小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動的新思考

趙迎春

【摘要】生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)了教師要通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段來改進(jìn)教學(xué)方法，打造以生為本的高效課堂，大力促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生能夠在課堂中產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)行為.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在生態(tài)教育理念下優(yōu)化師生交往互動教學(xué)，在同時(shí)發(fā)揮教師指導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用的前提下，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的教學(xué)目標(biāo).文章從情境式師生互動、激勵式師生互動、討論交流式師生互動、智慧環(huán)境下的師生互動、動手操作中的師生互動、實(shí)踐活動中的師生互動等方面來展開討論，希望能夠建立一個(gè)健全的師生交往互動模式，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的育人目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；師生互動；互動方式

生態(tài)課堂實(shí)際上是指教師遵循以生為本的原則，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求開展的以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代化課堂.小學(xué)數(shù)學(xué)教師建構(gòu)生態(tài)課堂，符合人本教育理念的教學(xué)要求.教師不僅要擺正自己的教學(xué)角色，還要凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在生本課堂中獲得最大限度的個(gè)性發(fā)展.如今教師要真正打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂，就需要加強(qiáng)師生之間的平等交往、友好交流，建立全面的、科學(xué)的師生互動模式，讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，獲得更理想的學(xué)習(xí)效果.

一、在生動情境下開展師生交往互動

在良好的教學(xué)氛圍下，教師開展師生交往互動的成功率會更高.這是因?yàn)閷W(xué)生在情境感染下會產(chǎn)生比平時(shí)更強(qiáng)的積極學(xué)習(xí)欲望，所以教師應(yīng)利用創(chuàng)設(shè)情境的方法，創(chuàng)造適合開展師生交往互動的良好學(xué)習(xí)環(huán)境.教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)情境對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生主動走進(jìn)情境，與教師展開互動交流.

以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》六年級下冊“負(fù)數(shù)”一課為例，教師可根據(jù)生活化原則來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生發(fā)起互動：“我們在表示零下的溫度時(shí)，是用‘-’這個(gè)符號來表達(dá)的；在存折上，支出的金額也被添上了‘-’這個(gè)符號，在生活中還有哪些現(xiàn)象是運(yùn)用了負(fù)數(shù)的？究竟‘負(fù)數(shù)’是一個(gè)怎樣的概念？”

在生活化情境下，學(xué)生會自覺地調(diào)動自己的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來展開思考，聯(lián)想到許多與負(fù)數(shù)相關(guān)的生活現(xiàn)象，如：地面上某個(gè)地點(diǎn)低于海平面的垂直距離被記為負(fù)數(shù)；建筑物的地下室被記為負(fù)一層、負(fù)二層等，在坐電梯時(shí)可以看到“-1”“-2”等樓層數(shù)字；股票下跌、物價(jià)下降時(shí)，也常用負(fù)數(shù)來表達(dá)；某個(gè)水位低于正常水位時(shí)，也會用負(fù)數(shù)來予以表示……

教師可讓學(xué)生綜合分析這些生活現(xiàn)象，抽象概括出“負(fù)數(shù)”的數(shù)學(xué)概念.在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)向?qū)W生發(fā)起互動：“為什么0既不是負(fù)數(shù)，也不是正數(shù)呢？”教師在與學(xué)生討論這個(gè)問題時(shí)，可趁機(jī)提出“數(shù)軸”這個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生嘗試自主繪制數(shù)軸，用數(shù)軸來表達(dá)正數(shù)與負(fù)數(shù)，并了解“0”在數(shù)軸中的意義.

教師還可在地面上畫一個(gè)巨大的數(shù)軸，讓正數(shù)所在的方向指向東邊，負(fù)數(shù)所在的方向指向西邊，帶領(lǐng)學(xué)生參與到快樂的游戲中來，讓學(xué)生親身體會“負(fù)數(shù)”的含義.參與游戲的學(xué)生需站在數(shù)軸上“0”這個(gè)位置，注意根據(jù)教師的指令來做出動作.比如，若教師給出指令：“向西走兩步.”學(xué)生需立即反應(yīng)過來，向西走兩步，踩在“-2”的位置上.這種快樂的游戲能夠讓學(xué)生更深入地融入生動的情境中，對課堂中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí).

二、通過激勵教育加強(qiáng)師生交往互動

有的學(xué)生在課堂中很少主動與教師展開互動交流，總是被動地跟隨教師的步伐來展開互動，他們?nèi)鄙僦鲃踊咏涣鞯挠職?教師可以通過激勵教育的方式，激發(fā)學(xué)生心中的勇氣，讓學(xué)生敢于在課堂中大聲說出自己的想法，提出自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，然后在師生互動中解決相關(guān)問題.在生態(tài)課堂中，教師要注重讓學(xué)生成為師生互動中的主動方，樹立自信心，主動配合教師展開互動交流，與教師建立和諧的師生關(guān)系，共同推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展.

三、在主題討論中開展師生交往互動

主題討論是指教師圍繞一個(gè)主題來設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入討論的教學(xué)方式.教師可組織學(xué)生參與主題討論活動，通過有效的師生互動來培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，讓學(xué)生從淺表式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，學(xué)會從問題探究學(xué)習(xí)過程中挖掘豐富的數(shù)學(xué)知識.

以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級下冊“三角形”一課為例，教師可圍繞“三角形的內(nèi)角和”這個(gè)主題，合理設(shè)計(jì)主題討論活動.教師可讓學(xué)生主動提出與這個(gè)學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題，然后在此基礎(chǔ)上對學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難給予適時(shí)的指導(dǎo)，還可以提出一些學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，甚至可以提出一些補(bǔ)充性或者延伸性的數(shù)學(xué)問題，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面.

比如學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題為：“直角、銳角、鈍角三種類型的三角形的內(nèi)角和是一樣的嗎？有哪些方法可以知道三角形的內(nèi)角和呢？有什么方法可以驗(yàn)證前面得出的結(jié)論嗎？”學(xué)生可圍繞這些問題展開合作討論.教師可適時(shí)地與學(xué)生展開互動，提出新的問題：“如果在一個(gè)三角形中畫出一條高，并沿著這條高剪開，得到兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和又是多少呢？”教師提出的問題能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生展開新一輪的思維碰撞交流.

除此之外，教師也可提出延伸性的課堂問題：“我們知道了三角形的內(nèi)角和之后，能否找出四邊形的內(nèi)角和呢？”這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒先前的問題探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對相關(guān)聯(lián)的新問題展開進(jìn)一步的討論.教師可發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生一起討論四邊形的內(nèi)角和，讓學(xué)生在合作探究的過程中各抒己見，在較短的時(shí)間內(nèi)提高問題探究的學(xué)習(xí)效率.在學(xué)生得到這個(gè)問題的答案時(shí)，教師可讓學(xué)生建立一個(gè)健全的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會展開遷移性學(xué)習(xí)，不斷在問題探究學(xué)習(xí)中獲取有益于自己成長的數(shù)學(xué)知識，從而豐富學(xué)生的精神世界，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

四、在智慧環(huán)境下優(yōu)化師生交往互動

智慧教育理念是以智慧技術(shù)為支撐的先進(jìn)教育理念，為了提高師生交往互動的有效性，教師應(yīng)發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，搭建智慧型的教學(xué)平臺，并且在這一平臺上與學(xué)生展開師生互動.以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級上冊“多邊形的面積”一課為例，教師可在智慧教學(xué)平臺上向?qū)W生展示一張方格圖，圖中有一個(gè)長方形，然后根據(jù)方格圖向?qū)W生發(fā)起互動：“如果讓你通過數(shù)方格的方式得出這個(gè)長方形的面積，那么它的面積究竟是多少呢？”學(xué)生很快就回答了這個(gè)問題.之后，教師可以放映下一張方格圖，它并不是長方形，而是一個(gè)平行四邊形.此時(shí)教師可根據(jù)上個(gè)問題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出這一問題：“如果讓你繼續(xù)用數(shù)方格的方式來求這個(gè)平行四邊形的面積，那么該怎么數(shù)呢？”

學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這個(gè)方格圖中，平行四邊形的四個(gè)角并沒有占滿整個(gè)小方格，而且它們占據(jù)的空間剛好是小方格的一半，于是將兩個(gè)半個(gè)小方格合成一個(gè)小方格，也很快地計(jì)算出了這個(gè)平行四邊形的面積.教師可趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“還有沒有其他的方法可以快速求出平行四邊形的面積呢？”

在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生需發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力，想出一些不同的方法來讓自己快速求出平行四邊形的面積.為了激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維活力，教師可讓學(xué)生在智慧教學(xué)平臺上靈活地裁剪平行四邊形，然后拖曳鼠標(biāo)，將剪裁下來的內(nèi)容貼補(bǔ)到其他地方.由此，學(xué)生可想到用割補(bǔ)的方法來解決這個(gè)問題，即將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，通過求取長方形面積的方式來得到平行四邊形的面積.有的學(xué)生則將這個(gè)平行四邊形分成了三部分，其中一部分是四邊形，另外兩部分都是三角形，通過求出三個(gè)圖形的面積之和來獲得平行四邊形的面積.還有學(xué)生將這個(gè)平行四邊形對半分，分成了兩個(gè)三角形，通過求出兩個(gè)三角形的面積之和，得到這個(gè)平行四邊形的面積.

在學(xué)生展開創(chuàng)造性的獨(dú)立思考時(shí)，教師可讓學(xué)生歸納和總結(jié)平行四邊形與長方形、三角形等常見圖形之間的關(guān)系，讓學(xué)生全面掌握多邊形面積的求解方法.

五、在動手操作中加強(qiáng)師生交往互動

動手操作是數(shù)學(xué)課堂中比較核心的教學(xué)環(huán)節(jié)，在生態(tài)課堂中，教師應(yīng)優(yōu)化動手操作教學(xué)，為學(xué)生提供充足的自主探索空間，并適當(dāng)?shù)亻_展師生交往互動，幫助學(xué)生在動手操作活動中獲得更理想的學(xué)習(xí)效果.以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》六年級下冊“圓柱與圓錐”一課為例，教師可讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，自主制訂動手操作計(jì)劃共同探究圓柱、圓錐的幾何特征，自主制作圓柱、圓錐的幾何模型，對它們進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解它們的組成部分.

不同的小組可以通過不同的方法來了解圓柱與圓錐的特點(diǎn)及其組成部分，比如學(xué)生可以選擇搜集生活中的圓柱、圓錐形狀的實(shí)物，將其帶進(jìn)課堂，在動手操作環(huán)節(jié)對它們進(jìn)行全面的觀察，或者親自摸一摸、測一測，親身感受圓柱與圓錐的特點(diǎn).教師可在學(xué)生動手操作的過程中，在合適的時(shí)機(jī)與學(xué)生展開互動交流：“對比一下你們觀察到的圓柱、圓錐實(shí)物，它們各自有哪些組成部分？每個(gè)組成部分又有什么特點(diǎn)？圓柱與圓錐之間有什么不同點(diǎn)？”學(xué)生在分析這些問題時(shí)，可以更深層次地理解數(shù)學(xué)知識.而且在師生互動中，教師在某種程度上幫助學(xué)生明確了動手操作的探索學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼續(xù)展開動手操作.

在本節(jié)課中，“圓柱、圓錐的表面積計(jì)算”“圓柱、圓錐的體積計(jì)算”是非常重要的知識內(nèi)容.教師可通過師生互動，引導(dǎo)各小組的學(xué)生發(fā)揮邏輯思維能力，采用科學(xué)的方法來推導(dǎo)出圓柱、圓錐的表面積與體積計(jì)算公式.教師為學(xué)生提供了兩個(gè)表格，讓學(xué)生分別根據(jù)圓柱、圓錐的展開圖，觀察它們的展開圖有哪些組成部分，并測量相應(yīng)的幾何圖形數(shù)據(jù)，填入相應(yīng)的表格之中，然后嘗試計(jì)算它們的表面積.

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)一個(gè)圓柱、圓錐的數(shù)據(jù)很單薄，看不出其中的規(guī)律，于是剪開了若干個(gè)不同的圓柱、圓錐的模型，將它們的數(shù)據(jù)都填入了表格中，對比、總結(jié)發(fā)現(xiàn)了其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，然后推導(dǎo)出了圓柱、圓錐的表面積計(jì)算公式.在學(xué)生推導(dǎo)圓柱與圓錐的體積計(jì)算公式時(shí)，教師可向?qū)W生發(fā)起互動：“你們有哪些方法可以探究圓柱體積、圓錐體積之間的關(guān)系呢？”引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：“制作等高、底面相同的圓柱與圓錐形狀的容器，將水倒進(jìn)圓錐形容器中，倒?jié)M之后，將圓錐容器中的水倒進(jìn)旁邊的圓柱形容器中，對比和觀察兩者的水面變化.學(xué)生可從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，嘗試自主推導(dǎo)出兩個(gè)立體幾何圖形的體積計(jì)算公式.在這一師生互動中，教師既保證讓學(xué)生擁有足夠的自主動手操作空間，還讓學(xué)生接受了教師的科學(xué)指導(dǎo)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

六、在實(shí)踐參與中加強(qiáng)師生交往互動

在理論與實(shí)踐兼顧的教學(xué)原則上，教師應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐活動的比重，讓學(xué)生不再單純地從教材中學(xué)習(xí)理論知識，還應(yīng)注重讓學(xué)生參與實(shí)踐活動.在生態(tài)教育理念下，教師可將實(shí)踐活動融入生態(tài)課堂中，讓學(xué)生在以生為本的實(shí)踐活動中充分發(fā)揮主體作用，從中學(xué)習(xí)新課的重要知識點(diǎn).教師可基于此，與學(xué)生展開有效的互動交流.

以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級上冊“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課為例，教師可圍繞“你寄過賀卡嗎”這個(gè)話題來向?qū)W生發(fā)起互動：“你們知道什么情況下會給親人或者好友寄賀卡嗎？你們有沒有給他們寄過呢？如果讓你們調(diào)查身邊的人是否寄過賀卡，那么你們會想要向?qū)Ψ教岢鍪裁磫栴}呢？”

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，參與調(diào)查類的實(shí)踐活動.有的學(xué)生選擇通過采訪的方式來展開調(diào)查，還有的學(xué)生通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式來展開調(diào)查.學(xué)生設(shè)計(jì)的采訪問題、調(diào)查問題都各不相同.在學(xué)生完成調(diào)查任務(wù)之后，教師可繼續(xù)向?qū)W生發(fā)起互動：“你們通過自主調(diào)查，究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？”教師開展這一互動的教學(xué)目的就是讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析調(diào)查數(shù)據(jù).之后，學(xué)生可從數(shù)學(xué)角度來提出一些問題，然后利用數(shù)學(xué)知識來解決相關(guān)的問題.

在學(xué)生做好調(diào)查報(bào)告之后，教師可鼓勵學(xué)生分享自己的調(diào)查成果.師生互動交流應(yīng)注重凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生相互間展開評價(jià)，并互相提出各自發(fā)現(xiàn)的問題，然后就他們在調(diào)查與統(tǒng)計(jì)中遇到的不足展開交流，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.

結(jié) 語

總之，生態(tài)課堂可謂是一種充滿活性的課堂，不僅教師會為學(xué)生提供充足的自我表達(dá)、自我表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生也可以鼓起勇氣在生態(tài)課堂中暢所欲言，彰顯個(gè)性.與傳統(tǒng)課堂相比，生態(tài)課堂下，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異不斷縮小，全體學(xué)生都可以獲得健康的發(fā)展.為了真正打造出生態(tài)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，謹(jǐn)遵新課改倡導(dǎo)的以生為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，合理優(yōu)化師生交往互動方式，在師生共同努力的前提下，提高數(shù)學(xué)課程教與學(xué)的整體質(zhì)量.

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