互承接，側(cè)重關(guān)注教師的教育行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠重視，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，我國對教育管理理論的研究更加深入，凱洛夫教育理論逐漸被社會淘汰，許多新理念逐漸誕生，轉(zhuǎn)變社會本位的師生關(guān)系，逐漸開始認(rèn)識到教師與學(xué)生之間構(gòu)建平等關(guān)系的重要性?，F(xiàn)代民主教育思想雖然已經(jīng)形成，但依舊無法徹底消除傳統(tǒng)的教育理念，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展依舊受到制約，生本理念沒有滲透到每一個(gè)教育管理環(huán)節(jié)中，沒有實(shí)現(xiàn)全面性的革新，教育管理模式依舊處于落后、發(fā)展的狀態(tài)。

1.2 學(xué)生思想現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生已經(jīng)處于思想基本成熟的階段，但依舊會受到各種觀念、文化的沖擊，進(jìn)步、活躍、落后等不同類型的思想相互混合?？偟膩砜?，高職院校學(xué)生發(fā)展積極性較高，有一定的文化基礎(chǔ)和判斷能力，可以對不同的觀點(diǎn)、現(xiàn)象發(fā)出不同的見解，在學(xué)習(xí)、討論的過程中不斷進(jìn)步，可以在一定程度上抵抗外界的干擾，但是非和道德標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，也可能被誤導(dǎo)。一方面，高職院校的學(xué)生追求社會潮流，積極了解各種新思想，有一定的理想追求。另一方面，學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)較少，理性思維不足，缺少對得失、利弊的分析，自我中心思想比較強(qiáng)烈。尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響，可能逐漸喪失自主人格。不僅如此，高職院校學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力不足，對學(xué)校規(guī)章制度的接受度和內(nèi)化度不高，雖然可以接受外界批評，但批評帶來的教育效果有限。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的動力，對理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，認(rèn)為積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加重要，這種片面的觀念，不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。學(xué)生普遍有很強(qiáng)的自尊意識，通常用感性思維分析問題，所以容易產(chǎn)生偏激的想法，可能引發(fā)自卑、自負(fù)、傲慢等情緒。從學(xué)生的角度來看，由于學(xué)生的個(gè)性與心理特點(diǎn)比較復(fù)雜，所以教育管理難度較大，需要做到揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)。

1.3 工作改革現(xiàn)狀

從高職院校學(xué)生教育管理工作發(fā)展現(xiàn)狀來看，應(yīng)該在工作中融入“生本”理念，將學(xué)生作為工作核心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取科學(xué)合理的管理措施。從目前的情況看，高職院校學(xué)生教育管理工作已經(jīng)有所改善，越來越多的學(xué)校開始在工作中貼近學(xué)生的生活、思想和需求，堅(jiān)持因材施教、因才管理的原則，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為最終目標(biāo)，滿足學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、終身發(fā)展的需求。高職院校在落實(shí)教育管理工作時(shí)，要盡可能調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。實(shí)踐表明，高職院校不再局限于傳統(tǒng)的教育管理模式，更加關(guān)注學(xué)生的自我管理與成長，彰顯了學(xué)生的主體地位，通過教育管理，使高職教育水平進(jìn)一步提升。尤其在激烈的社會競爭下，學(xué)校和學(xué)生都面臨較大的發(fā)展壓力。應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的身心健康，解決教育管理中經(jīng)常遇到的情感問題、理想阻礙、學(xué)習(xí)挫折等學(xué)生常見的情緒或心理問題，幫助學(xué)生采取有效的情感紓解方式，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。

2 高職院校學(xué)生教育管理工作面臨的挑戰(zhàn)

2.1 工作體制落后

從目前的發(fā)展情況看，高職院校學(xué)生教育管理工作存在體制落后的問題。在實(shí)際工作的過程中，要求教育工作者堅(jiān)持“生本”理念，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，了解學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自我，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。但我國學(xué)生教育管理體制長期僵化，側(cè)重規(guī)范統(tǒng)一的管理模式，并不符合現(xiàn)代教育理念。在制度管理理念的基礎(chǔ)上，人本理念很難推進(jìn)，二者相互矛盾，不利于工作體制的調(diào)整和創(chuàng)新。嚴(yán)格的規(guī)章制度可以約束學(xué)生的行為，但服從式教育會抑制學(xué)生的個(gè)性，不符合教育管理服務(wù)的價(jià)值核心與發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)該在制度管理的基礎(chǔ)上增加人本思想，采取柔性化、人性化的管理模式。但工作機(jī)制落后且單一，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量較多，需要多個(gè)部門參與管理，如果沒有進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，容易出現(xiàn)工作混亂的情況，所以必須完善管理制度，加強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。在實(shí)際管理的過程中，由于工作內(nèi)容比較復(fù)雜，很多工作人員受到日常事務(wù)的約束限制，很難結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)新工作機(jī)制，只能確保基礎(chǔ)工作全面落實(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、心理情感等問題缺少關(guān)注和研究，很難滿足引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生的管理需求。

2.2 管理理念落后

從教育管理理念的角度分析，傳統(tǒng)理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高職院校教育管理發(fā)展需求。高職院校雖然逐漸認(rèn)識到生本理念的重要性，但面對復(fù)雜繁多的學(xué)生工作，難免將生本理念貫徹到每個(gè)工作環(huán)節(jié)之中，缺少有效的理念實(shí)踐策略。管理者會側(cè)重學(xué)校需求，根據(jù)學(xué)校利益開展工作，對學(xué)生的利益不夠重視，所以會制訂比較嚴(yán)格的管理制度，管理封閉性、約束性較強(qiáng)，很難為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。從實(shí)際管理情況來看，大部分工作以宣傳教育為主，缺少實(shí)踐且服務(wù)意識不強(qiáng)，雖然可以解決一些短期問題，但不利于長期發(fā)展。高職院校對以人為本的管理理念認(rèn)識不到位，學(xué)生教育管理工作專職化水平不高，缺少專業(yè)、高素質(zhì)的工作團(tuán)隊(duì)，很難滿足實(shí)踐工作要求。從思想層面分析，高職院校以培養(yǎng)職業(yè)人才為主，所以側(cè)重校企合作、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等教學(xué)工作，對學(xué)生教育管理不夠重視，工作隊(duì)伍也不夠完善，工作人員水平參差，很難滿足現(xiàn)代教育管理需求。從學(xué)生的角度來看，大部分學(xué)生也不重視自我管理，對師生關(guān)系的定位不夠明確，缺少明確的發(fā)展目標(biāo)，所以很難配合教育管理工作。教師雖然認(rèn)同生本理念，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，單純依靠自身摸索，很難解決各種各樣的實(shí)際問題。

3 高等院校與高職院校教育管理模式對比

3.1 課程設(shè)置差異

高等院校和高職院校都涵蓋在高等教育的范疇內(nèi)，二者在教育管理模式上比較接近，但因?yàn)樵盒６ㄎ徊煌砸泊嬖谝欢ú町?。尤其在課程設(shè)置方面，受到教學(xué)目標(biāo)、教育方向的影響，課程設(shè)置差異明顯。

在課程設(shè)置方面，應(yīng)該充分體現(xiàn)市場需求，在教育管理的過程中，充分體現(xiàn)課程設(shè)置的重要性。高等院校更加側(cè)重基礎(chǔ)性和理論性，高職院校則側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用性。在現(xiàn)代社會，理論人才和應(yīng)用型人才都發(fā)揮著重要作用，根據(jù)人才培養(yǎng)類型差異，兩類院校的課程設(shè)置存在差異。不同于高等院校，高職院校的基礎(chǔ)課程設(shè)置主要針對具體的行業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合市場需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，訂單性特征明顯，堅(jiān)持行業(yè)、崗位和技術(shù)三項(xiàng)需求原則。高等院校設(shè)置課程則更重視理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置課程體系。將基礎(chǔ)學(xué)科作為核心，注重課程之間的連貫性。通常會劃分為基礎(chǔ)、專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)三類課程。高職院校則不注重學(xué)科劃分，側(cè)重資源整合和技能培育，旨在提升學(xué)生應(yīng)用能力，所以根據(jù)實(shí)踐技能課需求設(shè)置課程體系。

3.2 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)差異

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以需要使用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，高職院校教師通常采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等方法，利用這些方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作與應(yīng)用能力；高等院校教師則采用討論法、問題導(dǎo)向、講授法等方法，深化學(xué)生對理論的研究與探討。為培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和操作技能的專業(yè)型技術(shù)人才，需要構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。高職院校強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)型人才，所以對教師也有實(shí)踐應(yīng)用、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面的要求?！半p師型”教師既具備理論教學(xué)能力，也具備崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以滿足綜合性教學(xué)需求。具體來說，教師不僅要具備職業(yè)道德，還要掌握專業(yè)技術(shù)，持有職業(yè)資格證書，具備技術(shù)開發(fā)成果、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)等等。高級“雙師型”教師掌握專業(yè)理論知識、國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和方法，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足技能型人才培養(yǎng)需求。

4 高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新方向

4.1 改善師生關(guān)系，創(chuàng)新工作機(jī)制

為提升高職院校學(xué)生教育管理水平，應(yīng)該從改善師生關(guān)系入手，促進(jìn)工作機(jī)制創(chuàng)新和改進(jìn)。在學(xué)生教育管理工作機(jī)制創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該深化教師對學(xué)生的認(rèn)識，了解學(xué)生的特點(diǎn)以及高職教育發(fā)展趨勢，應(yīng)該認(rèn)識到德育性發(fā)展的重要性，不僅要約束學(xué)生的行為，還要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，應(yīng)該從平等的師生關(guān)系入手。在傳統(tǒng)的管理模式下，以教師約束、管理學(xué)生行為為主。但在信息化時(shí)代，學(xué)生工作者不再擁有絕對性的信息優(yōu)先權(quán)、傳播權(quán)，所以工作模式和理念都需要革新。應(yīng)該逐步向服務(wù)型、開放型的模式轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持生本理念，與學(xué)生形成平等的關(guān)系。在關(guān)系構(gòu)建的過程中，需要先了解學(xué)生的需求，然后采取有效的手段滿足學(xué)生需求，使學(xué)生對管理者產(chǎn)生信賴感。與此同時(shí)，完善學(xué)生教育管理工作職能，構(gòu)建學(xué)生資助中心、心理咨詢中心、就業(yè)指導(dǎo)中心等組織，為學(xué)生提供更多與教師、管理者溝通交流的途徑，同時(shí)也可以幫助管理者更加深入地了解學(xué)生。

教師應(yīng)該尊重學(xué)生，采取多種手段與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。具體包括面對面聊天、線上平臺交流、書信留言等多種形式。通過日?；?、管理溝通，達(dá)到以德服人、以情動人的管理效果，潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維和行為，充分發(fā)揮教化育人的功能。教師應(yīng)該關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生類型構(gòu)建不同的管理組織。例如，針對貧困學(xué)生，可以建立資助幫扶中心；針對心理障礙學(xué)生，可以建立心理輔導(dǎo)咨詢中心；針對就業(yè)學(xué)生，可以建立就業(yè)指導(dǎo)中心等等。教師還要關(guān)注學(xué)生人文需求，組織學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動，幫助學(xué)生構(gòu)建精神家園，豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生的特長充分發(fā)揮、潛能充分挖掘。在工作機(jī)制上，可以采取三級管理架構(gòu)模式，在日常管理中滲透思想教育，發(fā)揮學(xué)工辦、團(tuán)委等學(xué)生組織的作用，組織開展多樣化的課外活動，滿足各個(gè)專業(yè)學(xué)生需求。減少全院性學(xué)生活動，根據(jù)各系部特點(diǎn)組織開展特色活動，采取權(quán)力下放的方式，為組織自主活動提供更多機(jī)會和空間。

4.2 維護(hù)學(xué)生權(quán)益，推進(jìn)民主自治

完善規(guī)章制度也是創(chuàng)新教育管理的重要任務(wù)，應(yīng)該堅(jiān)持依法治校的原則，確保學(xué)生權(quán)益得到維護(hù)，同時(shí)提升學(xué)生主動維護(hù)權(quán)益、依法維護(hù)權(quán)益的意識。在現(xiàn)代社會中，不論學(xué)校，還是家庭和社會，都難免與學(xué)生產(chǎn)生利益矛盾。高職院校應(yīng)該依據(jù)法律規(guī)范，堅(jiān)持法制化的管理原則，杜絕違法侵害學(xué)生權(quán)益的行為，切實(shí)保護(hù)學(xué)生權(quán)益并提升學(xué)生法律意識。所以，應(yīng)該不斷完善規(guī)章制度，并且在實(shí)踐的過程中不斷優(yōu)化，利用制度維護(hù)學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利。為學(xué)生提供反饋問題、提出建議的渠道，構(gòu)建學(xué)生自我管理與監(jiān)督機(jī)制，重點(diǎn)維護(hù)學(xué)生的發(fā)言權(quán)。高職院校應(yīng)該構(gòu)建完善的信息披露機(jī)制，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體發(fā)布各項(xiàng)信息，接受學(xué)生、家長與社會各界的監(jiān)督，杜絕暗箱操作等違法行為，切實(shí)保護(hù)學(xué)生個(gè)人權(quán)益。

應(yīng)該堅(jiān)持民主自治的理念，采取民主化的管理模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生參與到管理工作中，采取學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)的方式，梳理學(xué)生工作主體之間的關(guān)系，合理劃分權(quán)力與責(zé)任，使柔性化、扁平化的管理模式全面推進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)生自治組織的建設(shè)，包括學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會等等。強(qiáng)化學(xué)生主人翁精神，在情感培育的過程中，使學(xué)生在學(xué)校集體中找到歸屬感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生可以將個(gè)人利益與集體利益融合，做好自主管理和自我控制，并且主動幫助其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生集體同步發(fā)展、全面進(jìn)步。

4.3 樹立生本理念，建設(shè)干部隊(duì)伍

在落實(shí)學(xué)生教育管理工作的過程中，應(yīng)該不斷深化生本理念的運(yùn)用，不僅要將學(xué)生需求作為核心，還要圍繞學(xué)生能力、素質(zhì)與發(fā)展等多個(gè)方面開展工作。在學(xué)生的需求上，應(yīng)該滿足學(xué)生物質(zhì)和精神兩方面需求，針對不同學(xué)生群體采取不同的工作手段。重點(diǎn)關(guān)懷貧困學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生、心理疾病學(xué)生等特殊學(xué)生，采取常態(tài)化的工作手段，幫助學(xué)生解決難題。學(xué)校不僅要重視滿足學(xué)生人文精神需求，組織豐富多彩的課外活動，還要根據(jù)學(xué)生精神需求差異創(chuàng)新校園文化，搭建多元化的第二課堂，將學(xué)校特色與學(xué)生個(gè)性結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的良性循環(huán)；在能力方面，應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求，根據(jù)能力測試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行類群劃分，為不同學(xué)生提出不同建議，做到有的放矢地指導(dǎo)和培育。重點(diǎn)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括觀念、知識、心理等多個(gè)方面。在實(shí)踐工作中，將知識教育與文化實(shí)踐融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的生活目標(biāo)，明確自己的理想追求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生智商的同時(shí)，也要提升學(xué)生的情商，使學(xué)生可以持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

在工作團(tuán)隊(duì)方面，不僅要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，還要提升學(xué)生干部隊(duì)伍素質(zhì)。在實(shí)際管理工作中，這兩個(gè)隊(duì)伍是骨干力量，也是思政與管理的主要實(shí)踐者、組織者。高職院校應(yīng)該將優(yōu)化專業(yè)發(fā)展作為基礎(chǔ)，建立更加嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制、考核機(jī)制和保障機(jī)制，提升工作隊(duì)伍的專業(yè)能力、核心素養(yǎng)，有效提升教育管理工作質(zhì)量。在準(zhǔn)入方面，應(yīng)該規(guī)范招聘條件，明確招聘要求，結(jié)合筆試和面試兩項(xiàng)成績，要求輔導(dǎo)員具有表達(dá)、溝通、創(chuàng)新等多項(xiàng)能力。杜絕“唯學(xué)歷”的理念，應(yīng)該將學(xué)歷與能力結(jié)合在一起，通過綜合分析選擇人才。結(jié)合輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)和內(nèi)容，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)，通過學(xué)歷培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的輔導(dǎo)員人才?？梢詷?gòu)建校內(nèi)和校外兩類培訓(xùn)機(jī)制，通過集中學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，以及責(zé)任感、認(rèn)同感，使輔導(dǎo)員的專業(yè)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，同時(shí)對工作也有更深刻的認(rèn)識。在學(xué)生干部方面，應(yīng)該建立完善的選拔、監(jiān)督與考評機(jī)制，健全學(xué)生干部管理體系，發(fā)揮學(xué)生在教育管理工作中的引領(lǐng)作用。在選拔方面，應(yīng)該從品德、能力、學(xué)習(xí)成績等多個(gè)方面入手，采取公開、公正的選拔方式，確保學(xué)生之間公平競爭，確保擇優(yōu)選擇。在監(jiān)督與考核方面，應(yīng)該完善工作機(jī)制與流程，明確具體的制度規(guī)范，構(gòu)建科學(xué)的干部監(jiān)督體系，確保學(xué)生干部可以根據(jù)要求自覺履行職責(zé)。

4.4 關(guān)注特殊群體，明確工作思路

在高職院校中，特殊群體的幫助與管理十分重要，應(yīng)該構(gòu)建明確的工作思路，確保各項(xiàng)工作按部就班地落實(shí)。主要針對貧困、心理問題、虛擬社交等群體進(jìn)行管理。應(yīng)該合理分配國家自主資源，促進(jìn)教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。深化探索貧困生認(rèn)定與資助手段，同時(shí)采取有效的教育管理措施，避免貧困學(xué)生產(chǎn)生自卑、消極的心理。高職院校在資助貧困學(xué)生的過程中，要堅(jiān)持過程公開、資費(fèi)透明的原則，尤其在貧困生認(rèn)定方面，可以采取經(jīng)驗(yàn)與民主兩種模式相結(jié)合的形式，確保認(rèn)定的合理性。高職院校學(xué)生正處在身心剛剛成熟的階段，有一定的判斷能力和自主意識，但仍舊容易被外界環(huán)境影響，容易產(chǎn)生心理問題。針對存在心理問題的學(xué)生群體，應(yīng)該深入分析學(xué)生的心理問題類型，了解學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因，然后采取有效的引導(dǎo)方式。主要針對網(wǎng)癮學(xué)生、戀愛問題學(xué)生、情緒心理問題學(xué)生等開展心理健康教育工作。需要做好學(xué)生的心理動態(tài)監(jiān)測，如果學(xué)生出現(xiàn)焦慮、疲倦、自卑、孤獨(dú)等心理問題，要盡快開展心理輔導(dǎo)工作。日常也要加強(qiáng)心理健康教育，確保學(xué)生掌握科學(xué)的心理調(diào)節(jié)手段。同時(shí)構(gòu)建完善的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制和應(yīng)急機(jī)制，確保學(xué)生的心理問題可以得到及時(shí)有效的處理。

此外，應(yīng)該完善管理思路，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教育管理信息共享，將原本的“校、系、班”作為縱向管理框架，根據(jù)學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大趨勢，采取階段化、共享是主體化的工作創(chuàng)新手段。即在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生需求和自身特點(diǎn)，確定學(xué)生日常教育管理階段與主題。

5 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的過程中，高職院校應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)生教育管理模式。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生教育管理現(xiàn)狀，針對工作中面臨的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，采取有效的創(chuàng)新與改進(jìn)策略。具體來說，需要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，打造專門化工作機(jī)制；維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，推進(jìn)民主自治模式；堅(jiān)持生本理念，打造高質(zhì)量工作隊(duì)伍；關(guān)注特殊群體需求，構(gòu)建階段化、主體化工作思路。

（作者單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）