高中語文教學中培養(yǎng)學生工匠精神的探討

劉巧

摘? 要：高中語文教學在整個高中階段有著舉足輕重的作用和價值，其主要的教學目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。但是，近年來，社會上不乏一些觀點，認為只有高考成績好才是唯一的出路，從而缺失對教育方式多元化、多手段的追求，使得教育呈現(xiàn)出生源質(zhì)量參差不齊、教育質(zhì)量不盡如人意的現(xiàn)象。加之各行業(yè)的競爭越來越激烈，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)的情況。在此背景下，教師需要在教學活動中滲透工匠精神，把學生培養(yǎng)成緊跟社會發(fā)展步伐、高素質(zhì)、符合社會需求的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：高中語文；工匠精神；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)措施

近年來，科學技術(shù)突飛猛進，各行各業(yè)的競爭日益激烈，在此背景下，全社會大力弘揚工匠精神已形成了熱潮。工匠精神有著悠久的歷史，如“獨具匠心”“匠心獨運”“巧奪天工”“鬼斧神工”等成語都是對工匠高超技藝和精湛技能的肯定，人們也常常用“匠心”來形容做事的高妙境界。作為為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育體系，學校應當根據(jù)國家提出的培養(yǎng)具有工匠精神的人才的要求，引導廣大學生走綜合型成才、綜合技能報國之路。

因此，語文教師作為渾厚文化的傳承者之一，在教學中應結(jié)合高中語文教學的實際情況，有意識地培養(yǎng)學生工匠精神，推動學生在掌握技能的同時，形成嚴謹細致、專注負責、精益求精、創(chuàng)新的態(tài)度，最終助力學生成為社會需要的高素質(zhì)、綜合型人才。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神本身屬于是一種職業(yè)態(tài)度，是一種精神理念，它不僅是從業(yè)人員的職業(yè)技能的一部分，還是其職業(yè)道德的重要內(nèi)容?？梢哉f，工匠精神體現(xiàn)了從業(yè)人員的職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德，同時在一定程度上反映了從業(yè)人員的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。在新時代，工匠精神不僅是從業(yè)人員工作態(tài)度、人生態(tài)度的體現(xiàn)，也代表了從業(yè)者應當具備的時代精神，如嚴謹、專注、敬業(yè)、創(chuàng)新、精益求精等。如果每一個從業(yè)者都能干一行愛一行、愛一行鉆一行，在工作中不斷追求極致、追求完美，定會有輝煌的職業(yè)生涯。工匠精神的內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。

但在當前高中教育中，很多學生受各種因素的影響產(chǎn)生了浮躁心理，既不肯吃苦，也靜不下心來學習。因此，學校需要在各學科的教學活動中滲透工匠精神教育，具體到語文教學中，教師應結(jié)合本學科的特點和教學內(nèi)容來培養(yǎng)學生的工匠精神，使他們在學習語文知識，提高文化素養(yǎng)的同時，能夠具備良好的學習態(tài)度和一定的工匠精神。

二、高中語文教學培養(yǎng)學生工匠精神的必要性和作用

（一）高中語文教學培養(yǎng)學生工匠精神的必要性

工匠精神追求極致和完美，追求高品質(zhì)。它雖然強調(diào)專注、堅持，但并不是因循守舊、故步自封，而是鼓勵創(chuàng)新、鼓勵突破，這就要求無論是在工作中還是學習和探究過程中，都要把“匠心”融入自己實踐、生活、學習等每一個環(huán)節(jié)中。要求人們有責任心、敬畏心，在高質(zhì)量地完成任務(wù)的同時，也要有創(chuàng)新意識，力爭通過不斷突破和革新來逐步提高效率。

工匠精神也是高中生最為需求的學習態(tài)度和精神。即面對高考不要浮躁，面對學習要用心、走心，在學習過程中要善于創(chuàng)新，創(chuàng)新學習方法、探究創(chuàng)新的思維等。高中語文教材素材多樣，其蘊含著多元化的哲理、精神等，是學生不斷提升自我、完善自我的最佳途徑，也是高中語文在培育學生工匠精神方面獨特的優(yōu)勢。即，通過素材來引導學生，有利于培育學生執(zhí)著專注、創(chuàng)新進取、淡泊寧靜的工匠精神。比如《庖丁解?！窛B透的是客觀的自然規(guī)律，人只有掌握事物的客觀規(guī)律，做事才能夠得心應手；《師說》里邊蘊含的學習之道、教育之道等等。

（二）高中語文教學培養(yǎng)學生工匠精神的作用

1. 能使學生形成工匠意識

高中階段不同于其他的教育階段，它面臨的是三年之后學生人生的第一次規(guī)劃，或是取得一定的成績走入大學，或是步入社會，或是復讀再來一次。而無論是哪種選擇，都離不開學生自身的知識素養(yǎng)、學習能力、學習態(tài)度等，無論選擇哪條路，在前進的過程中都需要抱有正確的態(tài)度和精神。在高中語文教學中培養(yǎng)學生的工匠精神，有助于他們形成工匠意識，注重提高自己理論和實踐相結(jié)合的能力，進而使他們更有效、更明確地規(guī)劃自我的發(fā)展方向。

2. 有助于培養(yǎng)學生的工匠素養(yǎng)

語文是一門基礎(chǔ)學科，貫穿學生的小學、中學甚至大學等各個學習階段，同時是學習其他學科的基礎(chǔ)。語文教學中的人文教育會對學生道德品質(zhì)和價值觀的形成產(chǎn)生潛移默化且深刻的影響，有助于學生形成良好的學習和生活態(tài)度，進而使他們形成正確的職業(yè)態(tài)度，具備一定的工匠素養(yǎng)，為學生的成長打下良好的基礎(chǔ)。

三、高中語文教學中培養(yǎng)學生工匠精神的可行性

（一）語文教材中包含著關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵

教材是開展教學活動的依據(jù)，是學生學習知識的主要來源，高中語文教師要充分挖掘和利用語文教材中與工匠精神相關(guān)的內(nèi)容，并以此作為切入點來培養(yǎng)學生的工匠精神，這樣做不僅能發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，還能使教育緊跟時代發(fā)展的步伐，使學生樹立工匠意識。

例如，文學經(jīng)典《莊子》中記載了庖丁解牛的故事，庖丁精湛的技藝、敬業(yè)的精神、專注的態(tài)度都體現(xiàn)了他的工匠精神；《墨子》中記載了魯班的故事，春秋戰(zhàn)國時期的宋國為了抵御楚國的入侵，構(gòu)筑了高大城墻，使得對方無法攻破，而魯班卻運其巧思，發(fā)明云梯等攻城器械，使得雙方的攻防形勢發(fā)生明顯的變化，從這個故事可以看出魯班具有的工匠精神。

教師在講解相關(guān)的文學篇章時，可適時將這些故事引入教學中，通過這些具有代表性的人物或事件讓學生認識到工匠精神的價值，并自覺樹立工匠意識，在學習和實踐中積極踐行工匠精神。

（二）語文課堂是學生獲得知識與形成良好品質(zhì)的渠道之一

課堂是學生學習知識的主陣地，教學活動是促進學生成長與發(fā)展的重要渠道，學生會在教師的引領(lǐng)下學習知識、認識世界、掌握技能、學會獨立，逐步具備實踐能力、創(chuàng)新能力。在高中語文教學中，教師是課堂的組織者，是教學的引領(lǐng)者，能否達到預期的教學目標，與教師對課堂教學活動的合理安排是密切相關(guān)的。因此，要培養(yǎng)高中生的工匠精神，語文教師不僅要教給學生學習和探究語文知識的方法，還要引領(lǐng)學生認識到工匠精神的重要性，要結(jié)合語文教學的特點來滲透工匠精神。語文教學內(nèi)容包含很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，而工匠精神就是其中的一部分，是培養(yǎng)學生良好品質(zhì)和正確三觀的有效素材。因此，高中語文教學能使學生在獲得知識及基本技能的同時養(yǎng)成良好的習慣及正確的態(tài)度，是培養(yǎng)學生工匠精神的渠道之一。

四、高中語文教學中培養(yǎng)學生工匠精神的有效措施

（一）深入挖掘教材中的工匠精神

新時代工匠精神的提出，不僅是對從業(yè)人員提出的專注認真、嚴謹細致、精益求精的職業(yè)要求，也是對每個人提出的干事的態(tài)度和精神。運用到教育中，則是對學生學習態(tài)度的一種要求。高中語文教師在教學中應當發(fā)揮語文課程作為立德樹人載體的重要作用，體現(xiàn)文以載道的價值，深入挖掘教材中的工匠精神，使學生不僅學習和掌握語文知識，還能夠體會到文本學習的價值，同時教師要根據(jù)文本中蘊含的思想元素來逐步培養(yǎng)學生執(zhí)著進取、認真勤奮、誠信敬業(yè)、精益求精的良好品質(zhì)，使他們自覺樹立工匠意識，進而實現(xiàn)工匠精神在高中語文教學中的有效滲透。

例如，《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》一文講述了工匠精神的內(nèi)涵、為什么要崇尚工匠精神、時代需要工匠精神，其中不乏工匠精神對個人、對企業(yè)、對國家的作用和意義等，文章選取了多種論證方法、多個層次的論證內(nèi)容，進而總結(jié)得出工匠精神就是通天大道。在此基礎(chǔ)之上，教師可以借助2016年李克強首次提出“工匠精神”，來讓學生清楚地認知工匠精神的內(nèi)涵以及其對發(fā)展的重要性。再如，荀子的《勸學》一文對工匠精神進行了形象的詮釋：“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也?！边@句話說明了，要想達到某個目的或完成某個任務(wù)，必須要用心、專一，要堅定不移、堅持不懈，這樣才能“繩鋸木斷，水滴石穿”。

（二）創(chuàng)設(shè)具有工匠精神的特色語文課堂

環(huán)境對人的影響是不容小覷的，在高中語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的工匠精神，就應注重營造相應的文化氛圍，創(chuàng)設(shè)具有工匠精神的特色課堂，使學生在學習語文知識的同時，受到道德情操的熏陶和文化精神的感染，真正感悟工匠精神的內(nèi)涵，并自覺樹立工匠意識，逐步提高自身的道德修養(yǎng)。

例如，教師可以提前布置給學生一些課后任務(wù)，如收集關(guān)于工匠精神的資料，然后利用課堂開始的幾分鐘組織學生進行討論或開展主題演講活動，這不僅能創(chuàng)設(shè)特色課堂，幫助學生開闊眼界，加強交流，還能促使他們更加全面、更加深刻地了解工匠精神。

又如，教學完《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》這篇文章，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容對學生提出一些與工匠精神有關(guān)的問題：文章題目《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》包括的含義？這篇文章對你的學習或生活有什么啟發(fā)？請結(jié)合文章內(nèi)容和自己的知識積累，說一說你知道哪些工作者具有工匠精神，分別體現(xiàn)在哪些方面？

這樣的設(shè)計可以創(chuàng)設(shè)具有工匠精神的特色語文課堂，能讓學生在語文學習中認識工匠精神，并形成深刻的感悟。不同的內(nèi)容可以打造不同的特色課堂，開展不同的活動，培養(yǎng)他們的全面思考和宏觀把握的能力，嚴謹認真的做事態(tài)度等。

（三）通過語文實踐活動培養(yǎng)學生的工匠精神

語文教學不僅包括課堂教學，還包括課外實踐活動。課堂教學和課外實踐是聯(lián)系緊密的，課堂教學是課外活動的基礎(chǔ)，而課外活動是課堂教學的延伸和補充，是整個教學活動不可或缺的一部分。高中語文學科的教學大綱對課外活動提出了明確的要求，即教師應當結(jié)合校園活動、社會生活等來確定課外實踐活動的內(nèi)容、形式、項目，使學生在活動中運用所學語文知識，以此來提高學生的語文運用能力，同時培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，強化學生對知識的掌握和運用。因此，高中語文教師可以借助課外實踐活動來培養(yǎng)學生的工匠精神。

例如，在教學《雷雨》一文時，教師可以鼓勵學生開展話劇表演活動。學生可自行組成不同的小組，每個小組的成員各有分工，有的負責創(chuàng)作劇本，有的負責排練話劇，有的負責表演。由于是學生獨立完成話劇排練和表演過程，他們都積極參與，各司其職，在不斷地揣摩和表演過程中，不僅能夠鍛煉學生導演、協(xié)調(diào)、組織、編劇等能力，還對課文內(nèi)容、人物心理有更深入的理解，同時能夠體驗、感悟工匠精神，逐步形成工匠精神。

又如，組織學生觀看《大國工匠》紀錄片，使學生了解匠人的技藝、敬業(yè)精神和職業(yè)操守，讓學生體會創(chuàng)造和工匠的偉大，激發(fā)學生的理想和激情，讓學生形成正確的人生觀和價值觀。最后，教師讓學生寫出自己在實踐活動中的感受。這樣的活動形式，不僅能夠讓學生近距離接觸工匠精神，還讓他們積累了寫作素材，從中獲得真情實感，進而提高語文寫作能力，可謂一舉兩得。

隨著社會的不斷發(fā)展和科技的不斷進步，各行業(yè)的競爭將越來越激烈，社會需要的人才不僅要有高超的技能，更應當有工匠精神，如此才能推動社會穩(wěn)步向前發(fā)展。學校作為為社會輸送技能型人才的教育基地，應當肩負起應有的責任，認識到培養(yǎng)學生工匠精神的重要性。

具體到語文學科中，教師應當以服務(wù)教育為基本的教學原則，結(jié)合學生實際來調(diào)整教學內(nèi)容和重點，積極發(fā)揮語文學科的育人價值，在教給學生語文知識的同時，也要注重塑造他們的世界觀、人生觀等，在教學中滲透工匠精神，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（責任編輯：向志莉）