淺談網(wǎng)絡(luò)教學資源在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

段占軍

【摘要】在“網(wǎng)絡(luò)強國”重要戰(zhàn)略思想的引導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源推進教育行業(yè)的改革已經(jīng)成為大勢所趨.在小學階段，數(shù)學作為基礎(chǔ)科目之一，教師應(yīng)當善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學資源的優(yōu)勢，激發(fā)學生課堂學習積極性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及空間想象能力，并初步鍛煉學生信息化學習能力.文章從網(wǎng)絡(luò)教學資源在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用意義出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學資源在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探究得出網(wǎng)絡(luò)教學資源在小學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用措施.

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學資源；小學；數(shù)學教學

引 言

為了確保各級各類院校教師信息素養(yǎng)持續(xù)提升，信息化教學模式不斷更新，國家通過自主研發(fā)各類應(yīng)用軟件及制作資源包等形式，為教師教學提供了多種幫助，如教材課件資源、輔導(dǎo)材料資源、拓展影視資源、課后作業(yè)資源等.小學數(shù)學教師可充分借助這些資源，為學生構(gòu)建高效數(shù)學課堂，指導(dǎo)學生課后學習，進而培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力.

一、網(wǎng)絡(luò)教學資源在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用意義

（一）有助于優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)

小學數(shù)學教師設(shè)計的課堂教學結(jié)構(gòu)在很大程度上會影響學生的課堂學習效果.借助網(wǎng)絡(luò)教學資源，教師可在課前全面了解學生的興趣愛好、知識儲備、認知能力等，并在此基礎(chǔ)上精心篩選每個課時的教學內(nèi)容，合理規(guī)劃每個課時的教學進度，通過搭建各種學習平臺，最大限度地激發(fā)學生的課堂學習積極性.針對重、難點教學，在網(wǎng)絡(luò)教學資源的幫助下，教學方法會更加系統(tǒng)、更加豐富，使學生從多個角度全面感知數(shù)學知識，提高對數(shù)學知識的理解能力.各類網(wǎng)絡(luò)教學資源還可將數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生生活化學習意識.

（二）有助于培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學知識的高效學習離不開學生的思維能力.小學階段，學生要有效養(yǎng)成并能靈活運用空間思維、抽象思維、邏輯思維等能力.這是由于小學數(shù)學知識有著基礎(chǔ)性和工具性的特點，學生在學習各種概念、定理時，需要借助邏輯性和抽象性思維.網(wǎng)絡(luò)教學資源的使用能夠使教材中的靜態(tài)知識以動態(tài)形式展現(xiàn)，將抽象知識以具體形式展現(xiàn)，有效降低學生的學習難度.學生通過調(diào)動身體各個感官，感知數(shù)學知識，促進大腦活躍度持續(xù)提升，當思維得到不斷發(fā)散時，自身的學習潛力也會充分發(fā)揮出來.教師使用網(wǎng)絡(luò)教學資源幫助學生預(yù)習、復(fù)習，會使學生的數(shù)學思維能力得到不斷強化，從而為后期的獨立學習奠定基礎(chǔ).

（三）有助于增強小學生的綜合學習能力

小學數(shù)學教師經(jīng)過嚴格對比、精心篩選獲得的網(wǎng)絡(luò)教學資源，不僅可以推動學生的數(shù)學學習，還能鍛煉學生的綜合素養(yǎng)及綜合能力.這是由于網(wǎng)絡(luò)教學資源通常會立足于學生的核心素養(yǎng)角度，幫助學生端正學習態(tài)度、培養(yǎng)學習習慣、掌握學習技巧.在基于網(wǎng)絡(luò)教學資源的課堂上，教師可節(jié)省板書時間與學生進行更多互動，如討論案例、開展合作學習等，同時學生會互相交流，互相討論，取人之長，補己之短，提高自身合作能力和交際能力，而這些能力也會遷移到其他科目的學習中，進而促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合學習能力.

（四）有助于豐富小學數(shù)學課堂教學資源

在小學數(shù)學課堂上，不管是教師的教學還是學生的學習，均會以教材為基本方向.但隨著年級越來越高，僅僅學習課本內(nèi)容無法滿足學生的學習需求.此時，教師就要為學生篩選課外學習資源，幫助學生拓寬視野.網(wǎng)絡(luò)教學資源的使用則能有效達成這一目標.根據(jù)教學大綱的要求以及學生層次化學習水平，教師可為學生推薦不同種類、不同范圍、不同難度的課外學習資源，并上傳至師生共享平臺，讓學生按照自己的時間安排獨立下載并學習，若有問題還可與教師在線上進行溝通.如此一來，網(wǎng)絡(luò)教學資源可幫助學生有效利用課余時間，增強學生數(shù)學學習效果.

二、網(wǎng)絡(luò)教學資源在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師的教學理念有待更新

成長在新時代下的小學數(shù)學教師，應(yīng)與時俱進，不斷更新自身的教學理念.在二十一世紀初，素質(zhì)教育理念提出之后，小學教育作為國民教育的基礎(chǔ)階段，率先進入改革行列，廣大教師也在不斷探尋新型教學模式，希望為學生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).在教育改革過程中，教師要首先更新教學理念，積極借助網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富課堂教學形式.但現(xiàn)階段仍有一些小學數(shù)學教師并不重視網(wǎng)絡(luò)教學資源的使用，甚至認為網(wǎng)絡(luò)教學資源只有外表，沒有實質(zhì)內(nèi)容.如一些教師至今并不知道“國家中小學智慧平臺”這一存在，一些年長教師由于教學經(jīng)驗豐富，在組織課堂活動時依舊采用灌輸式講解方法，這樣必然會影響學生的學習效果.

（二）教師的學習意識有待增強

教師是促進學生不斷學習、不斷成長的引路人，因此要時刻提升自身的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)，要通過不斷學習，在課堂上為學生展示專業(yè)的教學水平，讓學生做到“親其師，信其道”.教師只有崇尚科學精神，不斷潛心鉆研業(yè)務(wù)，才能帶領(lǐng)學生高效學習數(shù)學知識.但一些小學數(shù)學教師缺少探索精神和學習意識，在為學生講述教材知識時仍舊以傳統(tǒng)的理解為主，并沒有與當下的社會進步、國家發(fā)展相結(jié)合，使得學生對數(shù)學學習的看法存在局限性和片面性.一些教師雖然在課堂上借助網(wǎng)絡(luò)教學資源展示數(shù)學知識，但由于操作不熟練，會出現(xiàn)浪費時間的現(xiàn)象，更加影響了學生對數(shù)學學習的積極性.

（三）教師的信息處理能力有待提高

網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富多樣，不僅有日常教學資源，而且包括教師提升資源以及跨學科教學理念下的綜合教育資源.教師若擁有較高的信息處理能力，能夠快速找到自己想要的網(wǎng)絡(luò)教學資源，則可節(jié)省備課時間，并大大提高課堂教學效果.但通過調(diào)查現(xiàn)階段一些小學數(shù)學教師的信息處理情況可發(fā)現(xiàn)，在篩選網(wǎng)絡(luò)教學資源時，教師依舊存在若干問題.例如，有些教師不知道從哪些平臺尋找與教材相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，不知道如何對資源進行編輯，如圖片編輯、音頻剪輯等.還有一些教師從網(wǎng)絡(luò)上下載完資源之后，沒有針對學生的具體情況進行改動，導(dǎo)致在課堂上網(wǎng)絡(luò)教學資源的優(yōu)勢并未發(fā)揮到最大.

（四）教師的教研態(tài)度有待端正

教研活動是教師獲取優(yōu)秀教學資源、提升個人教學素養(yǎng)的最佳途徑.小學階段每個年級的數(shù)學教師均要積極參與各類培訓(xùn)活動及教研活動，以促進自身專業(yè)能力的發(fā)展.但是一些小學數(shù)學教師反映自身工作內(nèi)容較多，參與教研活動較少，這樣一來，每次教研活動，教師都不能全部到齊，一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學資源無法得到全面展示.學校雖然也在組織教師參與各類信息技術(shù)培訓(xùn)活動，但并未對培訓(xùn)成果進行檢查，同時教師對待培訓(xùn)態(tài)度敷衍.

三、網(wǎng)絡(luò)教學資源在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用措施

（一）精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學資源形式，持續(xù)提升學生數(shù)學學習興趣

小學生在學習知識期間，均會受到自身興趣的影響，若興趣高漲，則聽課狀態(tài)、聽課效率會更高.為此，小學數(shù)學教師在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)教學資源時，也要從學生的興趣入手，將學生的興趣愛好、年齡特征融入網(wǎng)絡(luò)教學資源的設(shè)計中，以資源包的形式體現(xiàn)教材知識、教學目標、學習重難點等.教學資源包的設(shè)計也需要明確各部分的相關(guān)內(nèi)容、作用及功能.首先，由教師共同商討資源包的制作過程；其次，借助教研、聽課等形式，探尋資源包的具體使用效果；最后，將經(jīng)過完善的資源包進行共享，為教師的課堂教學提供便利.教師還可根據(jù)自己班級的實際情況，將資源包進行更改或優(yōu)化，使其更好地滿足學生的具體學習需求.需要注意的是，在使用教學資源包時，教師應(yīng)當避免念課件式的教學，而是穿插使用資源包，使學生持續(xù)保持注意力高度集中狀態(tài)，這樣才能使學生在學習興趣的推動下積極配合教師完成各種學習任務(wù).

例如，在講授“筆算乘法”的相關(guān)知識時，教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學資源包時可先設(shè)計整體框架，如知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)五分鐘左右，知識新授環(huán)節(jié)十五分鐘左右，知識拓展環(huán)節(jié)十分鐘左右，課堂小結(jié)和隨堂測試十分鐘左右.在明確各環(huán)節(jié)總體時間之后，教師可分別設(shè)計每環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容.如知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可融合學生學習的口算乘法知識，通過復(fù)習口算乘法的特點，自然過渡到三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法學習中.在課堂上，教師通過暫停、循環(huán)播放等形式，為學生一一講解重點及難點內(nèi)容，或組織學生進行各種教學游戲及其他實踐活動.這樣一來，在網(wǎng)絡(luò)教學資源包的支持下，課堂內(nèi)容會更加豐富，課堂氛圍會更加積極活躍，使每名學生均會在教師的指導(dǎo)及他人的影響下高效學習.

（二）積極創(chuàng)建多種網(wǎng)絡(luò)教學情境，不斷豐富學生課堂學習體驗

網(wǎng)絡(luò)教學資源的最大優(yōu)勢是能夠為學生的學習創(chuàng)建多樣的教學情境，例如視頻情境、游戲情境、故事情境、生活情境等.在講授不同知識時，教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學資源，搭建相應(yīng)的教學情境，使學生和數(shù)學知識均處于這一情境中，鍛煉學生的想象能力，從而讓學生在情境的影響下思考知識、記憶知識、理解知識.情境的構(gòu)建既要符合教學目標的相關(guān)要求，又要與學生的身心發(fā)展規(guī)律高度吻合，這樣才能讓學生感受到趣味性或者挑戰(zhàn)性，積極學習.在每次教學情境創(chuàng)設(shè)完成之后，教師都要與學生共同“驗收效果”，評價學生在情境中的學習狀態(tài)或?qū)W習方法，只有重視“驗收”，才會使學生重視情境中的學習.

例如，在學習“大數(shù)的認識”這一課時，小學生由于生活經(jīng)驗、社會閱歷有限，在體會大數(shù)時難以正確想象，甚至還會出現(xiàn)錯誤理解.為了避免學生出現(xiàn)該類問題，教師可為學生創(chuàng)建與生活相關(guān)的教學情境.例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用信息技術(shù)為學生展示一張白紙，讓學生思考一張白紙的厚度大約有多少.學生對一張白紙非常了解，也會準確形容出紙的厚度.此時，教師通過點擊鼠標為學生展示出一百張紙的厚度.學生通過想象會有不同答案，例如，一些學生認為是一米，一些學生認為是一分米.之后，教師告訴學生正確答案為一厘米，相信學生會非常吃驚.教師繼續(xù)讓學生思考一億張紙的厚度大約有多少，一些學生嘗試用筆算的形式計算結(jié)果，得出大約為一萬米.因為學生對一萬米可能了解不足，所以教師可用樓房的高度做比喻，如假設(shè)一層樓的高度為4米，一萬米就是2500層高樓.世界上最高的建筑為哈利法塔，學生通過觀看哈利法塔與人的高度對比圖，就能初步形成印象，也會感受到大數(shù)的神奇.

（三）有效融合小組合作學習模式，增強學生數(shù)學深度學習意識

素質(zhì)教育理念明確提出，學生的學習方式應(yīng)當由傳統(tǒng)教學理念中被動的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育理念中的合作探究式.而教師在課堂上要為學生搭建各種合作學習平臺，鼓勵學生借助交流、討論加深對知識的理解，進而提高整個班級的學習效果.使用網(wǎng)絡(luò)教學資源期間，教師也要將教學與合作學習模式互相融合，讓學生共同探討網(wǎng)絡(luò)教學資源中的各類問題，使學生能夠從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)其獨立解決問題的習慣.小組合作中，教師要重視科學分組，本著同組異質(zhì)的原則，使所有小組平均水平互相持平，既有學優(yōu)生，又要包括學困生，如此一來，就可以發(fā)揮學優(yōu)生的帶動作用，推動學困生不斷進步.教師可在課堂上組織學生小組合作，共同發(fā)言、共同完成學習任務(wù).在課后作業(yè)設(shè)計中，教師也可借助小組合作，為學生分享網(wǎng)絡(luò)教學資源，按照資源的相關(guān)要求，使學生完成一定的合作任務(wù)，相信學生在合作學習中能夠培養(yǎng)思維發(fā)散能力，養(yǎng)成良好的學習習慣.

例如，在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一課中，學生會學習到很多復(fù)雜的計算，教師可將這些知識設(shè)計成探究任務(wù)融入網(wǎng)絡(luò)教學資源中，并與之前學習過的乘法與加減法相結(jié)合，以作業(yè)的形式下發(fā)到學生端，讓學生在對比中思考和學習，通過小組合作共同討論.如以下題目：“一名同學去爬山，上山的速度為每分鐘50米，已知中途該同學休息了3分鐘，當爬到距離山頂100米的位置時，該同學共用時19分鐘.該同學下山時速度為每分鐘75米，下山大概需要多長時間？在整個爬山過程中，該同學的平均速度是多少？”該題目看似較為復(fù)雜，但學生若明確題目內(nèi)已知數(shù)量間的關(guān)系，再借助正確計算，就能得到準確結(jié)果.當然，結(jié)果的計算離不開學生的探索和思考，每名學生可先分享自己的想法，再與他人共同交流，最終得出正確答案，從而掌握關(guān)于除法的各類知識點.

（四）時刻踐行生本理念核心要求，鍛煉學生理論實踐結(jié)合能力

學生學習知識的主要途徑是理論與實踐互相結(jié)合.因此，教師應(yīng)在學生掌握教材中各類數(shù)學理論知識后，借助網(wǎng)絡(luò)教學資源鍛煉學生的實踐能力.教師可為學生篩選一些具有生活特點的資源或案例，讓學生在解決這些案例問題時，有效利用所學知識.生本理念強調(diào)，教師的教學過程要重視滲透數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的個人家國情懷、責任意識等.在使用網(wǎng)絡(luò)教學資源為學生展示數(shù)學知識時，教師要盡可能地激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生在不斷探究中發(fā)現(xiàn)知識、合成知識.數(shù)學知識源于生活，最終也會作用于生活，將網(wǎng)絡(luò)教學資源與生活內(nèi)容互相融合，既能滿足教育生活化發(fā)展的相關(guān)要求，又能讓學生了解到數(shù)學知識對人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)的重要性，使學生重視數(shù)學學習，積極學習數(shù)學知識.

例如，在學習“統(tǒng)計”知識時，教師可先讓學生自主思考生活中哪些問題可以使用統(tǒng)計知識進行解決，最后篩選出學生比較感興趣的問題，讓學生利用統(tǒng)計知識進行解決.例如，“王者榮耀”是學生比較熟悉的游戲，教師可為學生布置“統(tǒng)計各個年級中學生課余時間玩該游戲的情況”的作業(yè).學生首先需要制訂調(diào)查問卷，然后發(fā)放與回收調(diào)查問卷，小組之間互相合作，將問卷中的結(jié)果以表格形式進行統(tǒng)計，如可按照年級、性別、學習情況等制作出條形統(tǒng)計圖.教師再鼓勵學生探究條形統(tǒng)計圖背后所反映的規(guī)律.教師可選擇學生代表上臺展示統(tǒng)計成果，并闡述個人看法，引導(dǎo)班級學生思考，并意識到游戲?qū)€人成長的消極影響，因此建立正確的人生觀、世界觀及價值觀.

總 結(jié)

綜上所述，信息化教育背景下，借助網(wǎng)絡(luò)教學資源推進小學數(shù)學教學改革是國家對每個教育工作者的基本要求.小學數(shù)學教師首先要意識到網(wǎng)絡(luò)教學資源在課堂教學中所起到的重要作用，其次要善于學習、善于鉆研、善于創(chuàng)新、善于探究，尋找適合學生學習需求和成長需求的網(wǎng)絡(luò)教學資源使用形式，時刻以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為根本目標，這樣才能不斷為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才.

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