如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

袁康

【摘要】隨著當(dāng)前小學(xué)義務(wù)教育階段教學(xué)環(huán)境及條件的不斷完善，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邁入了新的發(fā)展階段，教師一方面需要向小學(xué)生傳授基礎(chǔ)理論知識，另一方面需要通過多元化教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展.傳統(tǒng)教學(xué)模式更加重視對學(xué)生的理論教育，在極大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成.因此將生活情境運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義.基于此，文章從利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值出發(fā)，探討了利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供有效參考.

【關(guān)鍵詞】生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

一直以來，數(shù)學(xué)學(xué)科所具備的理科性質(zhì)使得大多數(shù)教師認為過于前衛(wèi)的教學(xué)觀念并不適用于數(shù)學(xué)教學(xué)，也導(dǎo)致許多教師總是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺少創(chuàng)新意識.而對于小學(xué)生而言，他們在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下很難理解一些過于抽象的數(shù)學(xué)概念，久而久之，就容易對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、抵觸心理，不僅對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，而且為后期學(xué)習(xí)以及成長埋下隱患.生活情境教學(xué)更加注重以貼近于學(xué)生實際生活的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與自身生活相關(guān)聯(lián)，以學(xué)生更樂于接受的方式幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.生活情境有效促進了學(xué)生課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂向?qū)W生生活領(lǐng)域的拓展.因此，當(dāng)前背景下如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的一項熱點研究課題.

一、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值

（一）有助于學(xué)生形成邏輯思維能力

從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)來看，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是教學(xué)工作的一項重點任務(wù).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.將生活情境運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進一步強化了數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有助于小學(xué)生在生活情境中主動探索數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生在循序漸進的引導(dǎo)中更好地掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，從而加快學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展.

（二）充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少足夠的熱情，也是導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想、教學(xué)質(zhì)量較低的一個重要因素.數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容有著較強的邏輯性，數(shù)學(xué)概念比較抽象，對于小學(xué)階段活潑好動的學(xué)生而言，他們難以長時間將注意力集中在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中.而將生活情境運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，依托于課程知識內(nèi)容，將學(xué)生日常隨處可見的生活元素融入教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多的樂趣，可以激發(fā)學(xué)生更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)知識的探索中.在對生活情境進行思考分析的過程中，學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的成就感和滿足感，并通過教師正確引導(dǎo)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識在實際生活中的價值，這是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵.

二、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）建構(gòu)多元化數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)該從課程整體目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展需求，準(zhǔn)確把控學(xué)生學(xué)習(xí)認知發(fā)展的客觀規(guī)律與實際生活情境的聯(lián)系，依據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建起多元化的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生走進學(xué)習(xí)情境，在情境內(nèi)容的調(diào)動下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，主動進行思考分析，提高知識學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生更為高效地完成所學(xué)數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“圖形的運動（三）”這一單元的教學(xué)為例，教師可以在課前依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的短視頻及多媒體課件，課堂教學(xué)中為學(xué)生進行呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生回憶日常生活中所看見的對稱現(xiàn)象，并將對稱軸相關(guān)知識內(nèi)容引入其中，幫助學(xué)生逐漸理解軸對稱圖形的基本特征.在課堂教學(xué)時，教師可向?qū)W生展示日常生活中隨處可見的對稱現(xiàn)象，例如張開的蝴蝶翅膀、關(guān)閉打開的電梯門，讓學(xué)生從另一角度感受生活中看見的對稱現(xiàn)象.教師再適時向?qū)W生提出相應(yīng)的引導(dǎo)問題：“同學(xué)們，你們看見的圖形都具備什么相同的特征？它們又有怎樣的規(guī)律？你們可以嘗試列舉出其他相似的圖形嗎？”在這一問題的驅(qū)動下，學(xué)生首先認真觀察教師所構(gòu)建的生活情境中的內(nèi)容，同時激發(fā)個人生活經(jīng)驗，結(jié)合個人對數(shù)學(xué)的圖形結(jié)構(gòu)的基本認知，充分調(diào)動數(shù)學(xué)幾何思維，回憶并列舉日常生活中自身觀察到的對稱現(xiàn)象.隨后教師繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“我們可以嘗試著為剛才發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象命名，當(dāng)我們看見某一圖形時，怎么來確定它是否具備對稱性質(zhì)呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生借助觀察以及畫圖的方法，繪制出對稱圖形并進行思考分析，與生活情境內(nèi)容相結(jié)合，從而形成一個完整的探究對稱圖形的過程.與以往單一向?qū)W生展示對稱圖形的生活情境相比，將生活情境與問題情境相融合的多元化課堂教學(xué)情境，更有助于調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索熱情，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生在自主思考分析、探索總結(jié)的基礎(chǔ)上掌握對稱軸知識概念及對稱圖形性質(zhì)，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思考能力，培養(yǎng)其空間思維能力，真正意義上體現(xiàn)出生活情境對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值.

（二）轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂角色

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于生活情境的運用主要是教師進行設(shè)計、構(gòu)建并提供給學(xué)生，更多是單方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)概念.這種傳統(tǒng)的生活情境應(yīng)用方法，也導(dǎo)致許多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)期間處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并沒有充分發(fā)揮出生活情境的價值，難以促進學(xué)生將課堂所學(xué)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個人認知思考的結(jié)果，也導(dǎo)致生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中并未體現(xiàn)出其延伸性.所以，教師可以有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生的角色進行轉(zhuǎn)變，真正意義上發(fā)揮生活情境的教學(xué)優(yōu)勢.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“平行四邊形和梯形”這一單元的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合平行四邊形相關(guān)課程內(nèi)容，制作相應(yīng)的微課視頻并在課前提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前階段對課堂所學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，形成初步的了解，同時調(diào)動家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中隨處可見的平行四邊形，例如停車位、樓梯扶手等，并要求學(xué)生與微課視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，自由選擇相應(yīng)的展示方式，與家長協(xié)同配合自主制作出生活情境展示內(nèi)容.在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生相互展示、分享學(xué)習(xí)成果，探討交流對平行四邊形定義以及性質(zhì)的探究過程，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的規(guī)律.這種教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教師向?qū)W生單向展示生活情境的教學(xué)模式，依托于微課視頻學(xué)生可以自主創(chuàng)作生活情境內(nèi)容，并展示講解課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，最大限度地激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生由知識被動接收者向知識傳遞者這一角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的參與度.同時在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主制作的生活情境內(nèi)容對所學(xué)知識內(nèi)容進行歸納總結(jié)，進一步體現(xiàn)出生活情境教學(xué)的價值.除此之外，與傳統(tǒng)生活情境教學(xué)中教師主要通過提問的方式來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同的是，在對生活教學(xué)進行創(chuàng)新后，教師可以根據(jù)學(xué)生自主講解的生活情境展示內(nèi)容來分析學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，及時獲得相關(guān)教學(xué)反饋信息，從而更加全面地了解學(xué)生個人學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為后期教學(xué)方案制訂以及教學(xué)評價提供可靠的依據(jù).

（三）進一步豐富題目背景

習(xí)題訓(xùn)練在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的主要手段之一.從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看，對題目背景信息進行有效的豐富，將生活情境內(nèi)容有效融入習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重中之重.因此，教師可以借助教學(xué)例題與自主命題設(shè)計相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)題訓(xùn)練.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“實際問題與方程”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師為學(xué)生構(gòu)建了含有生活情境的例題：“已知一條長480千米的公路是兩個地方的交通要道，現(xiàn)在有車輛甲和車輛乙需要完成一項交接任務(wù)相向而行，要求4小時后在公路上進行交接，如果車輛甲按照每小時65千米的速度行駛，為了確保交接任務(wù)的完成，車輛乙應(yīng)該按照什么樣的速度行駛呢？”這一問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較有代表性的需要運用方程來解決的相遇問題，學(xué)生需要借助這一例題中的生活情境構(gòu)建起相應(yīng)的方程模型，對問題進行有效的解決.教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“車輛甲、車輛乙的路程和與公路總長度相等”的數(shù)量關(guān)系，或以“車輛甲和車輛乙行駛速度之和與交接任務(wù)時間的乘積，等于公路總長”的數(shù)量關(guān)系作為切入點，建立起相應(yīng)的方程，即設(shè)車輛乙的速度為x千米/時，65×4+4x=480或（65+x）×4=480，最終按照上述方程進行計算就可以得到車輛乙需要按照每小時55千米的速度行駛才能順利完成交接任務(wù).在學(xué)生解決上述數(shù)學(xué)問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從個人生活經(jīng)驗出發(fā)，與數(shù)學(xué)方程內(nèi)容相結(jié)合來自主進行命題設(shè)計.教師可將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，每個小組間成員自主進行習(xí)題設(shè)計，并交換完成習(xí)題解答.小組成員完成探究與解題后，共同投票選出最佳例題，以小組匯報的形式在全班進行展示，仔細講解這一命題設(shè)計中選取生活情境的原因、構(gòu)建方程模型的過程以及相關(guān)解題思路.隨后由其他小組和教師進行交流討論，選取表現(xiàn)最為優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組，給予適當(dāng)?shù)莫剟?相比于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師向?qū)W生單向提供習(xí)題的訓(xùn)練模式，創(chuàng)新后的習(xí)題訓(xùn)練模式能夠讓學(xué)生自主進行命題設(shè)計，加深學(xué)生對所學(xué)方程知識的認知了解，讓學(xué)生能夠更好地運用方程解決實際生活問題.并且讓學(xué)生交換解決習(xí)題，可以促進學(xué)生之間的交流互動，讓學(xué)生可以從不同的命題角度重新認識多種生活情境中的數(shù)學(xué)方程問題，拓寬學(xué)生視野，促進學(xué)生思維發(fā)散，讓學(xué)生在反復(fù)的思考、分析、探究過程中掌握不同生活情境下的數(shù)量關(guān)系，進行基礎(chǔ)的方程模型構(gòu)建，最終促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.

（四）通過情感共鳴促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展

當(dāng)前，基于生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升作用已得到教育工作者的普遍認可.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于生活情境教育價值的探索和體現(xiàn)，要求教師不斷提高個人教育水平，并有意識地增強自身思維發(fā)展能力.生活情境有助于調(diào)動學(xué)生情感，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的思維更加活躍，從而能夠讓學(xué)生的思維與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終保持同步.在數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該深入挖掘、剖析課程內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并在教學(xué)過程中認真觀察學(xué)生所呈現(xiàn)的反應(yīng)，不斷優(yōu)化、完善生活情境教學(xué)方案，以便能夠更好地激發(fā)學(xué)生情感，促進學(xué)生思維成長.相關(guān)研究指出，良好的情感狀態(tài)對于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)有著重要作用，通過生活情境來調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更加興奮和積極.需要注意的是，教師在教學(xué)過程中所使用的生活情境以及生活元素需要和當(dāng)前時代發(fā)展以及生活潮流緊密結(jié)合，從而讓學(xué)生能夠在生活情境中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的價值所在，不斷對生活情境進行創(chuàng)新，才能夠始終確保生活情境對學(xué)生的吸引力，繼而有效調(diào)動學(xué)生思維.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認識”這一單元的教學(xué)為例，課程教學(xué)中教師要向?qū)W生傳授的是分?jǐn)?shù)相關(guān)知識，在對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程中也涉及大量劃分的概念.因此在實際課堂教學(xué)期間，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境時，可以將日常生活中的生活物品分享、平均劃分等理念融入其中，這樣既能幫助學(xué)生對分?jǐn)?shù)這一概念形成更好的認知理解，也能夠讓學(xué)生在不知不覺中形成分享平均、公平、平等等正確的價值觀念.

（五）開展社會實踐模擬

從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教師對于整個教學(xué)過程產(chǎn)生的影響，已不再僅僅體現(xiàn)在課堂環(huán)境中，更重要的是調(diào)動學(xué)生合理運用數(shù)學(xué)思維，對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進行深入思考分析，并正確運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，從而真正意義上體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的意義.所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該合理運用多媒體課件，結(jié)合課程知識內(nèi)容，模擬出相關(guān)的社會問題，將數(shù)學(xué)課堂中的生活情境內(nèi)容深化為更為具象的社會問題.先由學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容并運用數(shù)學(xué)知識來對問題進行解決，再由教師通過多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)出正確答案以及錯誤答案對于問題產(chǎn)生的影響.這種教學(xué)方式可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂知識應(yīng)用訓(xùn)練向社會問題的延伸，能夠讓學(xué)生在提高知識應(yīng)用能力的同時構(gòu)建起正確的情感態(tài)度價值觀.同時，教師還可以對生活情境內(nèi)容進行深化，加入社會問題體現(xiàn)生活情境的時效性，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂知識內(nèi)容與時代發(fā)展以及生活改變進行關(guān)聯(lián)，更加切身地感受到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的價值.

結(jié) 語

綜上所述，結(jié)合現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展動態(tài)，為進一步促進學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，將課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實生活有效結(jié)合.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該正確意識到生活情境的價值和作用，通過構(gòu)建多元化的情境、轉(zhuǎn)變課堂角色、豐富題目背景、激發(fā)學(xué)生情感等方法，為學(xué)生提供良好的生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)出生活情境對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極影響，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，強化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，為未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ).與此同時，教師應(yīng)該具備良好的思維發(fā)展能力和較強的教學(xué)能力，與時俱進地對生活情境進行創(chuàng)新，主動與優(yōu)秀教師開展經(jīng)驗交流，不斷學(xué)習(xí)完善生活情境以及數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方法，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的持續(xù)提升.

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