以生為本　德技并修　情知共育

李玲玲

職業(yè)教育是教育，更是民生，是傳承，更是希望。修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》）于2022年5月1日開始施行，這是我國職業(yè)教育史上的一件大事，這將推動職業(yè)教育向更高、更好的方向發(fā)展。這一次的修訂明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。修訂的《職業(yè)教育法》突出就業(yè)導(dǎo)向，堅持立德樹人，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神；注重推動產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，著力提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量、提高職業(yè)教育社會認(rèn)可度，完善職業(yè)教育保障制度和措施，進(jìn)一步明確職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這一系列規(guī)定一方面肯定了職業(yè)教育的地位和作用，另一方面也給職業(yè)教育帶來了新的啟發(fā)和機(jī)遇。本文在“培養(yǎng)什么人”的首要問題下，從“以生為本”“德技并修”“情知共育”三個維度對會計教學(xué)組織管理進(jìn)行探索。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為，教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。促進(jìn)社會進(jìn)步是教育的價值，秉承人類文明是教育的使命，培養(yǎng)人的社會活動是教育的本質(zhì)。在新《職業(yè)教育法》實施的大環(huán)境下，在“培養(yǎng)什么人”的首要問題下，發(fā)展適合的職業(yè)教育、采用科學(xué)的教學(xué)組織管理是社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，同時，會計教學(xué)方法、手段、思維等也在不斷更新。職業(yè)教育應(yīng)樹立“以生為本，實現(xiàn)職業(yè)崗位和課堂教學(xué)德、知、技、情共育”的教育理念，引領(lǐng)更多學(xué)生走上技能成才之路，讓職業(yè)教育造就更多精彩人生。

一、“以生為本”是會計教學(xué)組織管理的宗旨

陶行知曾說，要解放孩子的頭腦、雙手、嘴、眼睛、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。以教師為主導(dǎo)的“滿堂灌”式課堂束縛了學(xué)生的思想，只有真正以學(xué)生為主體的教育才能帶來知識的碰撞。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生個性迥異，其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等都存在差異，有的學(xué)生文化知識薄弱但動手能力強(qiáng)，有的學(xué)生對書本無感但能歌善舞。會計專業(yè)的學(xué)生以女生居多，且多數(shù)不是活潑型性格，但大部分學(xué)生能夠認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。教師需要在教育教學(xué)的過程中將“以生為本”作為宗旨，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，發(fā)揮每一位學(xué)生的個性，激發(fā)每一位學(xué)生的潛能。

（一）正視差異，尊重個性，加強(qiáng)關(guān)懷

學(xué)生在成長過程中會受到來自各方面的影響，有家庭環(huán)境也有社會環(huán)境，有客觀因素也有主觀因素。職校生的個性突出，他們有的不善言辭，有的能說會道；有的文靜內(nèi)斂，有的活潑好動；有的妄自菲薄，有的孤僻自傲。為此，教師需要在會計教育教學(xué)過程中正視這些差異，消除偏見，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，從情感溝通做起，在教育教學(xué)中尋求共性、找出特性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生分析自身情況，并選擇合適的學(xué)習(xí)方法，利用差異化的評價，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，最終達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)以致用的目的。

以會計課程“個人所得稅法”這一章節(jié)的教學(xué)為例，鑒于個人所得稅知識點較為繁多、公式記憶較為復(fù)雜、學(xué)生理解較為困難的實際情況，教師可將學(xué)生異質(zhì)分組，讓組內(nèi)學(xué)生發(fā)揮自身長處，通過搜集、整合、闡述等環(huán)節(jié)，在充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢的同時彌補(bǔ)各自的短板。教師也要適時參與討論，通過鼓勵、啟發(fā)、點撥等對學(xué)生加強(qiáng)關(guān)懷，做到尊重個性，正視差異。

（二）因材施教，因人而異，發(fā)展所長

墨子曾提出，深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?？鬃右渤珜?dǎo)因材施教。教師應(yīng)在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)，使得每位學(xué)生都學(xué)有所長，學(xué)以致用。

教師可以在課前根據(jù)專業(yè)水平、學(xué)習(xí)方法、性格差異等因素將學(xué)生分為爭先組和奮發(fā)組，在因材施教、因人施教中實現(xiàn)差異化教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計必做任務(wù)和挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)主動性。爭先組以自主探究為主，以教師引導(dǎo)為輔，在小組探究中自主學(xué)習(xí)以完善知識體系。針對奮發(fā)組，教師可以采用一對一（組）講解的方式，幫助學(xué)生厘清思路，完善知識結(jié)構(gòu)。課后，教師可設(shè)計梯度測試和分層任務(wù)，豐富學(xué)生所學(xué)。沒有一種方法對所有學(xué)生都適用，教師應(yīng)以生為本，正視學(xué)生差異，尊重學(xué)生個性，挖掘?qū)W生潛能。

二、“德技并修”是會計教學(xué)組織管理的目標(biāo)

職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能，其最突出的特點就是實踐性。職業(yè)學(xué)校應(yīng)把產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合作為基本的辦學(xué)模式，因地制宜地豐富校企合作方式，建好、用好各類實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實際勞動中增長才智、提高技能。職業(yè)學(xué)校要提高辦學(xué)能力、教育水平，堅持立德樹人、德技并修，培育和弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神。這也需要教師在教育教學(xué)中以“德技并修”為目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能用技能武裝自己，用品德點亮人生。

（一）“以德為首”是職業(yè)教育的根本

習(xí)近平總書記指出，人無德不立，育人的根本在于立德，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教學(xué)，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將德育工作常態(tài)化、全覆蓋推進(jìn)，由課前拓展到課中再延伸到課外，深度挖掘?qū)W科與思政的共通點，做到學(xué)科與思政相統(tǒng)一，育人與育才相結(jié)合。

《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中明確，會計改革與發(fā)展的總體目標(biāo)之一為人才隊伍結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，其中包括推動會計人員專業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)全面提升?；诖?，在教學(xué)過程中，教師可在課前讓學(xué)生初探思政元素，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，利用教育案例和電視劇《人民的名義》中的貪腐案，啟發(fā)學(xué)生對堅持準(zhǔn)則、客觀公正等會計職業(yè)道德的探究；課中深挖思政元素，采用項目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善知識結(jié)構(gòu)，感受會計人員嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神；課后升華思政主題，讓學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)其艱苦奮斗、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神。

（二）“以技為要”是職業(yè)教育的重心

2021年6月，人力資源社會保障部印發(fā)了《“技能中國行動”實施方案》，明確提出在“十四五”期間大力實施“技能中國行動”；2023年5月，以“技能：讓生活更美好”為主題的職業(yè)教育活動周啟動。這一系列舉措都說明技能是強(qiáng)國之基、立業(yè)之本，技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量。近年來，享譽(yù)世界的“中國制造”正邁向“中國智造”“中國創(chuàng)造”，培養(yǎng)、鍛造更多的大國工匠和能工巧匠已成為國家層面的緊迫任務(wù)。這需要教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、不斷挖掘潛在的教學(xué)資源，將培養(yǎng)技術(shù)、技能人才作為職業(yè)教育的重心。

教師應(yīng)立足課堂，抓實訓(xùn)，引入仿真模擬。例如，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際工作崗位，利用實訓(xùn)平臺進(jìn)行仿真模擬，將課堂教學(xué)與崗位實操有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程與崗位工作流程雙軌聯(lián)動。教師應(yīng)放眼校外，重實操，強(qiáng)化校企合作。工學(xué)結(jié)合是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的一項重要內(nèi)容，是提高學(xué)生實操技能的一條必經(jīng)之路，更是連接學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與社會的一個重要媒介。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，借助校企合作單位，以培養(yǎng)高技能人才、能工巧匠、大國工匠為目標(biāo)，讓學(xué)生在提高專業(yè)水平的同時感受企業(yè)精神、企業(yè)文化，完成向技能人才的轉(zhuǎn)變，從而提高人才培養(yǎng)精準(zhǔn)度。

三、“情知共育”是會計教學(xué)組織管理的追求

時代召喚青年，青年創(chuàng)造未來，新《職業(yè)教育法》深刻彰顯了“四個自信”：道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。“四個自信”來源于國家的自信，國家的自信來源于青年一代的自信，青年一代的自信來源于自身內(nèi)心的強(qiáng)大，而內(nèi)心的強(qiáng)大需要知識與情感的交融。教育家冷冉曾說，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知與情感的辯證統(tǒng)一過程。學(xué)生的情感與認(rèn)知是相輔相成的，知識是在情感動力支持下形成的產(chǎn)物，情感在一定程度上直接決定學(xué)生對于知識的接受程度與學(xué)習(xí)效果。這就需要教師在教育教學(xué)中注重情知共育，做到以知生情，以情感知，情知交融。

（一）“以知為基”是職業(yè)教育的核心

一方面，對于職業(yè)學(xué)校來說，要遵循“德育是首位靈魂，知識是核心要素，技能是重點支撐，情感是銜接橋梁”的思路，抓好學(xué)生理論知識教學(xué)；另一方面，技術(shù)技能的形成應(yīng)以掌握理論知識為基礎(chǔ)，沒有堅實的理論知識，技能便成了空中樓閣。隨著科技的進(jìn)步、時代的發(fā)展，教師在授業(yè)解惑過程中也面臨著新的挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生獲取更多、更廣泛的知識。教育數(shù)字化已成為教育改革的時代主題，發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育，就要充分把握新一輪科技革命和新一代信息技術(shù)的契機(jī)。

教師應(yīng)挖掘豐富多樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生有知可學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)與科技的發(fā)展、信息技術(shù)的騰飛，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)的場所也不再局限于課堂。要實現(xiàn)學(xué)生時時可學(xué)、處處可學(xué)，教師可整合建設(shè)“專業(yè)教學(xué)資源中心”“虛擬仿真實訓(xùn)中心”“在線精品課程中心”，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新傳統(tǒng)教育理念，幫助學(xué)生筑牢知識基礎(chǔ)，強(qiáng)化核心知識，拓寬知識面。教師應(yīng)充分利用“泛雅平臺”，課前在平臺上傳學(xué)習(xí)資料和預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，將知識前移；課中在平臺完成話題討論、知識練習(xí)、微課觀看、信息反饋等，讓學(xué)生做到鞏固所學(xué)，消化和理解知識；課后在平臺布置拓展作業(yè)，安排觀看視頻、制作小報或思維導(dǎo)圖等任務(wù)，讓學(xué)生將知識運用到實踐中。

（二）“以情為促”是職業(yè)教育的紐帶

“厚德載物，自強(qiáng)不息”“以智慧教書，用情感育人”，體現(xiàn)了情感教育的重要性。情感教育與認(rèn)知教育是相對的概念，它是完整教育過程中不可缺少的一部分。情感教育是指在課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境，穩(wěn)妥處理教學(xué)過程中的情感、認(rèn)知關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流豐富學(xué)生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們塑造獨立健全的個性和人格特征。

情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生相對特殊，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，但他們擅長在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，對于新事物的接受能力較強(qiáng)。針對這些特點，以會計課程“個人所得稅法”這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師可以引入焦點人物偷逃稅款案例，引導(dǎo)學(xué)生討論，使其產(chǎn)生情感共鳴，提醒學(xué)生運用好國家稅收優(yōu)惠政策、籌劃合理節(jié)稅的同時，明確依法誠信納稅是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)。教師在會計教育教學(xué)的過程中要確立“使課程與思想政治理論同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”的思想，利用情感教育架起知識技能教學(xué)與品德培養(yǎng)的橋梁。

結(jié)語

我國的職業(yè)教育擁有無比廣闊的舞臺，擁有無比深厚的歷史底蘊(yùn)，擁有無比強(qiáng)大的前進(jìn)動力。回首走過的路、展望前方的路，我國的職業(yè)教育從跟跑到并跑，再到領(lǐng)跑，跑出中國速度、中國質(zhì)量、中國范式。新《職業(yè)教育法》的實施給教師帶來了新的思考，會計課程教學(xué)是職業(yè)教育中的一環(huán)，必須深植以生為本、德技并修、情知共育的教育理念，將知識學(xué)習(xí)貫穿課前、課中、課后，做到知識與技能并重，理論與實踐共存，品德與情感一致。職業(yè)教育在路上，會計人才在路上，教師應(yīng)努力為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢培育優(yōu)秀人才。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）