融媒體背景下課程共享及過程性評價系統(tǒng)建設研究

摘要：新型技術的進步和信息化平臺的建設，為高校教育教學工作提供了支持，融媒體的發(fā)展和創(chuàng)新為其起到了重要的推動作用。本文以融媒體的現(xiàn)實背景展開，重點論述了大學計算機專業(yè)課程共享與過程性評價的相關議題。經(jīng)過分析認為，教師應結(jié)合計算機課程的教學實際與學生特點，構(gòu)建基于融媒體和信息化平臺的課程共享模式，以促進課程教學的深化。同時，教師還應樹立“全流程”教學思維，在建立過程性的評價系統(tǒng)和體系的基礎上，真實全面地反映課程教學進度，為教學提供有力支持，以確保學生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

關鍵詞：融媒體；課程共享；過程性評價；計算機教學；實踐能力

基金項目：2022年江西省教育廳科學技術研究項目《基于融媒體背景下課程共享及過程性評價系統(tǒng)建設研究》研究成果（項目編號：GJJ2202712）

張進（1982.06-），男，漢族，安徽金寨，碩士，副教授，研究方向：計算機技術。

在高校教育教學實踐中，如何更好地利用新型技術和思維模式開展工作，已然成為廣大教師的中心任務之一。在當前媒體融合的大背景下，高校教學工作的模式和路徑正在發(fā)生顯著變化。對于大學計算機專業(yè)教學來說，更好地把握融媒體發(fā)展動態(tài)，開展高效的課程共享，實現(xiàn)課程資源的有效挖掘和利用，推進全過程評價，能夠切實提升計算機教學效能，助力學生學科素質(zhì)的穩(wěn)步提升[1]。因此，對融媒體下高校課程共享與過程評價系統(tǒng)進行探討，是非常有必要的。

一、? ?融媒體背景下大學課程教學的顯著變化

（一）融媒體概述

融媒體既是多種媒體的有效整合，也可以理解為一種現(xiàn)代化的媒體實踐方式，這是對傳統(tǒng)媒體形態(tài)的顛覆，也是新的媒體運行模式的體現(xiàn)。隨著融媒體的快速發(fā)展，以媒體融合、一體化發(fā)展為代表的思維模式日益受到各方重視，并在教育教學環(huán)境中顯現(xiàn)出獨特作用。以筆者從事的大學計算機課程來說，推進常態(tài)化教學工作要突出計算機專業(yè)課程的要求，主動融入融媒體環(huán)境，確保教學取得漸進式發(fā)展。在融媒體環(huán)境下，大學計算機課程教學也在發(fā)生顯著變化。

首先，融媒體環(huán)境下大學計算機課程的教學資源和素材更為豐富，這也給了教師更多元的選擇。融媒體是多種媒體的有效整合與聯(lián)結(jié)，能夠匯聚海量的教學資源，這對于大學計算機課程教學的深化具有突出意義。尤其是計算機專業(yè)教師能夠充分利用融媒體資源設計教學方案，這對于課程資源和素材發(fā)掘具有顯著作用。

其次，融媒體下大學計算機課程教學的全過程、全要素特性更為突出，這使得課程教學的形式更加多元、內(nèi)涵得到充實。比如在計算機理論知識的教學過程中，教師可以從課程設計入手，打造“課堂教學—實訓操作—評價反饋”的全過程策略，增強教學的全過程把握能力，確保教學全要素得到匯聚。如此一來，教學性能不斷提升，學生的課程素養(yǎng)將得到強化。

二、融媒體背景下大學計算機課程共享的應用價值及實踐思路

（一）融媒體背景下大學計算機課程共享的應用價值

以融媒體為契機，大學的計算機專業(yè)課程教學面臨思維模式改進的變動契機。在此背景下，大學的計算機課程共享成為教學熱點，其應用價值和功能值得人們的關注。首先，融媒體下大學的課程共享首先體現(xiàn)在教師的策略選擇方面，即教師能夠從多個維度探索課程教學的共享思路，包括以融媒體和互聯(lián)網(wǎng)的開放平臺進行資源的攝取、整合，對于教學效能的提升具有支撐性價值。比如教師通過對融媒體渠道的資源整合，能夠打造更多元的教學舉措，從學生切身需求入手，打造多媒體課程，促進教學的深化。其次，融媒體背景下大學計算機專業(yè)的課程共享，有利于學生信息化思維的塑造與養(yǎng)成，將極大增強學生的計算機核心素質(zhì)。比如在“Excel表格修飾”的教學過程中，教師可以精選網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課件，打造“遠程共享課堂”，以此增強學生的互動思維，促進學生實操能力的成長。教師可以借助媒體平臺挖掘多種資源，搜集Excel裝飾的相關素材，打造不同形式的演示課件，讓學生們充分認識Excel裝飾的難點，在模擬、演示中形成認識。借助課程共享的策略創(chuàng)新，教師可以打造多功能教學模式，這對于提升學生的應用能力大有好處。

（二）融媒體背景下大學計算機課程共享的實踐思路

1.建構(gòu)課程共享通道，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動

根據(jù)新時期高校教學的一般性特點，可以發(fā)現(xiàn)課程共享的通道構(gòu)建具備普適性，并且要與具體學科形成嵌合，以凸顯課程共享的價值和服務教學工作的作用[3]。因此，大學計算機專業(yè)教師應該對融媒體有深刻的認知，并借助課程共享通道的構(gòu)建打造線上線下聯(lián)動模式，為教學發(fā)展創(chuàng)造條件。簡單來說，課程共享的實質(zhì)是提高課程的綜合滲透力，確保教學工作能夠運用更多資源和素材。這是教學創(chuàng)新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要基礎要求。因此，計算機專業(yè)教師需要深入理解課程共享的要求，圍繞融媒體和互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)新，在線上線下教學中提升聯(lián)動水平。將共享作為教學優(yōu)化的機遇，抓住課程資源融合的機會，實現(xiàn)教學的升級發(fā)展。

在計算機操作系統(tǒng)的知識教學過程中，教師可以借助學校的課程共享平臺，充分挖掘在線課程教學資源，構(gòu)建計算機操作系統(tǒng)的課程共享通道，吸納更多優(yōu)質(zhì)資源，提升課堂教學的針對性和有效性。在以線上教學為載體的情況下，更需要突出重點，強化以學生為中心的教學功能，確保學生更好地掌握本節(jié)知識點。比如，在Windows7與Windows10的系統(tǒng)對比教學過程中，教師可以以課程共享通道為基礎，從其他高校的課程內(nèi)容中選擇素材，制作“比較性課件”，重點展示優(yōu)秀的對比課程內(nèi)容，提升學生的互動積極性。通過課程資源的導引，讓學生準確把握兩種操作系統(tǒng)的差異和相同點，形成更全面的知識體驗。

2.打造課程共享活動，提升教學綜合滲透力

課程共享的實質(zhì)是借助現(xiàn)代化的媒介傳播手段和平臺，將互聯(lián)網(wǎng)技術融入課程教學中，實現(xiàn)課程教學模式的創(chuàng)新，為學生更好地提升知識能力創(chuàng)造良好條件。以大學計算機專業(yè)課程來說，課程共享的活動設計能夠?qū)⒐蚕砟Ｊ骄唧w化，可以把日常的實踐活動與計算機課程教學有機融合，這對于增強教學的效能具有積極作用。尤其是計算機專業(yè)課程內(nèi)容十分復雜，具備獨特的操作性特質(zhì)，使得這種教學的表達更有實踐性需求。以此為起點，通過融媒體、互聯(lián)網(wǎng)渠道打造課程共享的活動，能夠構(gòu)建“泛課堂模塊”，增強教學的整體影響力。

例如，在計算機教學中常見的“雞兔同籠”問題，教師可以通過實踐活動的打造，增強實踐活動教學的趣味性，提升教學綜合質(zhì)量。教師可以對學生進行分組，演示這一問題的計算邏輯，讓學生先大體掌握。然后，讓學生以角色扮演的形式進行模擬，分析該問題能否轉(zhuǎn)化為計算機可以解決的問題，并用簡單邏輯語句描述實際問題，完成可行性分析。由于“雞兔同籠”問題是典型的方程問題，涉及兩個未知變量和兩個已知條件，因此借助課程資源的演示能夠更好地突出重點，讓學生在模擬和演示過程中抓住問題關鍵，認識到該問題在等秩情況下必然可解，是一個可計算問題的基本特性。

三、融媒體背景下大學計算機教學過程性評價系統(tǒng)的建設模式

（一）借助融媒體平臺，構(gòu)建全過程評價系統(tǒng)

融媒體的快速發(fā)展，為高校課程教學工作的推進提供了有力支持，融媒體也成為課程教學演進的重要載體。按照融媒體的基本特性，進行課程體系的創(chuàng)建和運用，要充分考慮評價模式的設計。過程性的評價重在對評價主體的合理把握，因此評價系統(tǒng)設計要合理完整，要充分體現(xiàn)融媒體的優(yōu)勢，并確保學生的參與度不斷提高。教師要圍繞教學特點構(gòu)建全過程的評價系統(tǒng)，凸顯評價優(yōu)勢，對教學全過程的細節(jié)進行探尋，確保整個評價過程更具深度。

如以融媒體的開放環(huán)境為依托，教師可以打造全過程式的評價系統(tǒng)。教師可以帶著學生設計過程性評價系統(tǒng)，細化教學評價模塊，引入智能化、數(shù)字化元素，提升過程性評價的真實性，杜絕結(jié)果性評價，讓全體學生都參與到課程教學的評價中。比如，教師可以給出線索，讓學生們結(jié)合所學知識進行編程設計，按照“三位一體”評價的要求，把教師評價、學生自評與交互評價作為評價指標，分別設置不同參數(shù)和分值，確保評價的全面性，凸顯評價工作的“診斷器”功能。同時，自由編程模式的運用能夠引導學生參與到全過程評價系統(tǒng)的設計中，這對于拓寬評價視域、增加評價主體大有好處，也將促進計算機課程教學的深化，對學生綜合能力發(fā)展有著積極的影響。

（二）注重線上評價運用，提升課程評價質(zhì)量

隨著近年來高校計算機專業(yè)課程教學工作的開展，在課程共享的基礎上推進過程性評價，目的是對課程教學的細節(jié)進行全流程把握，并運用高效評價提高課程教學的滲透力，實現(xiàn)教學工作的開展。特別是以融媒體的課程資源、評價素材和相關內(nèi)容為導引，線上的教學評價工作將深入推進，這也將為大學計算機課程教學的推進帶來強勁動能[5]。從這個意義上看，大學教師要把握計算機課程教學的特性，從現(xiàn)實需求入手，以融媒體、互聯(lián)網(wǎng)、信息化平臺為支撐，構(gòu)建線上評價的實踐模式，對課程教學進行針對性評價，發(fā)揮過程性評價的“教學診斷”功能，著力提升課程評價的質(zhì)量，實現(xiàn)教學工作的轉(zhuǎn)型升級。

在計算機基礎課程“數(shù)據(jù)的組織管理”教學過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)建線上評價模式。教師重點評價學生在數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)查詢等方法方面的掌握情況。學生可以在線提交作業(yè)或項目，并由教師進行在線審核。同時，教師還應關注學生在利用數(shù)據(jù)庫的基礎理論知識分析數(shù)據(jù)、抽象建模的能力，以此來評估學生在課程學習中的掌握程度和理解水平。這樣的評價可以反映教學進程與成果，并對學生的學業(yè)狀況進行立體分析。此外，教師還應研究開放性平臺與媒體平臺中關于本節(jié)課教學評價的內(nèi)容，從更多角度研究評價系統(tǒng)和方法，以此來指導教學工作。

（三）密切關聯(lián)評價與反饋，改進課程教學技法

建立評價系統(tǒng)的目的是更好地反饋教學，對于提升師生能力非常重要。尤其是從塑造教師技能的角度看，推動計算機課程的過程性評價，旨在引導教師發(fā)現(xiàn)教學中的問題和不足，幫助教師改進思路，提升更新教學技法的效果。例如，在計算機操作知識的教學中，教師通過分析問題，能夠更好地回顧前一階段教學的進度和策略，這有利于教師更新教學措施，促進教學的有針對性優(yōu)化。從現(xiàn)實角度來看，過程性評價系統(tǒng)的構(gòu)建能夠有效地結(jié)合師生，促進“教與學”的雙向進步。因此，計算機課程的過程性評價應該建立一個暢通的“評價→反饋”的渠道，引導師生改進思路，促進教學的深化。在Python程序的應用教學中，例如，教師要重點講述將實際問題轉(zhuǎn)化為Python程序的方法和過程。之后，教師可以利用信息化載體和工具開展高效的多主體評價，重點對算法設計、編程實現(xiàn)和性能評估這三個步驟進行實驗評價。結(jié)合實驗評價的結(jié)果，教師要當堂與學生們進行互動，將評價信息反饋給學生，以此指引學生進行自我調(diào)整和優(yōu)化。比如，有的學生掌握了算法設計中使用Visio軟件的繪制流程，但流程卻不夠簡潔。此時，可以通過評價與反饋幫助學生解決流程方面的問題。還有的學生在編程時使用Python語言完成程序編寫，而性能評估使用Time庫計算程序運行時間，從而低估了時間的復雜度，導致迭代優(yōu)化程序流程變慢。通過及時的評價和反饋，教師可以引導學生有針對性地修改Python程序代碼，提升程序的運行效率，降低流程的損耗。

（四）強化實踐課程評價，培育學生自主學習能力

高校計算機課程是一門具備多元實踐特性的課程，對于學生能力的磨煉和提升具有突出意義。針對實踐課程進行立體評價能夠真正提升學生的自我感知和自我鏡鑒能力，并在學生計算機綜合素養(yǎng)的形成中發(fā)揮重要作用。教師在進行課程評價時要充分考慮課程的過程性，以促進學生自主學習能力的增長。舉例而言，教師可以通過在線學習平臺發(fā)布實踐課任務，要求學生在限定的時間內(nèi)完成實踐體驗與探索，然后以學習軟件自帶的評價功能為媒介，引導學生快速進行自評和互評。接著，教師結(jié)合實踐課程中學生的表現(xiàn)進行綜合評價，重點評估學生的學習態(tài)度、實踐意愿、活動能力、協(xié)同能力、互動意識和責任心等指標。

在實踐課程的教學中，教師需要掌握互聯(lián)網(wǎng)思維，積極利用融媒體平臺和技術設計評價系統(tǒng)，引導學生進行自我評價與交互評價。通過對學習全過程進行細節(jié)評估，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并快速解決問題，促進學生自學和探究能力的穩(wěn)步提升?？梢哉f，大學計算機專業(yè)教師要具備完整的信息化與融媒體知識能力，在實踐課程的教學中推進過程性評價，以學生為中心不斷優(yōu)化和改進教學細節(jié)，有效增強教學的多元價值，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，為學生計算機學科素質(zhì)的發(fā)展提供有力支持。教師也可以通過創(chuàng)新實踐課程過程性評價的方法，提升教學的綜合品質(zhì)，改進課程教學的弱項和不足，為學生更好地形成學科能力創(chuàng)造積極條件。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著新時期融媒體技術和實踐模式的快速發(fā)展，以功能性、務實性風格為代表的融媒體思維正對高校課程教學工作產(chǎn)生深遠影響。尤其是在計算機專業(yè)課程的教學中，課程共享的模式構(gòu)建和過程性評價系統(tǒng)的創(chuàng)建正成為教學演進的重要支撐。在此背景下，計算機課程共享的模式構(gòu)建要貼合學生實際，滿足教學創(chuàng)新的要求，實現(xiàn)課程功能地有效釋放。教師要主動行動起來，圍繞融媒體和互聯(lián)網(wǎng)平臺打造過程性的評價系統(tǒng)，對課程教學的全過程進行客觀全面評價，確保評價工作契合實際，確保評價結(jié)果真實反映教學近況，為推動計算機課程教學的發(fā)展提供良性支持。

作者單位：張進 南昌理工學院

參? 考? 文? 獻

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