試論分段函數(shù)思想在技工院校技能競賽中的應(yīng)用

陸茵

摘 要：分段函數(shù)是技工院校數(shù)學課程的一個重要知識點，在實踐活動中具有廣泛的應(yīng)用價值。學好分段函數(shù)能夠有效提高學生分析問題和解決問題的能力。本文將分段函數(shù)中的分類討論方法運用到技工院校技能競賽訓練中，按照競賽不同階段對應(yīng)不同策略，建立技能競賽分階遞進體系，以期幫助選手在世界技能大賽全國選拔賽和各項技能競賽中取得優(yōu)異成績。

關(guān)鍵詞：分段函數(shù) 技能競賽 技工教育

一、分段函數(shù)及其分類討論思想

分段函數(shù)蘊含函數(shù)、分類討論、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想，在實踐活動中有著廣泛的應(yīng)用。其中分類討論的數(shù)學方法對于全面提高認識，建立合理的思維方式起著重要的作用。運用分段函數(shù)分類討論的方法，就是對問題采用分段處理，根據(jù)問題的不同階段對應(yīng)不同的方法和策略。該方法旨在先分后合地將問題解決，體現(xiàn)了化整為零，再積零為整的數(shù)學思想。

近年來，蕪湖技師學院（以下簡稱學院）將分段函數(shù)思想與技工院校技能競賽訓練相結(jié)合，對技能競賽訓練進行分段，包括初始階段、發(fā)展階段和總結(jié)階段。每個階段對應(yīng)不同的方法和策略（擴大競賽參與面、提高競賽水平、提煉內(nèi)化），建設(shè)技能競賽分階遞進體系，既擴大了技能競賽參賽選手的基礎(chǔ)人數(shù)和參與面，又有效提升了競賽成績。學院選手先后在第44屆、第45屆和第46屆世界技能大賽全國選拔賽中取得良好成績。

二、初始階段——擴大競賽參與面

依照分段函數(shù)思想，在技能競賽初始階段，采取的主要方法是擴大競賽的參與面，包括培養(yǎng)學生參與技能競賽的意識、以教學系部技能競賽活動為載體創(chuàng)立“工匠班”、做好技能競賽配套與保障工作3個方面。

（一）培養(yǎng)學生參與技能競賽的意識，打好競賽的群眾基礎(chǔ)

技能競賽是技工院校提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)工匠精神的一個重要環(huán)節(jié)。在技能競賽中獲得好成績的學生，更容易受到企業(yè)的認可和青睞，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。在技能競賽中獲得好成績的院校也更容易受到用人單位的尊重，實現(xiàn)學院高質(zhì)量發(fā)展。

為此，學院推動學生全員參與，重點培養(yǎng)特長生，建立分階遞進的競賽綜合體系，努力營造“學技能，用技能，比技能”的學習氛圍。從校級競賽開始，鼓勵學生有所突破，提倡“專業(yè)全覆蓋、應(yīng)賽即參與”，大力弘揚“崇尚技能、技高為榮”。

經(jīng)過廣泛動員，學生全員參與學院組織的各類技能大賽。各項目中的優(yōu)秀選手參加市級技能大賽，近百人取得市級各類競賽的獎項。學生的全員參與為學院技能競賽的開展創(chuàng)造了良好條件。

（二）創(chuàng)立“工匠班”，構(gòu)建技能競賽后備隊伍

為通過技能競賽促進教學改革，提高教學質(zhì)量，提升學生綜合素養(yǎng)，組建技能競賽后備軍隊伍，學院組建了以培養(yǎng)學生一技之長為目標的“工匠班”。每年在低年級學生中采取自愿報名的方式組班，在課余時間開設(shè)體能訓練、工匠精神、文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能實操等技能競賽備賽課程。學期結(jié)束后進行體能及課程測試，再由各專業(yè)課教師（主要是競賽項目負責人）依據(jù)學生專長進行綜合選拔，組建技能競賽選手后備隊伍，實行動態(tài)管理。選拔的標準主要著眼于敬業(yè)精神和態(tài)度、抗壓能力和毅力、專業(yè)基礎(chǔ)和學習能力。

這樣的選拔培養(yǎng)，提高了學生學習的主動性和積極性，提升了學生的綜合技能水平，為競賽培養(yǎng)后備選手，為“專業(yè)全覆蓋，師生齊參與”的技能競賽打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）做好競賽的配套與保障工作

擁有配套的參賽設(shè)備、專業(yè)工具及相對應(yīng)的耗材保障是選手取得優(yōu)異成績的基礎(chǔ)。近年來，學院加大設(shè)備設(shè)施建設(shè)力度，先后投資1 000多萬元購置了汽車噴漆、鈑金、建筑金屬構(gòu)造、管道與制暖等項目全新的競賽配套設(shè)備、工具和耗材，并按照要求規(guī)劃場地與工位，保證了學生的訓練。

三、發(fā)展階段——提高競賽水平

技能競賽發(fā)展階段的重點就是提高競賽水平，主要包括重點扶持項目的引領(lǐng)，“走出去，請進來”集訓模式，競賽項目的開發(fā)、鞏固與發(fā)展。

（一）重點扶持項目的引領(lǐng)

隨著技能競賽體系的建立，學院有重點地扶持了一些競賽項目，發(fā)揮重點項目的引領(lǐng)作用，這是提高競賽水平和能力的核心。學院集中優(yōu)勢資源，在人力、財力、物力上給予大力支持，以競賽項目為主導(dǎo)，使“賽”牌成為教學水平展示和教學資源轉(zhuǎn)化的重要體現(xiàn)，凸顯“賽”牌優(yōu)勢，擴大影響，推動發(fā)展。重點競賽項目要具備優(yōu)秀的選手、教練員團隊和明確的競賽目標，并制訂切實可行的訓練計劃。

（二）堅持“走出去，請進來”，提升競賽訓練水平

技能競賽取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵要素主要有選手的綜合實力、教練的專業(yè)水平以及對某項目競賽狀況的全面了解。所謂“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。為使競賽水平有所提高，學院采取主動出擊，向高手學習的方法，先后赴省內(nèi)外先進院校學習，帶動了學院技能水平和競賽能力的提升。通過“走出去”，學院的教練和選手看到差距并學到了方法，進一步激發(fā)了動力。同時，學院還利用各種機會把世界技能大賽專家和選手“請進來”傳經(jīng)送寶，對競賽項目進行專門輔導(dǎo)。同時，學院通過承辦各種比賽，邀請同行相互學習、交流，對重點項目還專門聘請教練進行指導(dǎo)。

（三）競賽項目的開發(fā)、鞏固與發(fā)展

有了重點競賽項目的引領(lǐng)和“工匠班”堅實的基礎(chǔ)，學院從自身特點出發(fā)，注重競賽項目的開發(fā)、鞏固與發(fā)展，從參加第44屆世界技能大賽安徽省選拔賽的電氣裝置、汽車噴漆和汽車機電維修3個項目，發(fā)展到參加第45屆世界技能大賽安徽省選拔賽的車身修理、機電一體化等項目在內(nèi)的多個項目。其中，電氣裝置、車身修理和機電一體化3個項目代表安徽省參加全國選拔賽。在第46屆世界技能大賽選拔賽中，學院建筑金屬構(gòu)造項目選手以第7名的成績進入國家集訓隊，實現(xiàn)了技能競賽成績的不斷突破。

四、總結(jié)階段——提煉內(nèi)化

提煉內(nèi)化是技能競賽總結(jié)階段的關(guān)鍵，構(gòu)建科學嚴謹?shù)目己梭w系、開展競賽成果教學轉(zhuǎn)化是該階段的工作重點和目標。

（一）構(gòu)建科學嚴謹?shù)目己梭w系

實踐表明，構(gòu)建科學嚴謹?shù)目己梭w系是保證技能競賽深入開展的重要途徑。

一是融入必要的激勵機制。競賽的成果固然重要，而競賽的參與過程更是選手成長的過程。制定切實可行的激勵機制，可以激發(fā)教師指導(dǎo)競賽、學生參加競賽的積極性和主動性。

二是建立相應(yīng)的配套機制，確保競賽有序開展。健全的管理體制能充分調(diào)動競賽參與者的主動性和積極性，有了場地、設(shè)備、經(jīng)費、耗材等的支持，才能使師生全身心地投入技能競賽的鉆研，最終取得更好的成績。

三是圍繞技能競賽，強化技能實踐環(huán)節(jié)教學，逐步摸索出一條技能競賽與國家職業(yè)資格標準和就業(yè)崗位需求“三位一體”的技能人才培養(yǎng)新路子。

四是增強團隊意識，助力競賽創(chuàng)造佳績。技能競賽要想取得優(yōu)異成績，離不開團隊的通力合作。

（二）促進競賽成果轉(zhuǎn)化，形成共贏局面

參與技能競賽的首要任務(wù)是引領(lǐng)技工院校高質(zhì)量發(fā)展。對于學院而言，盡管技能競賽的項目在逐步開展，但從數(shù)量來說，能參加技能競賽的選手在所有學生中所占的比例還是較少的。同時，在實際工作中，由于競賽項目的增多，造成教師既要承擔教學任務(wù)又要出任競賽指導(dǎo)教師的情況。

如何對技能競賽的成果進行轉(zhuǎn)化，讓技能競賽成果惠及全體學生？需要正確處理技能競賽和日常教學活動之間的關(guān)系，將競賽內(nèi)容和成果主動融入日常教學活動，讓日常教學工作能夠成為學生學習和提升技能的舞臺，實現(xiàn)技能競賽從階段性工作轉(zhuǎn)向常規(guī)工作。

同時，將技能競賽中的部分模塊與技能認定相結(jié)合，以點帶面，激發(fā)學生技能學習的熱情。

五、小結(jié)

在技工教育發(fā)展的過程中，技能競賽作為技能人才選拔的重要平臺，正受到政府和企業(yè)的廣泛認同。作為技能競賽的參與者和組織者，積極運用分段函數(shù)的思想并實踐技能競賽中的有益經(jīng)驗，對技能競賽成績的提高，教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，學生綜合素養(yǎng)的提高，以及培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和工匠精神的建設(shè)者都具有積極的意義。

參考文獻：

[1 ] 陳九香.數(shù)學思想方法在分段函數(shù)教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（6）.

[2] 茅建民.職業(yè)院校技能大賽引發(fā)的思考[J].職業(yè)教育研究，2011（7）.

[3] 辜東蓮.世界技能大賽標準轉(zhuǎn)化與技能人才培養(yǎng)研究[J].中國培訓，2022（11）.

（作者單位：安徽蕪湖技師學院）