淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉蕓

【摘要】現(xiàn)代教育理念的普及，為素質(zhì)教育深入課堂創(chuàng)造了條件，并且近年來電子信息技術(shù)的快速進(jìn)步，也為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了新方向.已有的教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，有效放大了數(shù)學(xué)科目的趣味性，對(duì)體現(xiàn)學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生興趣、改善教學(xué)現(xiàn)狀均有促進(jìn)作用.文章簡單介紹了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的一些問題提出了具體的策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)應(yīng)用；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

引 言

信息技術(shù)的快速發(fā)展，深刻改變了人們的思維習(xí)慣和認(rèn)知方式，也為各行各業(yè)的優(yōu)化升級(jí)創(chuàng)造了技術(shù)條件和新的可能.反映在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方面，如何通過信息技術(shù)的應(yīng)用改變陳舊的教學(xué)模式，進(jìn)而提升教學(xué)效果，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教育研究人員普遍關(guān)注的問題.筆者認(rèn)為，對(duì)該問題的探究應(yīng)著眼于兩個(gè)方面，首先是信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，其次是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況.

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的推廣和普及，使得各行各業(yè)間的聯(lián)系更為緊密，并促使現(xiàn)代社會(huì)逐漸形成一個(gè)系統(tǒng)、有序的整體.現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不僅成為加深社會(huì)信息化程度的技術(shù)支撐，也能在教學(xué)領(lǐng)域?yàn)閯?chuàng)新教學(xué)模式、提升小學(xué)生核心素養(yǎng)提供便利條件.當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)教育領(lǐng)域的信息化已經(jīng)成為發(fā)展教育事業(yè)、推動(dòng)教育改革的重要?jiǎng)恿?，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使得數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容發(fā)生不同程度的變化，下面筆者將從三方面對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析.

（一）有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

受年齡因素影響，小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有好奇心旺盛、想象力豐富等特點(diǎn).與成年人相比，小學(xué)生也存在專注力不強(qiáng)、缺乏持之以恒的毅力等不足之處.因此，針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提.教師只有在小學(xué)生的求知欲和探索欲被充分激發(fā)的情況下開展教學(xué)活動(dòng)，才能夠事半功倍.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式多以教師進(jìn)行集體授課的方式開展，通常情況下，教師通過板書或口頭講述等形式，向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí).對(duì)于大部分小學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式較為單一、乏味，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以為教師提供更加豐富、多元的教學(xué)手段，使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和接受能力、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義.例如，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，將概念化、抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)通過視頻、圖片等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效.

（二）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維及提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中發(fā)揮關(guān)鍵性的作用.然而，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在過于重視教學(xué)成果、忽視教學(xué)過程的情況.這一現(xiàn)象使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的價(jià)值難以得到實(shí)質(zhì)性發(fā)揮.對(duì)此，現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，可以打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的弊端，將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式及相關(guān)的推導(dǎo)過程以更加直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生將難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、可視的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和抽象思維的教育目的.

（三）有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在應(yīng)試教育理念的影響下，沒有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力給予應(yīng)有的重視，即便是教師在解答學(xué)生提出的問題時(shí)，也多以口頭或書面講解的形式給出解答結(jié)果.對(duì)推導(dǎo)過程和學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的忽視，使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生實(shí)踐能力方面的作用難以被充分發(fā)揮出來.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，很好地解決了這一難題.例如，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)，以情境教學(xué)的方式使小學(xué)生熟悉的日常生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，減少學(xué)生因不熟悉數(shù)學(xué)概念和公式而產(chǎn)生的排斥、厭學(xué)情緒.對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用和情境模式的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、形成理論聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)思維，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況

（一）對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用重視不足

教育部提出的教育改革長期規(guī)劃，將重視和應(yīng)用信息技術(shù)作為未來教育工作的重要內(nèi)容.然而，在我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有對(duì)信息技術(shù)給予應(yīng)有的重視，而是習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式.落后的教學(xué)理念使學(xué)生的主體地位難以得到充分尊重，在造成沉悶的教學(xué)氛圍的同時(shí)，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情和主動(dòng)性，不利于教學(xué)效率的提升.此外，對(duì)于信息技術(shù)重視不足的問題還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)方式上.例如，在講解人教版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段制作PPT，以視頻、圖片等形式形象、生動(dòng)地向?qū)W生展示人民幣的圖案，講解人民幣上國徽的含義，使學(xué)生對(duì)人民幣產(chǎn)生更為深刻、系統(tǒng)的了解，從而幫助學(xué)生更好地懂得如何在生活中正確使用人民幣.但在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師并未重視信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，一味地以口頭講解的形式進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)只能停留于表面，既降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升.

（二）信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的普及，能夠起到活躍課堂氣氛、提升學(xué)生課堂參與度的作用.因此，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，開始有意識(shí)地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù).從技術(shù)和應(yīng)用角度分析，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得以推廣的前提條件是教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力.分析調(diào)查數(shù)據(jù)可知，相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)、掌握及應(yīng)用信息技術(shù)方面，仍舊存在較大的上升空間.此外，一些教師雖然能夠意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要性，其自身卻存在對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不到位、運(yùn)用信息技術(shù)的能力不足等現(xiàn)象.上述情況使得信息技術(shù)的運(yùn)用流于表面，存在形式化問題，也導(dǎo)致信息技術(shù)難以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用.例如，在講解人教版三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師應(yīng)在篩選教材重難點(diǎn)的前提下，利用信息技術(shù)手段收集更多有關(guān)“小數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源，確保學(xué)生在充分吸收課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)“小數(shù)”產(chǎn)生系統(tǒng)、全面的認(rèn)知.然而，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然能夠積極利用信息技術(shù)制作教學(xué)課件，但由于其對(duì)信息技術(shù)的理解過于片面、應(yīng)用能力不足，其制作的課件只是對(duì)教材內(nèi)容的無意義重復(fù)，沒有發(fā)揮信息技術(shù)在課程導(dǎo)入和激發(fā)學(xué)生興趣方面的優(yōu)勢(shì)，不僅浪費(fèi)了教師的精力，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.

（三）信息技術(shù)應(yīng)用思路不明確

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為實(shí)施目標(biāo).但在信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用過程中，普遍存在應(yīng)用思路不明確、應(yīng)用方式單一等問題，嚴(yán)重影響著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的推廣，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終成效.例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)“梯形的面積”一課中，教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，雖然能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，也能夠積極利用多媒體教學(xué)工具和現(xiàn)代信息技術(shù)，生動(dòng)、細(xì)致地向?qū)W生講解梯形面積的計(jì)算公式，但由于沒有形成明確的信息技術(shù)應(yīng)用目標(biāo)和應(yīng)用思路，部分教師在課前預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)過程中，并未認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高學(xué)生對(duì)“梯形面積”的理解和實(shí)際應(yīng)用能力等方面的優(yōu)勢(shì)，使得信息技術(shù)難以參與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí).應(yīng)用思路的不明確，使教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，忽視了整體和局部的關(guān)系，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用范圍存在片面化問題：信息技術(shù)無法滲透到除課堂教學(xué)外的其他教學(xué)環(huán)節(jié)，減少了信息技術(shù)的應(yīng)用渠道，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的重視與學(xué)習(xí)

從根本上看，要提升信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用水平，首先要提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng).根據(jù)“由理念到行動(dòng)”的常規(guī)認(rèn)知路徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好以下兩方面工作：其一，糾正對(duì)信息技術(shù)的錯(cuò)誤認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的重視.教師應(yīng)重點(diǎn)糾正“多媒體等于信息技術(shù)、信息技術(shù)就是影視板書”等錯(cuò)誤認(rèn)知，全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在素質(zhì)教育時(shí)代的應(yīng)用價(jià)值，以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì).其二，本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)理論和實(shí)操技巧.針對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要側(cè)重系統(tǒng)性，形成對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的完整理論體系.而在掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技巧時(shí)，教師則應(yīng)結(jié)合小學(xué)教材各章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，同步思考對(duì)信息技術(shù)的創(chuàng)新運(yùn)用.

（二）以“信息化意識(shí)”指導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃

教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)規(guī)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)保持信息化意識(shí)，特別應(yīng)注意糾正這一認(rèn)知誤區(qū)：信息技術(shù)的運(yùn)用只需要停留于課堂教學(xué)中.實(shí)際上，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，均能發(fā)揮提質(zhì)增效的作用.在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可利用信息技術(shù)，將課堂知識(shí)要點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，上傳到特定教學(xué)資源平臺(tái)上，供學(xué)生下載預(yù)習(xí)使用，同時(shí)通過應(yīng)用QQ、微信等社交軟件，實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，匯總一些典型的問題，在正式授課時(shí)重點(diǎn)講解；課堂講授時(shí)，教師可利用信息技術(shù)，結(jié)合講述內(nèi)容制作富有趣味性的多媒體課件，從而以更具趣味性的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自然而然地投入新章節(jié)的學(xué)習(xí)中；完成課程講授后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、主要考點(diǎn)，制作成微課視頻，供學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)觀看學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、吸收效果.從以上三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的信息技術(shù)應(yīng)用中可以看出，本文提倡的“信息化意識(shí)”，實(shí)際上也可以歸結(jié)為一種圍繞信息技術(shù)運(yùn)行的整體化思維，即積極創(chuàng)造條件，使信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)的整體優(yōu)勢(shì).接下來，筆者以人教版三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”這一課為例，介紹“信息化意識(shí)”在教學(xué)安排方面的具體運(yùn)用.

在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，教師可向?qū)W生提供特定的預(yù)習(xí)輔助教學(xué)視頻.視頻首先以較淺顯的語言，簡單介紹倍的概念是什么，然后通過一些直觀物體的數(shù)量比較，為學(xué)生演示倍數(shù)的運(yùn)算規(guī)律和描述方法，幫助學(xué)生初步建立對(duì)倍的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)思維.

正式授課時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)一些倍數(shù)對(duì)比圖像或問題，作為課程導(dǎo)入的情境.值得注意的是，所選取的倍數(shù)對(duì)比圖像，應(yīng)取自生活中比較常見的物體，不宜過度抽象和深?yuàn)W，也不能過于簡單、直白.比如，簡單詢問10是2的多少倍，既不能引起學(xué)生的興趣，也無法起到演示倍數(shù)運(yùn)算的作用.因此，教師可以創(chuàng)設(shè)以下視頻情境：“白兔有8根胡蘿卜，黑兔有2根胡蘿卜，兩只兔兔為彼此胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系而困擾了，但最終，白兔通過把自己的胡蘿卜分成2根一份，得出結(jié)論，自己的胡蘿卜是黑兔的4倍.”類似的情境，既吸引了學(xué)生的注意力，也形象地演示了“誰是誰的多少倍”究竟是怎樣的數(shù)學(xué)關(guān)系.

（三）充分應(yīng)用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

能夠?qū)⒖菰?、抽象、深?yuàn)W的知識(shí)，以形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來，是信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì).隨著學(xué)年的遞增，小學(xué)生不可避免地要面對(duì)一些難以直觀認(rèn)識(shí)的數(shù)字、幾何概念，如四邊形面積、角的運(yùn)算等.和成年人相比，小學(xué)生的思維具有高度活躍的發(fā)散性和感性特點(diǎn)，同時(shí)，由于思維訓(xùn)練時(shí)間不長，小學(xué)生的抽象概括能力也更弱一些.因此，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)課程時(shí)，教師應(yīng)特別注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形象化改造，通過借助信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)影像呈現(xiàn)功能，以富有畫面感和趣味性的視覺形象，牢牢抓住小學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維始終跟得上教師的講課節(jié)奏.例如，在講授人教版六年級(jí)下冊(cè)“比例”的相關(guān)概念時(shí)，教師可結(jié)合多媒體動(dòng)態(tài)圖像功能，通過演示圖像在不同比例數(shù)值下的放大和縮小，使學(xué)生進(jìn)一步理解比例這一數(shù)學(xué)概念.此外，教師用圖像展示生活中呈正比例或反比例的實(shí)例，如飲料瓶數(shù)和飲料重量的關(guān)系、買菜錢數(shù)和蔬菜重量的關(guān)系等，同樣能提升學(xué)生對(duì)比例概念的認(rèn)識(shí)水平.

（四）運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

啟發(fā)學(xué)生的邏輯意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生化抽象為形象的數(shù)學(xué)思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最終目標(biāo)之一.在運(yùn)用信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)通過教學(xué)方式、教學(xué)方法的信息化改造，在直觀展示新知識(shí)的同時(shí)，有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.例如，教師在講授人教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，對(duì)時(shí)間這一抽象概念的量化展示，就可以借助信息技術(shù)來完成，如通過快放方式展示樹苗在一天、一月、一年等不同時(shí)間長度下的成長情況，幫助學(xué)生迅速建立對(duì)時(shí)間的直觀感知，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間這一概念和物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)有著復(fù)雜而緊密的聯(lián)系.而通過展示勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，在特定時(shí)間長度下的總路程，也能幫學(xué)生初步掌握時(shí)間換算的核心原理.在此過程中，學(xué)生將進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)中抽象概念和現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)應(yīng)關(guān)系.這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)原理認(rèn)識(shí)客觀事物的意識(shí)，無疑有著巨大幫助.

總 結(jié)

綜上所述，將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)效率具有重要促進(jìn)作用，因而與新課改精神深度契合.在應(yīng)用信息技術(shù)方面，教師首先應(yīng)立足實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀有所側(cè)重地利用信息技術(shù)改善教學(xué)效果.而在具體實(shí)踐中，教師也需要樹立整體思維，通過系統(tǒng)發(fā)掘信息技術(shù)在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)和復(fù)習(xí)等方面的潛在應(yīng)用場景，力求將信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)全面轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì).

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