通過(guò)攝影活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒敘事能力發(fā)展的行動(dòng)研究

安媛　王海瀾

【摘要】本研究嘗試通過(guò)初識(shí)攝影工具、解讀照片、根據(jù)定格照片創(chuàng)作攝影故事、根據(jù)不同主題創(chuàng)作攝影故事等活動(dòng)的依次推進(jìn)實(shí)施，促進(jìn)大班幼兒敘事能力的發(fā)展。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，行動(dòng)研究實(shí)施后，幼兒的敘事能力水平有所提升；教師意識(shí)到，幼兒可以是故事的建構(gòu)者，自主攝影活動(dòng)或可成為實(shí)施真實(shí)性評(píng)價(jià)的一種可行路徑。基于此，本研究建議：教師應(yīng)為幼兒提供參與多模態(tài)文本創(chuàng)作和意義建構(gòu)的機(jī)會(huì)；家長(zhǎng)宜引導(dǎo)幼兒合理使用相機(jī)主動(dòng)記錄生活和敘事；成人宜通過(guò)對(duì)幼兒敘事的恰當(dāng)回應(yīng)，支持幼兒敘事能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；攝影活動(dòng)；敘事能力；行動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2023）09-0041-05

敘事（narrative），又稱說(shuō)故事（story-telling），指說(shuō)話者把一系列現(xiàn)實(shí)的或虛構(gòu)的事件以發(fā)生的次序關(guān)聯(lián)起來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)?！?〕敘事能力是一種脫離語(yǔ)境進(jìn)行有組織表述的語(yǔ)言能力，〔2〕良好的敘事能力有助于幼兒與他人進(jìn)行有效溝通和情感表達(dá)，能預(yù)測(cè)其未來(lái)的讀寫成績(jī)和學(xué)業(yè)成就，也為其提供了建構(gòu)自身成長(zhǎng)的途徑。已有促進(jìn)幼兒敘事能力發(fā)展的研究大多是通過(guò)干預(yù)成人的教育行為，如采用故事結(jié)構(gòu)教學(xué)法、提供敘事憑借物等方式，間接影響幼兒敘事能力的發(fā)展，通過(guò)讓幼兒自主制造和選用敘事材料等提升其敘事能力的研究較少。

21世紀(jì)，圖像充斥著人們的日常生活?！?〕人們可以利用照相機(jī)、手機(jī)等設(shè)備，通過(guò)多種應(yīng)用軟件在網(wǎng)絡(luò)上傳播、交流照片和視頻，分享自己的故事。方便兒童操作的相機(jī)也應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)外相關(guān)研究證明了攝影活動(dòng)對(duì)兒童（包括幼兒）的敘事能力、自信心及思維品質(zhì)等的積極影響。〔4，5〕本研究嘗試在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，探究通過(guò)攝影活動(dòng)促進(jìn)本土幼兒敘事能力發(fā)展的路徑。

一、研究對(duì)象

本研究采用目的性抽樣方法，選取上海市某幼兒園大班的30名幼兒為行動(dòng)研究對(duì)象，其中男孩、女孩各15名。選擇大班幼兒為研究對(duì)象，是因?yàn)?，相?duì)于小班和中班幼兒，大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平較完善，且能手持相機(jī)進(jìn)行拍攝。

二、研究程序

（一）行動(dòng)研究的前期準(zhǔn)備

1.明確幼兒敘事能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合已有研究，〔6〕本研究從敘事結(jié)構(gòu)、敘事順序、敘事觀點(diǎn)三個(gè)維度對(duì)幼兒的敘事能力水平進(jìn)行考察，詳見(jiàn)表1。

2.考察研究對(duì)象敘事能力的現(xiàn)有水平

研究者先請(qǐng)幼兒自主創(chuàng)作攝影故事，并結(jié)合觀察記錄，了解其敘事能力的現(xiàn)有水平，步驟如下。研究者先告知幼兒：“請(qǐng)你拍攝一些照片，然后將這些照片按照一定的順序排列起來(lái)，串成一個(gè)故事講給我聽(tīng)。這些故事可以是真實(shí)的，也可以是你想象的。”之后，研究者幫幼兒將照片打印出來(lái)，并提供卡紙和膠棒等，供幼兒制作海報(bào)，用作敘事材料。研究者用一周時(shí)間集齊了30名幼兒自主拍攝的照片219張、基于照片講述的故事30個(gè)，并參照前文擬定的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)幼兒的敘事能力水平進(jìn)行分析。

為方便對(duì)行動(dòng)研究實(shí)施前后該班幼兒的敘事能力水平進(jìn)行對(duì)比，本研究將幼兒的敘事能力劃分為三個(gè)水平：將幼兒講述的內(nèi)容僅停留于指認(rèn)照片，沒(méi)有敘事結(jié)構(gòu)、敘事順序以及敘事觀點(diǎn)的，歸為“無(wú)敘事”水平；將幼兒敘事有中心主題，能交代部分?jǐn)⑹陆Y(jié)構(gòu)，不能交代清楚敘事順序，只是對(duì)中心事件或人物活動(dòng)的羅列，〔7〕人物的活動(dòng)之間沒(méi)有時(shí)間或邏輯上的關(guān)聯(lián)的，歸為“羅列式敘事”水平；將幼兒講述的內(nèi)容有完整故事結(jié)構(gòu)，且能交代敘事順序的，歸為“完整性敘事”水平。（因該研究對(duì)象在行動(dòng)前調(diào)查階段的敘事都沒(méi)有呈現(xiàn)敘事觀點(diǎn)，故此處的“完整性敘事”水平是相較于“羅列式敘事”水平及“無(wú)敘事”水平而言的。）經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在30名幼兒中，處于“無(wú)敘事”水平的幼兒5名，處于“羅列式敘事”水平的幼兒15名，處于相對(duì)“完整性敘事”水平的幼兒10名。分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒不知如何敘事。在交流過(guò)程中，他們能夠回答問(wèn)題，但在獨(dú)立組織思路并有條理地講述一件事方面存在困難。一半以上的幼兒未掌握基本的敘事結(jié)構(gòu)及敘事順序。對(duì)于自己拍攝的照片，他們可以羅列其中的場(chǎng)景，但不能正確使用時(shí)間或因果連詞將這些照片串聯(lián)起來(lái)并建立合理的邏輯關(guān)系。幼兒說(shuō)故事時(shí)，不會(huì)就故事發(fā)表觀點(diǎn)，沒(méi)有模擬故事角色間的對(duì)話?；诖?，本研究制定行動(dòng)方案，嘗試結(jié)合攝影活動(dòng)促進(jìn)幼兒敘事能力發(fā)展。

（二）行動(dòng)研究方案與方法

本研究采用行動(dòng)研究范式，應(yīng)用觀察法、作品分析法等進(jìn)行資料收集。

研究者與該班教師G、教師C對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)行討論修改，最終方案包括五個(gè)活動(dòng)，詳見(jiàn)表2。

行動(dòng)方案的設(shè)計(jì)思路是，通過(guò)初識(shí)攝影工具、解讀照片、根據(jù)定格照片創(chuàng)作攝影故事、根據(jù)不同主題創(chuàng)作攝影故事等相關(guān)活動(dòng)的逐步推進(jìn)、層層深入，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍的環(huán)境和事件，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)攝影作品進(jìn)行解讀，最終學(xué)會(huì)圍繞敘事主題進(jìn)行拍照；讓幼兒逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立完整編碼，即按照所要表達(dá)的主題或內(nèi)容，選擇詞語(yǔ)、組成話語(yǔ)，〔8〕進(jìn)行敘事。

研究者對(duì)幼兒在自主拍攝過(guò)程中的行為進(jìn)行觀察，對(duì)幼兒基于自主拍攝的照片創(chuàng)作的故事進(jìn)行記錄和文本分析。

五個(gè)活動(dòng)按序開(kāi)展，前一個(gè)活動(dòng)是后一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，后一個(gè)活動(dòng)在前一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。每個(gè)活動(dòng)均按照實(shí)施—總結(jié)與反思—改進(jìn)的流程開(kāi)展。詳見(jiàn)表3。

三、行動(dòng)研究結(jié)果

五個(gè)攝影敘事活動(dòng)歷時(shí)2個(gè)多月完成。研究者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒開(kāi)始喜歡拿著相機(jī)拍攝各種生活情景，并就拍攝的內(nèi)容進(jìn)行講述和交流。為檢驗(yàn)行動(dòng)方案實(shí)施效果，比較行動(dòng)前后幼兒的敘事能力水平，研究者請(qǐng)30名幼兒再次自由創(chuàng)作和講述攝影故事。研究者共收集到幼兒自主拍攝的照片282張、創(chuàng)作的故事30個(gè)，對(duì)之進(jìn)行文本分析。

（一）行動(dòng)前后幼兒敘事能力的變化

本研究基于30名幼兒對(duì)攝影故事的講述情況，對(duì)行動(dòng)研究實(shí)施前后處于三類敘事水平的幼兒人數(shù)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果表明：行動(dòng)前，處于“無(wú)敘事”水平和“羅列式敘事”水平的幼兒人數(shù)（5名、15名）減至2名、7名；處于“完整性敘事”水平的幼兒人數(shù)（10名）增至21名?？梢?jiàn)，行動(dòng)之后，幼兒的敘事能力有所提升。

具體而言，幼兒的敘事能力有如下幾點(diǎn)進(jìn)步。幼兒的敘事結(jié)構(gòu)逐步完整。超過(guò)三分之二的幼兒能按一定順序進(jìn)行敘事，且其講述中出現(xiàn)了較多復(fù)合句，并能運(yùn)用時(shí)間或因果連詞呈現(xiàn)事件中的邏輯關(guān)系。大多數(shù)幼兒實(shí)現(xiàn)了從行動(dòng)前的不知如何建立圖片間的聯(lián)系到能夠建構(gòu)完整的故事的跨越。行動(dòng)前，幾乎沒(méi)有幼兒能發(fā)表敘事觀點(diǎn)；行動(dòng)后，有7名幼兒在講述時(shí)能表達(dá)自己的觀點(diǎn)及感受，模仿故事人物進(jìn)行對(duì)話，敘事逐步呈現(xiàn)出表現(xiàn)性。另外，行動(dòng)前，幼兒是先隨意拍攝，再嘗試建立照片間的聯(lián)系；行動(dòng)后，幼兒學(xué)會(huì)了先確定想表達(dá)的故事主題，再依據(jù)主題拍攝照片，照片與故事情節(jié)的契合度較高。

（二）行動(dòng)前后教師的變化

1.教師意識(shí)到幼兒可以是故事的建構(gòu)者

幼兒是信息的消費(fèi)者，更是故事的建構(gòu)者。行動(dòng)前，每天下午幼兒離園前的這段時(shí)間，教師會(huì)用于安排固定的讀繪本活動(dòng)，教師講，幼兒聽(tīng)。行動(dòng)后，教師意識(shí)到，幼兒不只應(yīng)該聽(tīng)教師講故事，還可以創(chuàng)編自己的故事，主動(dòng)成為故事的建構(gòu)者。

自主攝影活動(dòng)激發(fā)了幼兒創(chuàng)編故事的主動(dòng)性，教師也可以從幼兒的攝影故事中，通過(guò)“兒童的視角”一窺其眼中的世界，了解幼兒對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)注及思考，并進(jìn)一步基于此開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。教師表示，“我看到孩子們?cè)趫@里拍的照片，發(fā)現(xiàn)他們眼中的世界和成人眼中的世界很不一樣，甚至可以說(shuō)，孩子比我們觀察得更仔細(xì)。聽(tīng)他們講精彩的故事，了解到孩子是怎樣看待他們周圍環(huán)境的，很神奇?！?/p>

2.教師意識(shí)到自主攝影活動(dòng)或可成為實(shí)施真實(shí)性評(píng)價(jià)的一種可行路徑

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出，評(píng)估方式應(yīng)注重過(guò)程評(píng)估和聚焦班級(jí)觀察，全面、客觀、真實(shí)地了解幼兒園保育教育過(guò)程和質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。美國(guó)早期教育機(jī)構(gòu)方案及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也提出，在一日活動(dòng)的自然環(huán)境中對(duì)幼兒開(kāi)展真實(shí)評(píng)價(jià)。〔9〕以往，教師大多是在專門的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景中評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。行動(dòng)后，教師意識(shí)到，可以把相機(jī)交給幼兒，讓幼兒觀察自然、真實(shí)的情境，建構(gòu)并表達(dá)自己的想法。自主攝影并講述故事，或可成為評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的一種可行路徑。教師不僅可以從中了解幼兒的敘事能力水平，了解幼兒的認(rèn)知、觀察力、創(chuàng)造力發(fā)展水平，而且可以通過(guò)傾聽(tīng)、回應(yīng)幼兒，支持幼兒有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、討論與建議

（一）行動(dòng)研究取得效果的內(nèi)在原因分析

1.相機(jī)為幼兒建構(gòu)故事提供了工具

幼兒手持相機(jī)自主拍攝的過(guò)程，是其心懷好奇，探索和理解自我、他人和周圍環(huán)境及社交空間的過(guò)程，是用心地、敏銳地生活的過(guò)程。自主攝影得到的照片成了幼兒的敘事工具和材料。盡管幼兒詞匯量有限，但照片充當(dāng)了視覺(jué)和語(yǔ)言技能之間的橋梁，幼兒借助對(duì)圖像意義的識(shí)別，調(diào)用其經(jīng)驗(yàn)和記憶系統(tǒng)里可用的詞匯，完成語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的命名、分類、邏輯建構(gòu)，從而成為積極的意義建構(gòu)者。研究者將主動(dòng)權(quán)交到幼兒手中，引導(dǎo)幼兒觀察環(huán)境中的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的敏感性，使其與周圍世界更加緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)幼兒以照片為媒介向同伴或成人講述故事時(shí)，能夠從對(duì)方的反應(yīng)中得到反饋，從而進(jìn)一步調(diào)整或完善故事。

2.有效的教育策略為幼兒敘事能力發(fā)展提供了腳手架

（1）對(duì)幼兒的攝影作品進(jìn)行意義考察，尊重幼兒的主體地位

研究者注重對(duì)兒童攝影作品的意義解讀，以探究幼兒的生活體驗(yàn)及精神世界。如幼兒選擇某張照片用作敘事材料，照片中有虛焦畫面，但研究者不關(guān)注攝影技術(shù)的優(yōu)劣，而是認(rèn)真詢問(wèn)幼兒選擇該照片的原因，以及照片指代的意義。

（2）讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立完整編碼，在一定程度上保證了敘事的質(zhì)量

敘事是一種獨(dú)白的而非談話的語(yǔ)言，幼兒敘述的話語(yǔ)應(yīng)是有主題的意義建構(gòu)。對(duì)于處于“無(wú)敘事”水平的幼兒，研究者引導(dǎo)其用一些時(shí)間或因果連詞在照片之間建立關(guān)聯(lián)，并獨(dú)立完整地?cái)⑹鲆粋€(gè)中心事件，而不只是指認(rèn)照片的內(nèi)容；對(duì)于處于“羅列式敘事”水平的幼兒，研究者關(guān)注其敘事話語(yǔ)的前后邏輯性，引導(dǎo)其理清故事主人公的目的和所采取的相應(yīng)行動(dòng)，最后再讓幼兒獨(dú)立、完整地講述一遍故事。對(duì)于處于“完整性敘事”水平但無(wú)法就故事內(nèi)容表達(dá)觀點(diǎn)的幼兒，研究者則詢問(wèn)其創(chuàng)作故事的目的，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表對(duì)故事的感受和評(píng)價(jià)。研究者通過(guò)這些教育策略，讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立完整編碼，提升了敘事質(zhì)量。

（二）利用攝影活動(dòng)促進(jìn)幼兒敘事能力發(fā)展的建議

1.教師應(yīng)為幼兒提供參與多模態(tài)文本創(chuàng)作和意義建構(gòu)的機(jī)會(huì)

人際間的交流和表達(dá)可通過(guò)多種符號(hào)模態(tài)進(jìn)行。隨著以視頻、圖像為媒介傳播信息的社交平臺(tái)的出現(xiàn)，人們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言在意義建構(gòu)和傳遞中不再占據(jù)絕對(duì)的中心和主導(dǎo)地位，獲取信息以及表達(dá)想法的方式更加多元化。幼兒自主攝影并就照片創(chuàng)作、講述故事，從本質(zhì)上說(shuō)，是幼兒通過(guò)多模態(tài)媒體，在一個(gè)以“意義創(chuàng)造”為中心的過(guò)程中學(xué)習(xí)，〔10〕進(jìn)而掌握多元讀寫能力的活動(dòng)。對(duì)于初次接觸相機(jī)的幼兒，教師可在技術(shù)層面給予必要的支持。幼兒掌握相機(jī)基本使用方法后，教師應(yīng)讓幼兒了解照片具有傳達(dá)意義的作用，為下一步創(chuàng)作攝影故事打下基礎(chǔ)。在幼兒園一日生活中，教師可以鼓勵(lì)、支持幼兒創(chuàng)作，如在戶外活動(dòng)時(shí)，讓幼兒用相機(jī)記錄搭建安全屋的過(guò)程，記錄自然角中的動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程等，并進(jìn)一步將記錄整理成小故事，講給他人聽(tīng)。

2.家長(zhǎng)宜引導(dǎo)幼兒合理使用相機(jī)主動(dòng)記錄生活和敘事

研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)選擇給幼兒拍照以記錄幼兒成長(zhǎng)，而不是讓幼兒拍照。如在“我的假期”主題攝影活動(dòng)的家園合作環(huán)節(jié)中，幼兒很少有機(jī)會(huì)拿起相機(jī)記錄自己的所見(jiàn)所聞。事實(shí)上，幼兒不應(yīng)只是被記錄者，還應(yīng)是其自身生活的參與者、經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者。家長(zhǎng)應(yīng)將合理利用電子科技產(chǎn)品記錄生活的權(quán)利還給孩子。這不僅有助于幼兒更好地適應(yīng)智能化生活，更有助于幼兒豐富生活體驗(yàn)、主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。例如：在家中和幼兒一起拍攝一日活動(dòng)，再對(duì)照片進(jìn)行排序，讓幼兒根據(jù)照片這一腳本回憶一日活動(dòng)，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)時(shí)間順序的理解；在社區(qū)，鼓勵(lì)幼兒成立一個(gè)由“記者”和“攝影師”組成的新聞小組，對(duì)社區(qū)內(nèi)發(fā)生的生活事件進(jìn)行調(diào)查采訪，并制作小報(bào)，鍛煉幼兒的綜合能力。

3.成人宜通過(guò)對(duì)幼兒敘事的恰當(dāng)回應(yīng)，支持幼兒敘事能力的發(fā)展

在傾聽(tīng)幼兒敘事時(shí)，成人可就事件的要素，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、氛圍等進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒較全面地描繪出故事的基本信息，以提高敘事結(jié)構(gòu)的完整性。成人可通過(guò)回應(yīng)幼兒所講述的故事中有趣味、有情節(jié)、有意義的部分，引導(dǎo)幼兒圍繞敘事主題發(fā)揮想象，拓展故事情節(jié)，以提高幼兒敘事內(nèi)容的豐富性。應(yīng)注意的是，為保護(hù)幼兒的敘事興趣，成人與幼兒的溝通基調(diào)應(yīng)是耐心的、鼓勵(lì)的、啟發(fā)的，而非結(jié)果導(dǎo)向的、批判的、糾正的。要做到這一點(diǎn)，成人就要真正地蹲下來(lái)傾聽(tīng)幼兒的聲音。

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Action Research on Promoting Narrative Abilities Development of

Top-class Children through Photography

An Yuan 1， Wang Hailan 2

（1 College of Education， Binzhou Polytechnic， Binzhou， Shandong， 256603）

（2 College of Preschool Education， Shanghai Normal University， Shanghai， 200234）

【Abstract】This study aims to promote the development of narrative skills among top-class children through the sequential implementation of activities such as beginner’s photography tools， interpretation of photos， creation of photography stories based on fixed frame photos， and creation of photography stories based on different themes. The research findings suggest that after the implementation of action research， children’s narrative ability has apparently improved. Additionally， teachers have realized that young children can become builders of stories， and independent photography activities can become a feasible path for implementing authenticity evaluation. Based on these results， the study suggests that teachers provide opportunities for young children to participate in multimodal text creation and meaning construction. Parents can guide young children to use cameras to record and narrate their lives properly， and adults should support the development of children’s narrative abilities through appropriate responses to their narratives.

【Keywords】top-class children; photography activities; narrative abilities; action research

*本文為上海市2020年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“提升幼兒思維品質(zhì)的早期閱讀理論與對(duì)策研究”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2020BYY016。

**通信作者：王海瀾，上海師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院副教授，電子郵箱：whailan@shnu.edu.cn