幼兒園過渡環(huán)節(jié)的生活化、游戲化

張志鳳　李秀清

幼兒園課程的生活化、游戲化是目前學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題，也是當(dāng)今學(xué)前教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。幼兒園一日活動多是以游戲形式開展的，游戲在幼兒園教學(xué)活動中起著關(guān)鍵作用。幼兒園的每一個(gè)活動都會對幼兒產(chǎn)生影響，能促進(jìn)幼兒語言、運(yùn)動、藝術(shù)等各方面能力的發(fā)展，對幼兒發(fā)展有著不可忽視的作用。本文闡述了幼兒園過渡環(huán)節(jié)的概念與意義，以幼兒園一日活動為例，分析了幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)存在的問題，提出了幼兒園過渡環(huán)節(jié)生活化、游戲化的措施。

一、幼兒園過渡環(huán)節(jié)的概念與意義

（一）過渡環(huán)節(jié)的概念

幼兒園過渡環(huán)節(jié)是一日活動中幼兒從一項(xiàng)活動向另一項(xiàng)活動的轉(zhuǎn)換。幼兒園過渡環(huán)節(jié)不僅僅是一項(xiàng)簡單的轉(zhuǎn)換活動，它承載著培養(yǎng)幼兒自理能力、社交技巧及幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境的重要任務(wù)。例如，教師在開展戶外活動時(shí)，會設(shè)置“小操場”等各種不同的活動場所，在整個(gè)戶外活動的過程中，活動場所不斷變換，教師需要組織幼兒有序地開展下一項(xiàng)活動，其間會出現(xiàn)一些短暫的空白時(shí)間，這些空白時(shí)間就是過渡環(huán)節(jié)。

（二）幼兒園過渡環(huán)節(jié)的意義

過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日活動中最常被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，但具有重要的價(jià)值，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是能為幼兒提供學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠滿足幼兒個(gè)體發(fā)展需求，保持幼兒身心全面健康發(fā)展；二是能為幼兒提供交流機(jī)會，促進(jìn)其語言發(fā)展；三是能幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)；四是能促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展等。

幼兒的發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的過程，教師可以根據(jù)幼兒在不同年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合幼兒的課程。幼兒對自己感興趣的事物通常有很強(qiáng)的探究欲望，會用各種方法探索，因此，教師應(yīng)將過渡環(huán)節(jié)與其他活動相結(jié)合。比如在開展課程活動前，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演活動。在角色扮演活動中，幼兒通過親身體驗(yàn)去感受、理解所扮演角色的心理活動，這樣有利于幼兒運(yùn)用所學(xué)知識，從而提高幼兒的理解能力。

二、幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)存在的問題

幼兒園的一日活動包括了幼兒從入園到離園的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師一般以集體教學(xué)為主要方式進(jìn)行課堂教學(xué)。在集體教學(xué)過程中，部分教師未合理運(yùn)用生活化、游戲化的教學(xué)方法，沒有有效利用課程資源。

調(diào)查顯示，部分教師比較重視生活常識與生活技能方面的教授，忽略了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這也導(dǎo)致很多幼兒在一日活動中出現(xiàn)各種不良行為。部分教師則以“活動過程”為主導(dǎo)，忽視了幼兒情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

幼兒園一日活動中，部分教師為了增強(qiáng)教學(xué)效果而組織幼兒開展超出其發(fā)展水平的游戲，這些行為違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律；部分教師不加限制地開展游戲化教學(xué)活動，導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容過多，幼兒不愿參與；部分教師沒有選擇適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容，造成幼兒積極性降低，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、幼兒園過渡環(huán)節(jié)生活化、游戲化的措施

為了讓過渡環(huán)節(jié)更加順利，幼兒園教師可以采用生活化和游戲化的方式開展活動，以吸引幼兒的注意力，并激發(fā)他們的參與興趣。比如，在上午的自由玩?；顒咏Y(jié)束后，教師可以播放音樂引導(dǎo)幼兒進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以開展集體游戲或者小組活動。這種方式不僅能夠讓幼兒感到愉快，還能夠培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和社交能力。

（一）遵循各年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律

在幼兒園，幼兒每天的生活都離不開集體，他們通過與同伴的交往實(shí)現(xiàn)社會性發(fā)展，通過與教師的互動獲取知識。根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特征，整個(gè)學(xué)齡前兒童可以分成三個(gè)階段：小班（3～4歲）幼兒以玩為主；中班（5～6歲）幼兒以動為主；大班幼兒（6歲以上）以靜為主。這三個(gè)階段幼兒的身心發(fā)育水平存在差異。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，有效組織幼兒的一日活動，在活動中讓幼兒真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在小班階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的社交能力和基本生活技能，在過渡環(huán)節(jié)通過游戲和互動，引導(dǎo)幼兒學(xué)會與他人合作、分享。進(jìn)入中班階段，幼兒具備了一定的自理能力和語言表達(dá)能力，在過渡環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒開展角色扮演、講故事等活動。大班幼兒逐漸成長為更加獨(dú)立自主的個(gè)體，教師可在過渡環(huán)節(jié)組織團(tuán)隊(duì)活動，培養(yǎng)幼兒的領(lǐng)導(dǎo)能力和合作精神。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行更加復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作和科學(xué)實(shí)踐活動，讓他們在實(shí)踐中體會學(xué)習(xí)的樂趣?？傊?，教師應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)，讓幼兒在愉悅的氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）重視對教學(xué)活動的總結(jié)

在過渡環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對之前開展的教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)，以全面評估幼兒的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)該在過渡環(huán)節(jié)總結(jié)活動經(jīng)驗(yàn)，思考提供的活動材料是否能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，是否能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師可以不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，使其更加符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。教師還需要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，通過觀察幼兒的行為舉止及了解幼兒對所學(xué)知識的掌握情況，分析幼兒在學(xué)習(xí)上的差異性。總之，重視對教學(xué)活動的總結(jié)是教師提高過渡環(huán)節(jié)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有及時(shí)總結(jié)活動經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整教學(xué)策略，教師才能不斷提高自身專業(yè)水平，為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每名幼兒都能得到個(gè)性化發(fā)展。

（三）為幼兒提供實(shí)踐機(jī)會

在設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)活動時(shí)，教師需要提供多種多樣的實(shí)踐機(jī)會，讓幼兒積極參與其中。教師可以組織幼兒開展各種探索性、體驗(yàn)性活動。比如，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以創(chuàng)設(shè)具體情境，讓幼兒通過角色扮演鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)他們解決問題能力和交流能力。每名幼兒都有自己獨(dú)特的興趣愛好和學(xué)習(xí)方式，在活動中教師要關(guān)注幼兒的需求，注重與幼兒的互動和溝通，了解幼兒的感受，并及時(shí)給予積極的反饋和指導(dǎo)。教師要給予幼兒充足的時(shí)間和空間去體驗(yàn)和探索，在過程中，幼兒可能會遇到困難甚至失敗，但這正是他們成長必須經(jīng)歷的一部分。教師要鼓勵幼兒勇敢嘗試、堅(jiān)持不懈，并從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐漸提高自己解決問題的能力。比如，小班幼兒剛剛?cè)雸@，他們對周圍的環(huán)境還不太熟悉，也不太適應(yīng)身邊沒有家長的陪伴。在過渡環(huán)節(jié)，小班幼兒可能不知所措，不知道自己該干些什么，對此，教師可以先讓他們觀察周邊環(huán)境，再組織幼兒開展實(shí)踐活動。這樣不僅能鍛煉幼兒的觀察力，還能讓幼兒更好地融入環(huán)境。

（四）設(shè)計(jì)各種有趣的活動

在幼兒園過渡環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種有趣的活動，讓幼兒積極參與其中。比如，在晨間集體活動結(jié)束后，教師可以組織幼兒開展唱歌、跳舞活動，使幼兒保持興趣。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)一些小組合作類游戲，讓幼兒在互動和合作中增強(qiáng)社交能力和團(tuán)隊(duì)意識。例如，在學(xué)習(xí)飲食健康知識后，教師可以在蔬菜區(qū)域開辟一個(gè)小菜園，讓幼兒以小組為單位種植不同的農(nóng)作物，觀察它們的生長過程，并引導(dǎo)幼兒了解蔬菜的種類及蔬菜對身體健康的重要性。這樣不僅能加深幼兒對知識的理解和記憶，還能培養(yǎng)他們的動手能力和觀察能力。此外，教師還可以利用繪本、玩具等引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演游戲。通過扮演不同的角色，幼兒可以更好地理解并模仿社交行為，并在游戲中學(xué)會如何與他人相處。

（五）重視游戲化、生活化的結(jié)合

在幼兒園教育中，教師需要通過生活化、游戲化的教學(xué)方法來保持幼兒身心健康發(fā)展。生活化教學(xué)是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒日常生活結(jié)合，使教學(xué)更具實(shí)際意義，通過引導(dǎo)幼兒參與各種貼近生活的活動，讓他們更好地理解并運(yùn)用所學(xué)知識。比如，在教授數(shù)字概念后，教師可以引導(dǎo)幼兒在過渡環(huán)節(jié)開展“購物超市”游戲，加深幼兒對數(shù)字概念的理解與記憶。游戲化教學(xué)則是通過游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒可以在游戲中學(xué)習(xí)知識和技能。總之，生活化、游戲化教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為核心，以寓教于樂為目標(biāo)，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識和技能。

結(jié)語

教師的教學(xué)活動常常從激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，游戲能夠促使幼兒積極主動地參與幼兒園一日活動。教師可以從遵循各年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律、重視對教學(xué)活動的總結(jié)、為幼兒提供實(shí)踐機(jī)會、設(shè)計(jì)各種有趣的活動等角度出發(fā)，通過生活化、游戲化的教學(xué)方法提高過渡環(huán)節(jié)的質(zhì)量，保持幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：東營市東營區(qū)六戶鎮(zhèn)中心幼兒園）