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    深度研訓(xùn):學(xué)校推進(jìn)校本研修的策略

    2023-10-13 23:31:17浦建良周益弘
    幸福家庭 2023年13期
    關(guān)鍵詞:研訓(xùn)研修校本

    浦建良 周益弘

    校本研修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系的根基,是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步的根本途徑。校本研修是以學(xué)校為主導(dǎo)、以教師發(fā)展為宗旨、教科研訓(xùn)一體化的教育教學(xué)活動(dòng),是一種常態(tài)化的教師培訓(xùn)行為,是貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的校本培訓(xùn)活動(dòng)。筆者所在學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā),尋找利于教師發(fā)展的切入口,確定了校本研修方向。筆者所在學(xué)校江蘇省昆山高新區(qū)姜巷小學(xué)以“七結(jié)合”的模式不斷推進(jìn)校本研修深入發(fā)展,以“六序六標(biāo)”研修機(jī)制促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在本文中,筆者以所在學(xué)校為例,探討學(xué)校推進(jìn)校本研修深入發(fā)展的具體策略。

    一、在實(shí)際中萌發(fā),確定研修方向

    確立研修方向才能切實(shí)推進(jìn)研修進(jìn)程,這是方案實(shí)際運(yùn)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為確定研修方向,筆者所在學(xué)校從以下三方面入手進(jìn)行深入分析。一是學(xué)校發(fā)展中需迫切解決的問(wèn)題,即學(xué)校發(fā)展的瓶頸;二是能帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展的關(guān)鍵,即學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的核心要素;三是切入點(diǎn)恰當(dāng),確保研究?jī)?nèi)容能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)研究和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展雙軌驅(qū)動(dòng)。

    姜巷小學(xué)地處昆山最西南面,與蘇州工業(yè)園區(qū)僅一橋之隔,相對(duì)于昆山市區(qū)而言地理位置偏遠(yuǎn)。學(xué)校于2019年9月轉(zhuǎn)制為獨(dú)立學(xué)校,各方面基礎(chǔ)偏弱。學(xué)校教師的年齡構(gòu)成分布不均衡,教齡長(zhǎng)的教師只有5人,其余都是工作時(shí)間不長(zhǎng)的教師,這樣的團(tuán)隊(duì)一方面缺乏骨干教師,另一方面新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)迫在眉睫。同時(shí),學(xué)校的生源也比較復(fù)雜,除了少數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)生,大多數(shù)來(lái)自全市其他各個(gè)地方,區(qū)域公交、校車(chē)是這些學(xué)生上下學(xué)的主要交通工具?;趯W(xué)校客觀情況及青年教師的迫切需求,學(xué)校創(chuàng)立以校本研修為推動(dòng)力,以教師立足課堂為突破口,創(chuàng)新“六序六標(biāo)”研修機(jī)制(見(jiàn)圖1),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題研究。以下為“六序六標(biāo)”的初步定義。

    (一)六個(gè)程序

    第一,備課,突出一個(gè)“全”

    字,全面了解學(xué)情,全面把握教材,全面開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

    第二,磨課(試教),突出一個(gè)“深”字,深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn),推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

    第三,上課,突出一個(gè)“實(shí)”

    字,落實(shí)磨課指導(dǎo)思想,夯實(shí)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ),及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

    第四,觀課,突出一個(gè)“真”

    字,真切關(guān)愛(ài)學(xué)生,真實(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,真正反思自我。

    第五,研課,突出一個(gè)“疑”

    字,發(fā)現(xiàn)疑處及時(shí)請(qǐng)教和商討,解決疑難并改進(jìn)。

    第六,寫(xiě)課,突出一個(gè)“理”

    字,整理前后過(guò)程進(jìn)行比照,梳理進(jìn)步及不足,明理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果,推理今后改進(jìn)方向。

    (二)六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

    六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是指將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為評(píng)價(jià)目標(biāo),將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,將教師基本功轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,將課堂模式轉(zhuǎn)化為理論基礎(chǔ),將教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為教學(xué)節(jié)奏,將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)換為育人模式。

    二、在研修中探索,構(gòu)建研訓(xùn)模式

    如何有序并高效推進(jìn)校本研修是值得深入思考的問(wèn)題。學(xué)校綜合考慮要素運(yùn)用,抓住校本研修的三要素,即自主學(xué)習(xí)、同伴互助及專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),這三者缺一不可。因此,學(xué)校通過(guò)集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修及其他形式來(lái)推進(jìn)校本研修(見(jiàn)圖2)。在一年多的研修進(jìn)程中,學(xué)校不斷探索研訓(xùn)新形式,從校內(nèi)資源與校外資源兩方面出發(fā),以“七結(jié)合”的模式進(jìn)行深度研訓(xùn),發(fā)展教師科研能力。

    (一)研修與培訓(xùn)相結(jié)合

    學(xué)校邀請(qǐng)了昆山市教師發(fā)展中心副主任張鳳良擔(dān)任專(zhuān)家指導(dǎo)校本研修。四次研修活動(dòng)循序漸進(jìn),第一次先建構(gòu)“六序六標(biāo)”,第二次建構(gòu)教研上課流程,第三次建構(gòu)教學(xué)模式,最后一次建構(gòu)論文寫(xiě)作框架。系統(tǒng)化的培訓(xùn)為教師研修指明了方向,專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)提高了教師研修的品位。

    (二)研修與工作相結(jié)合

    學(xué)校堅(jiān)持校本研修要聚焦課堂,讓教師在課堂中生發(fā)問(wèn)題,在課堂中實(shí)踐。有的教師將科研融入課堂,撰寫(xiě)了《“六序六標(biāo)”校本研修聽(tīng)評(píng)課模式創(chuàng)新的案例研究》,并發(fā)表在相關(guān)期刊上。

    (三)研修與研讀相結(jié)合

    學(xué)校堅(jiān)持學(xué)、研、做結(jié)合,引導(dǎo)教師在書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng),在實(shí)踐中探索規(guī)律,邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊行動(dòng)。昆山市教師發(fā)展中心副主任張鳳良推薦了《教育寫(xiě)作》,將其作為教師撰寫(xiě)讀書(shū)心得的指定書(shū)目,讓研修成員細(xì)細(xì)品讀。各類(lèi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍充實(shí)了教師的理論知識(shí),提升了教師的精神素養(yǎng),在教師們迷思困頓時(shí)指明前進(jìn)的方向。同時(shí),科研成果需要通過(guò)不同的形式向外界展示,因此學(xué)校教研室將做好規(guī)劃設(shè)計(jì),設(shè)置專(zhuān)門(mén)的研討主題,讓教師勇于探索,敢于展示自己的科研成果,進(jìn)一步發(fā)展科研思維。

    (四)自主研修與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合

    學(xué)校讓教師自主思考何為“六序六標(biāo)”,并利用培訓(xùn)集中研討“六序六標(biāo)”。此外,要求各位研修成員先自主思考并設(shè)計(jì)上課流程圖,再由專(zhuān)家提出修改建議,最終規(guī)劃出較為成熟的上課流程。

    (五)全員研究與骨干引領(lǐng)相結(jié)合

    榜樣的力量是無(wú)窮的。要想拉動(dòng)教師集體參與校本研修,沒(méi)有帶頭人是萬(wàn)萬(wàn)不行的。因此,學(xué)校開(kāi)展了全校大教研活動(dòng),同時(shí),讓骨干教師為全校教師示范了一節(jié)在“六序六標(biāo)”引領(lǐng)下的大教研活動(dòng)課程。

    (六)研修與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合

    網(wǎng)絡(luò)為研修提供了巨大的資源庫(kù),教師可從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)也為研修提供了宣傳平臺(tái),可以讓教師在研修中獲得滿(mǎn)足感。為了推廣課題研究成果,學(xué)校將會(huì)為教師搭建更多平臺(tái),具體的設(shè)想有:組織公開(kāi)課,公開(kāi)課是展示教師才華、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái);開(kāi)展學(xué)術(shù)研究活動(dòng),如組織教師學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)等;評(píng)選星級(jí)教師;倡導(dǎo)著書(shū)立說(shuō),鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)論文,寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)總結(jié)和教學(xué)案例。久而久之,學(xué)校將會(huì)擁有一個(gè)巨大的資源庫(kù)。

    (七)研修與校外聯(lián)盟相結(jié)合

    打造聯(lián)盟共同體是學(xué)校利用校外資源增強(qiáng)學(xué)校教科研實(shí)力的重要途徑。聯(lián)盟共同體應(yīng)明確參與對(duì)象和參與時(shí)間,并制定明確的共同體機(jī)制、考核辦法、活動(dòng)形式。在這樣綜合而專(zhuān)業(yè)的共同體下,教師經(jīng)過(guò)淬煉、體悟、交流、研究,能夠成長(zhǎng)為研究型教師。

    三、在成長(zhǎng)中反思,完善研訓(xùn)體系

    研修即成長(zhǎng),研修即收獲。在研修的過(guò)程中,學(xué)校要邊做邊想,一邊研修一邊回頭看,在反思中成長(zhǎng),在不足中突破。首先,要關(guān)注人員結(jié)構(gòu)。學(xué)校青年教師是主力軍,他們?nèi)狈ωS富的理論知識(shí)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),骨干教師稀缺導(dǎo)致研修進(jìn)程較慢。因此,要密切關(guān)注骨干教師的成長(zhǎng),讓骨干教師成長(zhǎng)為研修營(yíng)的中流砥柱,從而帶動(dòng)青年教師。其次,重視實(shí)踐。當(dāng)前,實(shí)踐檢驗(yàn)理論的機(jī)會(huì)較少。接下來(lái),學(xué)校將以理論帶動(dòng)實(shí)踐,讓研修擺脫空想。再次,使教師保持研修熱情。青年教師有熱情、有激情,是研修不竭的動(dòng)力,但這股激情缺乏持久性。研修是一場(chǎng)持久戰(zhàn),如何保持青年教師的熱情對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。另外,研修中存在分工不明問(wèn)題。接下來(lái)學(xué)校將細(xì)化分工,讓教師有事可做,明確研修方向,提升研修品質(zhì)。最后,積極推廣研修成果,合理利用網(wǎng)絡(luò),拓寬推廣渠道,使研修成果的推廣更加多元化。在研修的進(jìn)程中,學(xué)校不斷從問(wèn)題出發(fā),從多角度進(jìn)行實(shí)踐,在反思中進(jìn)行新的思考與設(shè)計(jì),在實(shí)踐中不斷完善研訓(xùn)體系(見(jiàn)圖3)。

    結(jié)語(yǔ)

    在校本研修的過(guò)程中,姜巷小學(xué)的教師在實(shí)踐中探索、研究、反思、總結(jié),從而提升了自我。或許一些教師還帶有“小家碧玉”的氣質(zhì),帶有“田野草根”的氣息,但他們真切地體驗(yàn)到了研修即收獲,雖有苦也有樂(lè)。由此可見(jiàn),校本研修是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。為助力教育事業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展,各學(xué)校應(yīng)思考如何將校本研修與學(xué)校課題相結(jié)合,如何將自身的研訓(xùn)模式與區(qū)域規(guī)劃相融合,如何與區(qū)域內(nèi)的兄弟學(xué)校進(jìn)行資源整合利用,共同推進(jìn)區(qū)域內(nèi)研訓(xùn)的深度發(fā)展等問(wèn)題。

    (作者單位:昆山高新區(qū)姜巷小學(xué))

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