“汲”生活之清泉“蘊(yùn)”科學(xué)之靈性

趙霞

結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，教師要保證教育的內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活相吻合，從幼兒感興趣的角度出發(fā)，幫助幼兒拓展認(rèn)知，豐富生活化經(jīng)驗(yàn)。在生活中，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識，這些都是教師探究和開展教育的方向，教師要基于生活化教育理念，開展科學(xué)探究活動，讓幼兒在感興趣的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行科學(xué)探索，實(shí)現(xiàn)健康、快樂地成長。鑒于此，本文從四個(gè)角度出發(fā)，探究了幼兒園生活化科學(xué)探究活動的構(gòu)建策略，旨在汲取生活之清泉，體會科學(xué)之靈性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的生活化。

幼兒科學(xué)探究活動具體指的是以“探究”為中心思想而實(shí)施的各類科學(xué)活動?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“科學(xué)教育是幼兒親自體驗(yàn)自然的一個(gè)過程，通過對生活中科學(xué)現(xiàn)象的觀察、分析和思考，讓幼兒充分地探究到科學(xué)探究的趣味性，并以此來形成初步的科學(xué)探究能力?！睂τ诎l(fā)展中的幼兒來說，教師要結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，凸顯出“以幼兒為本”的思想，通過挖掘幼兒身邊的生活現(xiàn)象，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒嘗試運(yùn)用科學(xué)化的方式來解決生活問題，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

1 “探”活動之意義——分析生活化科學(xué)探究意義

結(jié)合幼兒的實(shí)際認(rèn)知情況，引導(dǎo)幼兒參與各種各樣的科學(xué)探究活動，在活動開展過程中，融入實(shí)際生活可以降低活動的難度。為此，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，選擇符合幼兒年齡段、較為簡單的科學(xué)知識，組織科學(xué)探究活動，讓幼兒在活動的探究中掌握更多的知識原理，促進(jìn)幼兒得到更加全面的發(fā)展。目前幼兒階段的教育改革正處于關(guān)鍵的階段，凡是可以促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容，都可以融入到教學(xué)活動當(dāng)中，在科學(xué)探究的過程中，幼兒還可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)科方面的知識，感受人與自然之間的關(guān)系，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)活動所無法達(dá)到的教育境界。教師在生活化理念下開展科學(xué)探究活動時(shí)，需要從幼兒所熟悉的生活入手，并且讓幼兒掌握的知識運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，嘗試解決生活問題，這對于幼兒以后的發(fā)展會產(chǎn)生積極的影響。

2 “營”生活之環(huán)境——創(chuàng)設(shè)生活化科學(xué)探究活動

2.1 從“外環(huán)境”入手，帶領(lǐng)幼兒踏入科學(xué)的世界

幼兒的身心發(fā)展，是需要在和周圍的環(huán)境互動過程中實(shí)現(xiàn)的，為此，教師可以從“外環(huán)境”的角度入手，利用幼兒園的周圍環(huán)境，為幼兒打造一個(gè)科學(xué)的世界。比如，幼兒園可以建立“科技小走廊”，在幼兒經(jīng)常走動的地方創(chuàng)造一些科學(xué)操作的互動墻，如“鏡子的秘密”“趣味管道”“神奇的雨水”等，這些科學(xué)互動環(huán)境的設(shè)計(jì)，就像是一本無聲的教科書，吸引著幼兒的注意力，讓幼兒產(chǎn)生主動嘗試和探索的欲望，在一次又一次的探索當(dāng)中，感受科學(xué)知識的樂趣，自然地掌握了水、電、光等科學(xué)內(nèi)容。

2.2 從“科學(xué)區(qū)”入手，打造幼兒操作探索的陣地

“科學(xué)區(qū)”是幼兒探索的主陣地，在幼兒的科學(xué)領(lǐng)域教育中占據(jù)重要的地位。生活化材料都是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的有利資源，教師可以從生活出發(fā)，搜集各種各樣的材料，將其投放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒進(jìn)行操作和探索，為幼兒打造一個(gè)自主、發(fā)現(xiàn)的陣地。

比如，教師可以為幼兒投放“電池”材料，讓幼兒自己嘗試進(jìn)行安裝，讓電動玩具動起來，讓小燈泡發(fā)亮，充分的感受生活中所存在的電學(xué)的知識。另外，為幼兒提供木板、小汽車等材料，讓幼兒探索“汽車的速度”，通過對不同坡度的汽車速度進(jìn)行探究，感受其中的奧秘。

到了大班之后，教師可以為幼兒提供一些“低結(jié)構(gòu)”的材料，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)新探索。比如，教師可以投放最簡單的材料——紙，讓幼兒將紙折疊成紙船，在互動區(qū)域探索紙的吸水性，感受紙的形狀的變化和所承受的力量之間的關(guān)系……

通過一個(gè)又一個(gè)的生活化材料，讓幼兒有了更大的探索區(qū)域，在游戲活動中樂此不疲，初步地發(fā)展了幼兒的探究能力。

2.3 從“自然角”入手，設(shè)計(jì)幼兒觀察探索的樂園

“自然角”是幼兒園的一部分，可以為幼兒們提供動手操作、自主管理的機(jī)會，也是幼兒們開展活動、進(jìn)行探究的一個(gè)小型的實(shí)驗(yàn)室。在幼兒園當(dāng)中，我們創(chuàng)設(shè)了多元化的自然角，每一個(gè)自然角有著不同的教育定位，如種植區(qū)、觀察區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等等。在種植區(qū)，我們結(jié)合幼兒感興趣的內(nèi)容和生活化經(jīng)驗(yàn)選擇了幼兒熟悉的西紅柿、玉米進(jìn)行種植，讓幼兒每天對種植區(qū)的蔬菜進(jìn)行照料，從種子開始就進(jìn)行記錄，逐漸到種子發(fā)芽、成長、結(jié)果，伴隨著幼兒成長。在養(yǎng)殖區(qū)，我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和探索欲望，分別飼養(yǎng)了烏龜、蚯蚓、金魚等小動物，讓一個(gè)個(gè)的自然角成了幼兒探索生活知識、挖掘科學(xué)原理的樂園。

3 “汲”生活之清泉——挖掘生活化科學(xué)探究內(nèi)容

3.1 選擇貼近幼兒生活內(nèi)容，實(shí)施科學(xué)探究集體活動

教師只有選擇和幼兒年齡特點(diǎn)相吻合，并且貼合幼兒實(shí)際生活的內(nèi)容，才可以有效地引發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒通過自己的探究來發(fā)現(xiàn)科學(xué)、收獲經(jīng)驗(yàn)。

幼兒本身的活動范圍較小，主要在幼兒園和家庭之間活動，但是他們對于身邊所發(fā)生的事物有著強(qiáng)烈的好奇心。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以為幼兒選擇生活當(dāng)中經(jīng)常見到的玩具、食物、動物等開展集體探究的活動，助力幼兒的成長。

比如，在幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候，教師可以選擇幼兒喜歡的小動物，開展“龜兔賽跑”“笨笨的小鴨”等活動。這些互動都與幼兒的實(shí)際生活很接近，符合幼兒的接受水平，幼兒在探究的過程中可以很容易地感受到世界的奇妙之處，體驗(yàn)到成功的樂趣。

幼兒階段的思維以具體形象為主，對于生活當(dāng)中接觸較少的事物，會表現(xiàn)出明顯的探究欲望，喜歡探索好玩的現(xiàn)象。為此，教師開展“小小粉刷匠”“花樣杯子”等活動，能夠讓幼兒了解生活中一些物品的名稱、使用方法以及在生活中的用途，感受生活工具所帶來的便利。幼兒對于一些趣味的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)也十分感興趣，可以進(jìn)行主動的探索，針對這一因素，教師可以開展“神奇的降落傘”“沉與浮”等趣味的科學(xué)活動，在集體研究的過程中達(dá)到寓教于樂的目的。

結(jié)合目前的社會環(huán)境，教師還可以利用幼兒平時(shí)接觸的自然環(huán)境、生態(tài)現(xiàn)象來進(jìn)行科學(xué)探究的活動，比如，開展“會預(yù)報(bào)天氣的小動物”“水從哪里來”等集體探究活動，在活動中讓幼兒初步地了解如何去應(yīng)對自然的變化，并將理解的知識巧妙地運(yùn)用在實(shí)際的生活當(dāng)中。

3.2 選擇幼兒興趣愛好內(nèi)容，實(shí)施科學(xué)主題探究活動

科學(xué)主題探究活動，主要指的是在一定的時(shí)間段內(nèi)，圍繞科學(xué)知識當(dāng)中幼兒所感興趣的方向，深度地開展探究活動。針對不同階段的幼兒所感興趣的內(nèi)容不一樣，因此，實(shí)施科學(xué)探究的主題方向也會有所不同。

（1）針對小班幼兒對于食物十分感興趣，教師可以開展“五顏六色的糖果”“制作水果茶”等探究活動，深度地了解食物的奧秘；還可以開展“生蛋和熟蛋”“不倒翁”等主題科學(xué)活動，一同探究科學(xué)的趣味原理。

（2）針對中班幼兒，對于周圍自然環(huán)境十分感興趣，教師可以開展“小小氣象播報(bào)員”“和小雨做朋友”等科學(xué)探究類的活動，在主題活動中滲透環(huán)保教育，達(dá)到事半功倍的效果。

（3）針對大班幼兒已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，教師可以開展“神奇的顏色”“影子的大小”等科學(xué)探究的活動，讓幼兒在生活化的探究過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.3 選擇反映幼兒生活內(nèi)容，實(shí)施家庭生活探究活動

在幼兒園的教育活動中，有很多的探究活動都是直接地反映出幼兒的日常生活的，但是幼兒并不是只在幼兒園接受教育，家庭教育對于幼兒的發(fā)展同等重要。家長是孩子接觸的第一任教師，我們可以基于“家園合作”的理念，組織家長一起參與到幼兒的教育活動中，培養(yǎng)幼兒的探究意識，提升幼兒的探究能力。

第一，可以鼓勵家長利用周末的時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會生活當(dāng)中，讓幼兒在生活中實(shí)現(xiàn)對自然環(huán)境的觀察。如，家長可以帶領(lǐng)幼兒去公園，感受花草樹木的成長；帶領(lǐng)幼兒到“戶外農(nóng)場”，參觀蔬菜、水果的成長過程；帶領(lǐng)幼兒去坐地鐵、火車，激發(fā)幼兒對于交通工具的探索興趣。這些生活化的探究，都可以豐富幼兒的認(rèn)知，讓幼兒積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。

第二，可以引導(dǎo)家長在生活中開啟科學(xué)的“啟蒙教育”。比如，在幼兒園組織主題活動“制作水果茶”之前，教師可以讓家長帶領(lǐng)幼兒去水果店購物，認(rèn)識更多的水果；品嘗水果，感受水果的味道，這樣便可以在科學(xué)探究活動中對不同水果有全面的認(rèn)知。再比如，還可以為家長布置“購置體溫計(jì)”的任務(wù)，讓幼兒學(xué)會讀溫度計(jì)，感受一年四季的溫度變化，進(jìn)而讓幼兒明白根據(jù)溫度的變化來增減衣服，了解天氣的特點(diǎn)和我們生活的關(guān)系，讓活動回歸到生活中。

4 “蘊(yùn)”科學(xué)之靈性——捕捉生活化科學(xué)探究契機(jī)

4.1 尋生活之“趣”，捕捉科學(xué)原理

依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容，教師要根據(jù)各階段幼兒的實(shí)際特征，引導(dǎo)幼兒探索周圍的世界，讓幼兒通過自己的親身感受，在聽、看、摸等一系列過程中收獲經(jīng)驗(yàn)。另外，教師還需要從幼兒的好奇點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒形成自主探究的欲望，主動地發(fā)現(xiàn)身邊的有趣事物，并且通過操作的方式來嘗試解決問題。結(jié)合科學(xué)教育的目標(biāo)，教師要巧妙運(yùn)用生活化的游戲，讓幼兒主動參與到科學(xué)探究活動中，通過互動中感覺器官的運(yùn)用以及和同伴的交流，得出更多的科學(xué)結(jié)論。

生活當(dāng)中無處不在的一種物體，那就是空氣，但是空氣也經(jīng)常被人們所忽視。為了讓幼兒對空氣產(chǎn)生興趣，明白我們的生活時(shí)刻需要空氣，我們開展了“身邊的空氣”科學(xué)探究活動，通過利用生活化的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒感受空氣的存在，并且在科學(xué)探究活動中實(shí)現(xiàn)幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)，具體的活動內(nèi)容如下。

首先，教師拿出來一個(gè)空袋子，提出問題：“老師的袋子當(dāng)中裝了神奇的東西，你們大家猜一猜是什么呀？”

隨后，孩子們擁上前，對著袋子聞一聞、看一看、摸一摸，但是都沒有得到答案。

教師繼續(xù)提問：“看不到、聞不到、摸不到的無色無味的東西，那是什么呢？”

這個(gè)時(shí)候有幼兒說出了答案：“是空氣！”

教師對該幼兒進(jìn)行了表揚(yáng)，并且神秘地說道：“接下來，老師要給大家表演一個(gè)魔術(shù)，請小朋友們仔細(xì)看！”

教師拿出一個(gè)裝滿水的小塑料杯，在塑料杯上蓋了一張白紙，然后將杯子倒轉(zhuǎn)，白紙竟然沒有掉下去。

幼兒看到之后十分驚訝，便紛紛模仿教師開始操作，并且思考：為什么會出現(xiàn)這樣的情況？

在孩子們也實(shí)驗(yàn)成功之后，教師為幼兒講解了實(shí)驗(yàn)的原理，幼兒明白了裝滿水的杯子當(dāng)中是沒有空氣的，由于大氣的壓力，紙片就不會掉下來。

通過上述的活動案例，可以看出來以幼兒所熟悉的生活內(nèi)容來開展活動，可以讓幼兒對身邊的空氣產(chǎn)生更加形象的認(rèn)知，并且也讓孩子們認(rèn)識到了空氣的重要程度。在活動的尾聲，為幼兒宣傳環(huán)境保護(hù)的理念，讓幼兒初步地具備保護(hù)環(huán)境的意識。需要教師注意的是，在科學(xué)探究活動當(dāng)中，教師不要過多地約束幼兒，而是要鼓勵幼兒自主思考、大膽實(shí)驗(yàn)，在操作中感受科學(xué)探究的趣味性。

4.2 悟自然之“魅”，捕捉萬物生機(jī)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒以具體的形象思維為主，教師在教育過程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒通過直接的感知、實(shí)際的操作來完成科學(xué)的學(xué)習(xí)。為此，教師要抓住教育的每一個(gè)契機(jī)，從自然生活中挖掘可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的科學(xué)教育的資源，引導(dǎo)幼兒對自己所感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行探究，以此來收獲知識和能力。自然生活當(dāng)中有很多神奇的事物需要幼兒挖掘，在挖掘過程中來引導(dǎo)幼兒感受大自然的魅力。鑒于此，教師要從生活角度出發(fā)，讓幼兒對身邊自然環(huán)境產(chǎn)生關(guān)注，激發(fā)幼兒的探究欲望，知道從生活的一些細(xì)微之處入手，全面地了解大自然，實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)的探索。

在一次戶外的自主游戲當(dāng)中，有一位幼兒在地上蹲著找樹葉，忽然，他高興地說道：“你們大家快來看，樹葉里邊有好多的線呀！”這句話引起了周圍幼兒的關(guān)注，其他的幼兒也紛紛在地上撿起葉子進(jìn)行觀察，并且得到一致的答案，葉子當(dāng)中有很多的細(xì)線，就像蜘蛛網(wǎng)一樣。

就這樣，孩子們帶著樹葉中的“線”來詢問教師，教師抓住這一教育契機(jī)，讓幼兒對地上的樹葉進(jìn)行搜集，帶領(lǐng)幼兒探索“葉脈”的知識。

首先，教師讓幼兒對葉子進(jìn)行觀察，并且將觀察的現(xiàn)象記錄起來；其次，在幼兒觀察之后，教師利用多媒體視頻為幼兒播放和“葉脈”相關(guān)的知識內(nèi)容，讓幼兒能夠了解“葉脈”的科學(xué)知識；最后，教師讓幼兒發(fā)揮自身的想象力，實(shí)施“創(chuàng)意葉脈畫”的活動，把葉脈的紋理進(jìn)行拓印，留在畫紙上，并且結(jié)合剛才視頻中學(xué)習(xí)的知識，說一下自己搜集到的葉脈屬于哪一個(gè)類型。

正在發(fā)展中的幼兒對于自然生活有著強(qiáng)烈的探究欲望，教師要抓住這一契機(jī)，結(jié)合幼兒的好奇心，組織幼兒開展科學(xué)探究活動，通過實(shí)踐的方式幫助幼兒解決問題，在“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的過程中助力幼兒的成長，使得幼兒可以全面地感受到科學(xué)探究的新鮮性。

4.3 品合作之“樂”，捕捉實(shí)驗(yàn)新奇

縱觀科學(xué)活動的內(nèi)容，主要特點(diǎn)有豐富、趣味、復(fù)雜，教師在開展科學(xué)探究活動時(shí)，需要結(jié)合以上的核心特點(diǎn)，在幼兒興趣的基礎(chǔ)上打造寓教于樂的活動形式，讓幼兒的注意力更加集中，促使幼兒可以運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來嘗試解決某些問題。在具體的實(shí)驗(yàn)活動中，教師要引導(dǎo)孩子們和同伴進(jìn)行互動，以此來培養(yǎng)幼兒的解決問題的能力和互動交往能力。另外，在合作探究的過程中，每一位幼兒的思想認(rèn)知不同，孩子們集思廣益，可以更加全面地了解生活化現(xiàn)象，這也有利于幼兒的全面發(fā)展。教師組織幼兒進(jìn)行探究活動時(shí)，通過合作的形式不僅可以形成積極主動的交流，還可以強(qiáng)化幼兒思考問題的能力，讓幼兒感受集體的力量，為升入小學(xué)后的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

為了讓幼兒捕捉到實(shí)驗(yàn)的新奇，我們可以組織幼兒開展“探索虹吸原理”的活動，讓幼兒以合作探究的方式設(shè)計(jì)一個(gè)“吸管抽水機(jī)”。

在活動中，教師讓幼兒自由地結(jié)合成兩人小組，每一個(gè)小組當(dāng)中提供材料：玻璃杯（2只）、吸管（1根）、色素（1瓶）、清水若干。

幼兒以合作的方式，將已經(jīng)染色的水倒入在一個(gè)玻璃杯當(dāng)中，然后把吸管用剪刀剪成兩邊一樣長的“V”字形，在完成吸管的制作之后，將吸管浸泡在裝滿水的清水當(dāng)中，緊緊地按住吸管。

將吸管的一頭插入到裝滿液體的玻璃杯當(dāng)中，然后另一頭放一個(gè)空的玻璃杯，組織幼兒觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

通過開展這一活動，幼兒在探究過程中掌握了虹吸現(xiàn)象的原理。隨后，教師讓幼兒從自己的生活角度思考，回憶一下生活當(dāng)中哪些地方運(yùn)用到了虹吸原理，實(shí)現(xiàn)生活和科學(xué)知識的融合。

在活動最后，教師為幼兒布置任務(wù)，讓幼兒回家之后向自己的爸爸媽媽解釋虹吸原理，在培養(yǎng)幼兒思維意識的同時(shí)，鍛煉幼兒的語言表達(dá)的能力。

上述案例所開展的這個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，是幼兒以合作的方式進(jìn)行的，不僅有效地調(diào)動了幼兒探究科學(xué)的積極性，還培養(yǎng)了幼兒的動手能力、觀察分析能力以及合作學(xué)習(xí)的能力，這對于幼兒的全面發(fā)展有很大的幫助。

4.4 存探索之“心”，捕捉科學(xué)奧秘

幼兒本身有著強(qiáng)烈的好奇心和探索的意識，他們對于生活當(dāng)中的現(xiàn)象都十分感興趣。教師通過組織科學(xué)探究活動，讓幼兒的表現(xiàn)欲望得到滿足，以此來提升幼兒的探究能力，讓幼兒在活動中感受科學(xué)的奧秘。需要教師注意的是，教師在開展科學(xué)探究活動的同時(shí)，注重和其他類型的活動相融合，以各種趣味的活動來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓幼兒在天馬行動的想象當(dāng)中產(chǎn)生更多的想法，保證幼兒的發(fā)展。比如，教師可以從幼兒感興趣的“皮影戲”入手，將光和影子進(jìn)行結(jié)合，讓幼兒嘗試在活動中探索科學(xué)知識，形成科學(xué)思維，落實(shí)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

有一次區(qū)角游戲，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的注意力被“皮影戲”吸引，通過操作皮影戲，感受光照射下的影子的變化。為了讓幼兒捕捉到科學(xué)的奧秘，教師為幼兒呈現(xiàn)了《孫悟空借芭蕉扇》的皮影戲的視頻，將幼兒帶入到“光影交錯(cuò)”的世界當(dāng)中。

在觀看完視頻之后，教師為每一組幼兒準(zhǔn)備一個(gè)手電筒、一些有趣的積木，讓幼兒利用手電筒打到積木上形成光影，探究光影的世界，并將這一過程進(jìn)行記錄，探討光源和影子之間的關(guān)系。

在交流和討論的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了光源的遠(yuǎn)近可以決定影子的大小，光源離積木越近，那么影子就會越??；光源離積木越遠(yuǎn)，那么影子就會越大。

隨后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，來對這一結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，以此來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究的精神，讓幼兒的認(rèn)知得到提升。

在上述的案例當(dāng)中，教師從幼兒感興趣的內(nèi)容出發(fā)，讓幼兒對其中所蘊(yùn)含的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，并且鼓勵幼兒自己進(jìn)行觀察和記錄，對結(jié)果進(jìn)行討論，最終總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的規(guī)律。這樣的活動有利于激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒在活動中體會到科學(xué)探究的樂趣，主動與他人合作，和環(huán)境融為一體，為幼兒的終身學(xué)習(xí)提供方向。

5 結(jié)語

基于生活化理念下構(gòu)建科學(xué)探究活動，其實(shí)是一個(gè)“知行合一”的反思過程。教師要遵循“源于生活、又回歸到生活”的理念，讓幼兒在科學(xué)探究活動中實(shí)現(xiàn)興趣和素養(yǎng)的共同提升。教師要結(jié)合新的教育理念，從幼兒的角度出發(fā)，圍繞幼兒身邊的生活現(xiàn)象與自然現(xiàn)象，開展多元化的探究活動，組織幼兒進(jìn)行積極的交流探索，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探究氛圍，在幼兒親身體驗(yàn)的過程中，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究的能力，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

（作者單位：江蘇省無錫市宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬幼兒園）