強(qiáng)化名著閱讀引導(dǎo)提升初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

劉玲玲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，第四學(xué)段（7～9年級(jí)）學(xué)生應(yīng)“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界”。教師要借助名著閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的閱讀量。同時(shí)，教師要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，通過(guò)形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、精讀等方法閱讀名著，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、讀前：激發(fā)興趣，指導(dǎo)方法

教師是名著閱讀的引導(dǎo)者，要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及名著的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們掌握科學(xué)的閱讀方法。

（一）介紹名著，引發(fā)興趣

初中生的認(rèn)知儲(chǔ)備不足，對(duì)名著了解不多，如果教師要求學(xué)生閱讀幾十萬(wàn)字的名著，他們可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師要用靈活的方式創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與名著之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如很多經(jīng)典名著被改編為電影、電視劇，能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)感受，使人物的形象更加直觀立體。教師可以運(yùn)用播放視頻、音頻等方式刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的意愿。在選擇影視作品時(shí)，教師要注意對(duì)影視作品的精彩情節(jié)進(jìn)行剪接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)情境中，讓學(xué)生在觀影后說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)作品中人物形象的看法。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《西游記》時(shí)，教師可以播放《西游記》電視劇的片段，并指定學(xué)生閱讀“猴王出世”的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)孫悟空產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心中孫悟空的形象。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行表演、配音，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

另外，教師可以基于學(xué)生的思維水平，找出名著中的精彩情節(jié)，設(shè)計(jì)富有懸念的導(dǎo)讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事發(fā)展、分析人物命運(yùn)，使學(xué)生的閱讀態(tài)度由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。

（二）擬定計(jì)劃，定期檢查

教師要加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練，與學(xué)生共同制定閱讀計(jì)劃、設(shè)置閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀計(jì)劃包括閱讀階段、讀書時(shí)間、讀書內(nèi)容、讀書任務(wù)、任務(wù)完成情況、小組評(píng)語(yǔ)和教師評(píng)語(yǔ)。很多學(xué)生缺乏制定閱讀計(jì)劃的意識(shí)，即使制定了計(jì)劃，也可能未按照計(jì)劃執(zhí)行。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分組，并制定不同的計(jì)劃量表，定期檢查學(xué)生的執(zhí)行情況，并對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）教授方法，掌握技能

學(xué)生只有掌握了閱讀方法，才能更好執(zhí)行閱讀計(jì)劃，順利地完成閱讀任務(wù)。但在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)整本書閱讀的方法知之甚少。因此，教師要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多賞析精彩篇目的機(jī)會(huì)，讓他們運(yùn)用多樣化的方法進(jìn)行閱讀，以掌握更多的閱讀技能，更好地品析人物形象，理解作品的思想內(nèi)涵。例如，在講解部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)與批注的方法進(jìn)行閱讀。針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以呈現(xiàn)閱讀提示“在第二章中，為什么別人都不愿意出城呢？你覺(jué)得有沒(méi)有辦法能夠不讓祥子被大兵捉去？”“在第十八章中，祥子‘趕上這一夏里最熱的一天拉車，書中對(duì)環(huán)境和人物作了大量的描寫，請(qǐng)你用批注符號(hào)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行賞析型批注，寫下閱讀中的感悟與疑惑。”等。

又如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用快速閱讀的方法，通過(guò)閱讀目錄把握主要人物和情節(jié)，并在目錄中用波浪線標(biāo)出地名，看看他們經(jīng)過(guò)了哪些地方。在跳讀第一部分第十六章《漫步海底平原》時(shí)，教師可以提示學(xué)生：“書中提到了哪些海洋生物？說(shuō)說(shuō)主人公置身于這樣的場(chǎng)景會(huì)有怎樣的感受？”要求學(xué)生用筆圈出海洋生物的名字。在跳讀第二部分第三章《一顆價(jià)值千萬(wàn)的珍珠》時(shí)，教師可以提醒學(xué)生關(guān)注與鯊魚搏斗的片段，找出書中與鯊魚搏斗的過(guò)程，快速捕捉重點(diǎn)，跳過(guò)其他無(wú)關(guān)文字。

二、讀中：適時(shí)指導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在閱讀過(guò)程中，教師要開(kāi)展閱讀探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，同時(shí)發(fā)揮督導(dǎo)作用，了解學(xué)生閱讀與探究的情況，并針對(duì)學(xué)生閱讀中的疑惑為其提供必要幫助。

（一）適時(shí)指導(dǎo)，推進(jìn)閱讀

教師通過(guò)讀前階段的引導(dǎo)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，引發(fā)他們閱讀整本書的興趣。但一本書的閱讀需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，很多學(xué)生因時(shí)間限制，沒(méi)有獲得教師及時(shí)的激勵(lì)、指導(dǎo)、監(jiān)督，閱讀興趣逐步消退，沒(méi)有按計(jì)劃完成名著閱讀的任務(wù)。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要強(qiáng)化監(jiān)督，定期檢查學(xué)生的閱讀情況，對(duì)完成任務(wù)的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的動(dòng)力。

在讀中階段，教師也要發(fā)揮小組共讀的作用，通過(guò)小組協(xié)作推進(jìn)名著閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行。小組成員之間相互協(xié)作、相互監(jiān)督，能共同完成閱讀任務(wù)。小組內(nèi)可設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員等角色，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)擬訂、修改閱讀計(jì)劃，記錄員負(fù)責(zé)記錄成長(zhǎng)檔案，監(jiān)督員負(fù)責(zé)推進(jìn)閱讀進(jìn)度，匯報(bào)員負(fù)責(zé)匯報(bào)小組成員的閱讀情況。組員之間每周要互相檢查閱讀計(jì)劃的執(zhí)行進(jìn)度，將閱讀情況記錄下來(lái)，并寫上評(píng)語(yǔ)。教師也要定期檢查每個(gè)小組的讀書活動(dòng)記錄，對(duì)完成較好的小組及進(jìn)步較大的小組成員給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)正強(qiáng)化提高學(xué)生的閱讀熱情。

另外，教師要利用好語(yǔ)文課的課前五分鐘，通過(guò)抽簽讓學(xué)生進(jìn)行讀書分享，交流自己閱讀的主要內(nèi)容和感受，對(duì)所讀章節(jié)主要人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，時(shí)間控制在3～5分鐘，再抽幾名同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將他們的打分記錄在成長(zhǎng)檔案中。課前五分鐘能督促學(xué)生認(rèn)真閱讀名著，推進(jìn)閱讀進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流。在讀書分享活動(dòng)中，教師要發(fā)揮自身組織者、引導(dǎo)者的作用，并在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予指引，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，讓他們能順利地完成閱讀活動(dòng)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)探究

教師要采用專題探究的方法，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互協(xié)作，提高學(xué)生的探究參與度。教師可以為學(xué)生提供多個(gè)探究任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇合適的探究方法，自主選擇相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，有的小組探究保爾的成長(zhǎng)史，教師可以提出問(wèn)題：“讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，你對(duì)保爾·柯察金的成長(zhǎng)經(jīng)歷有怎樣的了解？保爾在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的挫折有哪些？從中可以看出保爾具有怎樣的性格或精神品質(zhì)？”有的小組探究保爾的戀愛(ài)史，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理保爾三段情感經(jīng)歷，并繪制思維導(dǎo)圖。教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在小組中梳理故事情節(jié)、分析人物形象，能激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)與探究能力，讓他們?cè)谧灾鳌⒑献?、探究中形成深度閱讀的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升。

三、讀后：分享成果，延續(xù)熱情

在學(xué)生閱讀名著后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自身的閱讀體驗(yàn)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生自主推薦閱讀書目，延續(xù)閱讀名著的興趣。

（一）多樣活動(dòng)，分享成果

在閱讀名著后，教師要?jiǎng)?chuàng)新讀后分享活動(dòng)的形式，以多樣化、趣味化的方式開(kāi)展活動(dòng)，吸引學(xué)生參與成果分享展示環(huán)節(jié)，讓他們分享探究成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。分享活動(dòng)包括讀書心得交流、故事梗概演講、情景劇表演、經(jīng)典片段朗讀、知識(shí)競(jìng)賽等。例如，在閱讀《西游記》后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展情景劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解、發(fā)揮自己的想象，表演原著中師徒四人曲折離奇的取經(jīng)過(guò)程。在此過(guò)程中，小組成員相互協(xié)調(diào)，分別負(fù)責(zé)道具準(zhǔn)備、劇情編排、角色分配、劇本撰寫等，并通過(guò)排演，形成一個(gè)完整的情景劇。學(xué)生的扮演過(guò)程也是理解與再創(chuàng)名著內(nèi)容的過(guò)程，有助于發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

（二）拓展閱讀，延續(xù)熱情

教師要為學(xué)生提供自主閱讀的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷由讀教材到讀名著、由必讀到自主閱讀、由共讀到個(gè)性化閱讀的循序漸進(jìn)的過(guò)程。拓展閱讀，能開(kāi)闊學(xué)生的視野、拓寬他們的知識(shí)面。教師應(yīng)向?qū)W生介紹作者、作品的時(shí)代背景和藝術(shù)特色等內(nèi)容，采用激趣法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣。教師要引領(lǐng)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中運(yùn)用閱讀方法，自行擬定的讀書計(jì)劃，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在閱讀部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀《儒林外史》后，教師可以讓學(xué)生梳理自己想講述的故事情節(jié)并在班級(jí)分享，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)要的提綱，抓住故事梗概，注意細(xì)節(jié)，讓講述更有吸引力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“書中的各個(gè)人物在登場(chǎng)數(shù)回之后，旋即退場(chǎng)，從此不再出現(xiàn)，他們?cè)谕藞?chǎng)后的生活會(huì)如何？又會(huì)有哪些故事？”鼓勵(lì)學(xué)生選擇書中的某個(gè)人物，發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫他們的故事。在學(xué)生續(xù)寫過(guò)程中，教師可以提醒學(xué)生要設(shè)置懸念，讓故事更有吸引力；人物刻畫和情節(jié)設(shè)計(jì)要符合人物的性格特征，不能脫離原著等。

結(jié)語(yǔ)

在部編版初中語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”版塊教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法；在讀中環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情；在讀后環(huán)節(jié)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)。教師要強(qiáng)化引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的理解與感悟，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué)西湖路分校）