“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)“提質(zhì)增效”的方法與實踐

何麗君

【摘要】“雙減”政策背景下，為達(dá)到“減負(fù)”和“提質(zhì)增效”的理想效果，教育者應(yīng)十分關(guān)注初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，在這一過程中全面規(guī)劃、審慎思考，確保課堂教學(xué)方案具有可行性、科學(xué)性.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“提質(zhì)增效”過程中，教師可以重點從抓好課堂教學(xué)主陣地、強化課后的分層輔導(dǎo)、注重作業(yè)的設(shè)計優(yōu)化這三個方面入手，持續(xù)性提高課堂教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與健康成長.文章重點從這三個方面對初中數(shù)學(xué)“提質(zhì)增效”的方法與實踐進(jìn)行分析論述，希望可以為從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教育工作者提供些許建議.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；提質(zhì)增效；翻轉(zhuǎn)課堂

前 言

“雙減”政策給教師的執(zhí)教帶來較多的挑戰(zhàn)，要求教師最大限度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，但要確保教學(xué)活動的有效性及質(zhì)量，達(dá)到理想的“減負(fù)”和“提質(zhì)增效”的效果.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“雙減”政策實施以來取得了良好成效，同時在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱《新課標(biāo)》）的支持下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計與優(yōu)化始終有所創(chuàng)新.在這一背景下，教師可以極力凸顯課堂教學(xué)的主陣地地位，所設(shè)計的課堂教學(xué)方案具有科學(xué)性、可行性.但即便如此，要想真正實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“提質(zhì)增效”，教師依然需要繼續(xù)探究其中的可行之策.

一、抓好課堂教學(xué)主陣地

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是主陣地，教師在落實“雙減”政策時要努力實現(xiàn)課堂增效.“雙減”政策對教師的課堂教學(xué)主要提出三大要求，一是教師要做到應(yīng)教盡教，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到應(yīng)學(xué)盡學(xué)的良好效果，充分提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；二是教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，設(shè)計學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動；三是教師要堅持以生為本和做到以學(xué)定教，確保課堂教學(xué)始終服務(wù)于學(xué)生.為抓好課堂教學(xué)主陣地，實現(xiàn)理想的增效目標(biāo)，教師可以重點從以下方面入手.

（一）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師需要在課堂上給學(xué)生講授知識內(nèi)容，學(xué)生則需要在課余時間進(jìn)行討論、復(fù)習(xí)或做作業(yè)，這一模式強調(diào)的是“先教后學(xué)”.翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整，由學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識和完成預(yù)習(xí)任務(wù)，因此在課堂教學(xué)時，教師可以不必再花費太多時間給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識內(nèi)容，而是可以引領(lǐng)學(xué)生解決重難點問題和深入探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)的是“先學(xué)后教”.與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有顯著優(yōu)勢，可有效培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識及能力，提升學(xué)習(xí)效能；也可以給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；更有助于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更為靈活，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí).目前來看，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師已經(jīng)達(dá)成了一個共識，即“改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從翻轉(zhuǎn)課堂開始”.

以新人教版七年級上冊“立體圖形與平面圖形”教學(xué)為例，教師可以借用翻轉(zhuǎn)課堂模式達(dá)到“先學(xué)后教”的理想效果，充分提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量.教師可要求學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)新課知識內(nèi)容，并給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，如微視頻，從而幫助學(xué)生有效進(jìn)行課前學(xué)習(xí).教師可以在微視頻中重點呈現(xiàn)立體圖形和平面圖形的圖片，且應(yīng)該多呈現(xiàn)學(xué)生在日常生活中可以經(jīng)常見到的物體.通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有效對比立體圖形和平面圖形，知曉兩者的不同特征.為提高學(xué)生的課前學(xué)習(xí)目的性，教師可以設(shè)計具體的任務(wù)或問題，比如要求學(xué)生舉出生活中一些平面圖形、立體圖形的例子.后期在課堂教學(xué)時，教師要和學(xué)生進(jìn)行溝通與互動，確定學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂教學(xué)方案，將更多的課堂時間應(yīng)用在重難點知識的講解上，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實“雙減”政策.

（二）注重課堂的有效提問

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是非常重要的手段，借助具體的問題可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考及探索，在分析問題和解決問題的過程中提高學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，達(dá)成課堂增效目標(biāo).因此，教師要始終注重課堂的有效提問，發(fā)揮出問題教學(xué)法的最佳效能.在課堂提問時，教師要重點把握好兩點，一是提出的問題要富有探究性和趣味性，確保有效吸引學(xué)生，二是營造和諧友愛的課堂氛圍.教師要尊重、關(guān)愛學(xué)生，多應(yīng)用賞識教學(xué)法，給予學(xué)生足夠的鼓勵與情感支持，與學(xué)生積極互動，確保學(xué)生在課堂上敢于大膽發(fā)表意見.

比如在新人教版八年級上冊“三角形全等的判定定理”教學(xué)中，教師可以適時給學(xué)生提出問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考.在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以這樣提問：“判定兩個三角形全等時，有哪些方法呢？”為了解決這一問題，學(xué)生需要回顧所學(xué)知識，將新課知識和所學(xué)的知識內(nèi)容聯(lián)系起來，有助于在腦海中建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò).隨后的課堂教學(xué)中，教師可以繼續(xù)提問：“現(xiàn)在有兩個三角形，已知斜邊和其中一條直角邊對應(yīng)相等，那么這兩個直角三角形全等嗎？”探究這一問題時，教師可以讓前后桌學(xué)生進(jìn)行合作，目的是創(chuàng)設(shè)出一個交流互動的平臺，讓學(xué)生可以互相交流、互相啟迪.如果學(xué)生在問題探究過程中遇到困難，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于無效或低效的狀態(tài).在問題探究任務(wù)結(jié)束后，教師可以應(yīng)用陶行知先生提出的“小先生制”這一教育思想，鼓勵學(xué)生大膽地?fù)?dān)當(dāng)“小先生”，營造出一種大膽分享、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好氛圍，從而打造高效課堂，實現(xiàn)“提質(zhì)增效”這一目標(biāo).

（三）堅持做到精講精練

為了實現(xiàn)“提質(zhì)增效”目標(biāo)，教師必須實現(xiàn)課堂教學(xué)的“精講精練”，如此才可以讓課堂教學(xué)具備高效率與高質(zhì)量的特點.在“精講精練”中，所講的“精”，是指教師堅持立足于學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，梳理出課堂教學(xué)的重點和難點，且所有的教學(xué)內(nèi)容都不偏離教學(xué)目標(biāo).為達(dá)到理想的“精講精練”效果，教師需要重點做好一點，即認(rèn)真?zhèn)湔n，重點是分析解讀教材和《新課標(biāo)》，成為教材的解讀者和使用者及《新課標(biāo)》的忠實執(zhí)行者.與此同時，教師應(yīng)該有這樣的一個意識，即自己不應(yīng)該是教教材，而是用教材教，且要“應(yīng)教盡教”.

二、強化課后的分層輔導(dǎo)

為了實現(xiàn)“提質(zhì)增效”目標(biāo)，教師應(yīng)注重課后的反思與分層輔導(dǎo)，注重分析與評價，確定學(xué)生是否已經(jīng)充分掌握知識點.對于學(xué)生在課堂上未能有效掌握的知識內(nèi)容，教師應(yīng)該進(jìn)行課后的分層輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固知識點.一方面，教師可以利用好課余時間，給學(xué)生講解課堂上出現(xiàn)的問題和不足，或者是集體輔導(dǎo)，或者是個別輔導(dǎo)，如此一來，可以幫助學(xué)生及時解決問題，將當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)天解決.需要特別注意一點，即初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師若要進(jìn)行課后的分層輔導(dǎo)，則應(yīng)該多采用個別輔導(dǎo)的方式，讓真正需要幫助的學(xué)生獲得教師的指導(dǎo).另一方面，教師要關(guān)注學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，比如學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力強，他們可以較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，所以教師可以進(jìn)行一定的拓展式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí).而對于學(xué)困生，教師可以分析他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的輔導(dǎo).這樣的分層輔導(dǎo)可以讓每名學(xué)生都有所提高.目前來看，多數(shù)的教師通過應(yīng)用分層輔導(dǎo)方法，可以讓學(xué)困生獲得自信，擁有奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，更愿意參與一系列的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)用效果良好.

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，做同一類題目時會反復(fù)出現(xiàn)錯誤，不能有效掌握相應(yīng)知識內(nèi)容和技能，對此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).從錯題分析的角度而言，教師可以要求學(xué)生將做錯的題目系統(tǒng)整理起來，在抄寫錯誤題目時使用黑色筆，在答題時使用鉛筆，而標(biāo)記重點內(nèi)容時可以用紅筆，從而形成一套錯題集.在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以用錯題集進(jìn)行反思和鞏固，逐漸在自我學(xué)習(xí)和自我反思的過程中掌握知識內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想、解題技巧.以新人教版八年級下冊“特殊的平行四邊形”一課為例，該課涉及較多的重點、難點、疑點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會不可避免地遇到困難.因此，教師不單單要注重課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo).以思維導(dǎo)圖為例，其也被稱之為腦圖，是一種思維發(fā)散工具.學(xué)生借用思維導(dǎo)圖可以有效進(jìn)行知識內(nèi)容的分解、分析，并理解知識點之間的聯(lián)系.教師可以要求學(xué)生在課余時間利用思維導(dǎo)圖整理“特殊的平行四邊形”這一課的知識內(nèi)容，并要求學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時主要呈現(xiàn)“性質(zhì)”“判定”“對稱性”“面積”這些知識內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解平行四邊形、菱形、矩形、正方形的知識內(nèi)容.在此基礎(chǔ)上，教師通過分析學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖便可以發(fā)現(xiàn)問題所在.多數(shù)情況下，學(xué)生不能熟練地運用判定與性質(zhì)定理，存在思維靈活度不足的問題.對于此，教師可以將學(xué)習(xí)能力差異程度一致的學(xué)生劃分為同一個小組，然后進(jìn)行針對性的分層輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

后續(xù)的習(xí)題練習(xí)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計針對性強的練習(xí)題，以求每名學(xué)生都可以獲得進(jìn)步.以學(xué)困生為例，教師在設(shè)計練習(xí)題時，應(yīng)緊緊圍繞知識點，多設(shè)計“知識點測試題”，如：“可以判定四邊形ABCD為平行四邊形的題設(shè)是什么（ ）.（A）AB∥CD，AD=BC；（B）∠A=∠B，∠C=∠D；（C）AB=CD，AD=BC；（C）AB=AD，CB=CD”.而對于中等生及學(xué)優(yōu)生而言，教師可以設(shè)計一些“綜合提高題”，鍛煉學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力及解題能力，比如可以設(shè)計“延長正方形ABCD的邊AB至E，并使BE=AC，連接DE，則∠E=（ ）°”這樣的題目，也可以設(shè)計“在△ABC中，AB=AC，D是BC的中點，且DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別是E，F(xiàn)，試著證明DE=DF”這樣的題目，并讓學(xué)生將做錯的題目歸納在錯題集中，為今后的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和提示.

三、注重作業(yè)的設(shè)計優(yōu)化

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“提質(zhì)增效”中，教師要注重作業(yè)的設(shè)計優(yōu)化，借用作業(yè)幫助學(xué)生繼續(xù)掌握和運用知識點.在初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，教師要努力實現(xiàn)精選的效果，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)重點關(guān)注三點：首先，要堅持立足于學(xué)生，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性發(fā)展需求；其次，作業(yè)總量要適中，要科學(xué)控制難度，避免讓學(xué)生處于繁、難、多的做作業(yè)困境之中；最后，所設(shè)計的作業(yè)要多元化和具備分層性，且應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以自主選擇作業(yè)內(nèi)容.如此一來，學(xué)生就會更加喜歡做作業(yè)，且可以在做作業(yè)的過程中獲得成就感，更好地鞏固知識內(nèi)容.

在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師可以重點設(shè)計“基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)”“能力拓展型作業(yè)”“應(yīng)用探究型作業(yè)”“綜合實踐型作業(yè)”.若學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，則教師還可以設(shè)計“學(xué)科融合型作業(yè)”.以新人教版八年級上冊“軸對稱圖形”為例，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)，即“設(shè)計并繪制軸對稱圖形”.在做作業(yè)的過程中，學(xué)生需要將數(shù)學(xué)知識和美術(shù)知識有效聯(lián)系起來，既促進(jìn)了知識內(nèi)容的融合，也可以有效鍛煉動手操作能力.再以“應(yīng)用探究型作業(yè)”的設(shè)計為例，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并在深度思考之后用數(shù)學(xué)知識解決問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題探究能力.比如，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)，即“先找一個常見的四邊形，然后從四邊形的某一個頂點出發(fā)，分別連接這個頂點與其余各個頂點，試一試可以得到多少條對角線，得到的對角線可以將這個四邊形分割成多少個三角形呢？四邊形內(nèi)角和又是多少度呢？”在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要積極思考和探究，在教師的啟發(fā)下進(jìn)行深度思考，經(jīng)歷“猜想—驗證—歸納”這一學(xué)習(xí)過程.總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“提質(zhì)增效”中，教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計優(yōu)化，用精選的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和鞏固知識內(nèi)容，但需要特別注意一點，即教師要對學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行分析評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和做作業(yè)過程中的不足之處，并注重后續(xù)的引領(lǐng)與指導(dǎo)，以求達(dá)到理想的“提質(zhì)增效”目標(biāo).

結(jié) 語

在“雙減”政策背景下，教師要積極探究實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)“提質(zhì)增效”的可行之策，在促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)“提質(zhì)增效”時，可以嘗試重點從課堂教學(xué)理念與方法的優(yōu)化、課后的分層輔導(dǎo)及作業(yè)優(yōu)化設(shè)計這三個方面入手.對于當(dāng)前積累的成熟經(jīng)驗做法，教師要注重推廣應(yīng)用，同時后續(xù)要進(jìn)一步加大研究力度，以求掌握初中數(shù)學(xué)教學(xué)“提質(zhì)增效”的更多要點與方法，幫助學(xué)生進(jìn)行高效率與高質(zhì)量的學(xué)習(xí).

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