大班幼兒前書寫水平現(xiàn)狀分析與改進建議

王童謠　陳昶多　呂雪雯　吳航

【摘要】本研究以湖北省武漢市某區(qū)23所幼兒園的580名大班幼兒為研究對象，考察大班幼兒前書寫水平現(xiàn)狀，并提出改進建議。研究發(fā)現(xiàn)：大班幼兒前書寫能力整體發(fā)展較好；女孩的圖形表達水平整體高于男孩；不同月齡幼兒的前書寫整體水平、符號表達及漢字意識能力存在顯著差異。提高大班幼兒前書寫水平，應(yīng)從培養(yǎng)幼兒對書寫活動的興趣、營造良好的書寫氛圍、關(guān)注性別差異并給予針對性指導(dǎo)、把握大班幼兒前書寫能力發(fā)展規(guī)律等方面展開行動。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；前書寫水平；現(xiàn)狀

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2023）09-00014-05

《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》明確提出將“具有書寫的愿望和初步的書寫技能”作為學(xué)前兒童語言教育的目標?！?〕《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”，“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”?！玻病城皶鴮懯怯變哼\用圖畫、符號和類漢字等多種元素，通過筆紙等工具進行信息傳遞與情感表達的行為，其發(fā)展水平不僅是幼兒書寫準備的重要表征，也對幼兒日后學(xué)習掌握正規(guī)漢字書寫規(guī)則具有顯著影響?！玻场?021年教育部出臺《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，不僅提出了“科學(xué)做好幼小銜接”的要求，而且提出了“保護幼兒前書寫興趣”和“做好必要書寫準備”的合理建議?！?〕但在幼小銜接中，前書寫活動仍存在“小學(xué)化”的窘境〔5〕或“放任自流”的實踐偏失?！?〕鑒于此，本研究以大班幼兒為研究對象，旨在了解大班幼兒前書寫水平發(fā)展現(xiàn)狀，基于現(xiàn)實背景發(fā)現(xiàn)問題，從而為改進教育實踐、提升前書寫教育質(zhì)量和幼兒前書寫水平提供實證依據(jù)。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣的方法，選取湖北省武漢市某區(qū)23所幼兒園，評估人員現(xiàn)場隨機抽取每個班10名幼兒，其中男生5名、女生5名，共計580名大班幼兒為被試，平均月齡為73個月。

（二）研究工具

本研究采用劉志強編制的《5—6歲幼兒前書寫水平測量工具》作為評估量表?！?〕量表包括兩個方面的內(nèi)容：一是幼兒的基本情況調(diào)查，包括幼兒的性別和月齡；二是幼兒的前書寫能力發(fā)展水平評估，包括3個一級維度及其下13個二級維度，經(jīng)過驗證性因素分析發(fā)現(xiàn)3個二級維度因子載荷較低，故保留10個二級維度納入分析。具體維度劃分如表1所示：一級維度“圖形表達”重點考察幼兒使用線條等圖形進行前書寫表達的情況，其中包括2個二級維度，分別為“意義”和“以圖代字”；一級維度“符號表達”重點考察幼兒對正規(guī)符號系統(tǒng)書寫規(guī)則的理解與掌握，其中包含5個二級維度，分別為“阿拉伯數(shù)字”“書寫正確”“間距”“大小”“順序”；一級維度“漢字意識”重點考察幼兒對漢字空間形象的意識與認知，其中包含3個二級維度，分別為“一字一音”“方塊字”“漢字部件”。每一個二級維度包含4個三級行為指標，每一個行為指標都對應(yīng)一個分數(shù)，代表不同水平。以二級維度“阿拉伯數(shù)字”為例，研究者需根據(jù)作品中不重復(fù)的“阿拉伯數(shù)字”個數(shù)計分（水平一：0次。水平二：1—2次。水平三：3—5次。水平四：6次及以上）。最后匯總10個二級維度的得分總和即為該幼兒的前書寫水平原始分數(shù)。在本研究中，大班幼兒前書寫水平的克龍巴赫α系數(shù)為0.78，三個一級維度的克龍巴赫α系數(shù)分別為0.71、0.83、0.85，工具信效度良好。

（三）測試過程

施測者均為來自某師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的研究生，共6人，分為3組，每組的2名施測者對每個班隨機抽取的10名幼兒進行測試。首先，施測者向幼兒說明本次測試的任務(wù)，并為幼兒發(fā)放前書寫水平測量工具、勾線筆和水彩筆。幼兒完成作品后，施測者簡要記錄幼兒對其作品內(nèi)容的解釋，并根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)評定其前書寫水平，以2名施測者評分的均值作為該幼兒的前書寫水平。施測者的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大班幼兒前書寫能力發(fā)展的總體情況

由表2可知，武漢市某區(qū)23所幼兒園大班幼兒的“前書寫水平”總體平均分為27.56，顯著高于理論中值15。其中一級維度均分分別為：“圖形表達”均分5.67，顯著高于理論中值3；“符號表達”均分13.95，顯著高于理論中值7.5；“漢字意識”均分7.94，顯著高于理論中值4.5。以上數(shù)據(jù)說明幼兒的前書寫整體水平及各維度水平發(fā)展較好。

（二）各維度的發(fā)展水平

如表3所示，在一級維度“圖形表達”下進行卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，“意義”（χ2=1446.55，p<0.001）和“以圖代字”（χ2=914.99，p<0.001）各水平出現(xiàn)頻次均有顯著性差異，均主要位于水平4，即作品中分別出現(xiàn)了6處及以上的圖形表達意義情形和以圖代字情形。幼兒前書寫作品中圖畫表達意義出現(xiàn)的頻次越多，其內(nèi)容具備的信息和情感越豐富，反映出幼兒的書面表達意識和需求就越強烈。這種意識與需求是前書寫行為發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。而掌握以圖代字的表達方式說明幼兒已經(jīng)能夠理解并結(jié)合主題要求來進行前書寫表達。這象征著幼兒開始產(chǎn)生創(chuàng)造性表達的萌芽，并且有著強烈的表達愿望。

由表４可知，在一級維度“符號表達”下進行卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，5項二級維度各水平的出現(xiàn)頻次均存在顯著性差異，大班幼兒的“阿拉伯數(shù)字”“書寫正確”“間距”“大小”“順序”均主要位于水平4，說明幼兒普遍能夠書寫正確的阿拉伯數(shù)字，且能控制適當?shù)姆栭g距，保持符號大小一致，使符號呈現(xiàn)從左到右的線性順序，對正規(guī)符號系統(tǒng)書寫規(guī)則有了足夠的理解與掌握。上述能力將會對幼兒日后了解漢字正規(guī)書寫的要求，尤其是空間結(jié)構(gòu)產(chǎn)生有益的影響。

由表5可知，在一級維度“漢字意識”下，“一字一音”（χ2=806.69，p<0.001）、“方塊字”（χ2=491.53，p<0.001）、“漢字部件”（χ2=1133.83，p<0.001）各水平的出現(xiàn)頻次均存在顯著性差異，且均主要位于水平4，說明該區(qū)大班幼兒的漢字意識能力內(nèi)部優(yōu)勢發(fā)展較為均衡。具備“一字一音”意識能夠幫助幼兒更好地理解漢字的意義，進而幫助幼兒書寫出承載著特定信息的漢字或符號。這是區(qū)別幼兒有意識書寫和無意識書寫的標志之一，也是幼兒從圖形認知書寫過渡到意義認知書寫的關(guān)鍵一環(huán)。能夠書寫“方塊字”（錯別字或正確漢字均可）表明幼兒了解漢字特有的空間結(jié)構(gòu)，能將漢字和圖形區(qū)分開來。這意味著幼兒的前書寫認知變得更加全面，也更加接近正規(guī)漢字書寫的認知?！皾h字部件”是指漢字的偏旁部首或筆畫，幼兒是通過記憶這些部件來拼湊組合成新的漢字。幼兒能夠書寫6個及以上的漢字部件，說明其前書寫水平已經(jīng)接近正規(guī)書寫的要求和規(guī)則。這是幼兒積攢和實踐漢字經(jīng)驗，完成從前書寫跨越到正規(guī)漢字書寫的關(guān)鍵步驟。

（三）大班幼兒前書寫能力發(fā)展的差異性比較

1.不同性別幼兒前書寫能力發(fā)展情況

如表6所示，采用獨立樣本t檢驗對男孩和女孩的前書寫水平差異進行檢驗，結(jié)果顯示：在前書寫水平整體表現(xiàn)（t=-1.54，p>0.05）以及其中的兩個一級維度——“符號表達”（t=-0.37，p>0.05）、“漢字意識”（t=-0.98，p>0.05）上幼兒的性別差異均不顯著，即該區(qū)大班男孩和女孩的總體前書寫水平、符號表達水平、漢字意識表現(xiàn)水平相當；但在“圖形表達”維度上的發(fā)展水平存在顯著的性別差異（t=-3.27，p<0.01），男孩的圖形表達能力顯著低于女孩。這說明女孩用圖形表達的內(nèi)容蘊含的信息和情感更豐富，書面表達的意識和需求更明顯。

2.不同月齡幼兒前書寫能力發(fā)展情況

根據(jù)幼兒月齡分為大月齡組（72—82個月）和小月齡組（59—71個月）進行差異分析。由表7可知，采用獨立樣本t檢驗對大月齡組和小月齡組幼兒的前書寫水平差異進行檢驗，在前書寫水平整體表現(xiàn)（t=-3.54，p<0.001）以及其中的兩個一級維度——“符號表達”（t=-2.65，p<0.01）、“漢字意識”（t=-3.43，p<0.01）上均存在顯著的年齡差異，即該區(qū)大月齡組幼兒的符號表達能力、漢字意識能力以及前書寫水平高于小月齡組幼兒。

三、結(jié)論與建議

本研究以探究大班幼兒前書寫水平為目的，通過評估了解武漢市某區(qū)大班幼兒前書寫水平發(fā)展現(xiàn)狀，為幼兒園科學(xué)地開展前書寫活動提出相關(guān)建議。

（一）培養(yǎng)幼兒對書寫活動的興趣

前書寫活動不同于正式書寫活動對書寫知識、內(nèi)容和形式的嚴格要求，其目的主要在于激發(fā)幼兒對書寫活動的興趣，提高幼兒書寫的主動性和積極性，保持并發(fā)展這種興趣?！?〕在實際教學(xué)中，幼兒園教師與家長應(yīng)以培養(yǎng)幼兒興趣為導(dǎo)向。一方面，教師要率先樹立正確的幼兒前書寫能力發(fā)展觀念，并引導(dǎo)幼兒家長意識到不能強求幼兒一筆一畫以“正確、工整、整潔”為標準。這不僅與幼兒身心發(fā)展特點相悖（此階段幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、小肌肉動作、手腕動作未發(fā)展成熟），而且會降低幼兒學(xué)習的興趣與積極性。另一方面，幼兒園要引導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒對書寫活動的興趣，注重在生活中培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。

同時，游戲是幼兒的基本活動，幼兒的文字書寫經(jīng)驗、能力和習慣是在游戲活動和其他自主性活動與前書寫活動有機結(jié)合的過程中獲得和養(yǎng)成的?；诖耍變簣@可以在游戲和其他活動中融入書寫任務(wù)，以游戲化、生活化的方式提高幼兒的前書寫能力，例如制作廚房區(qū)角的菜單、填寫植物觀察表等。運用前書寫更好地開展游戲與活動，讓幼兒從中體會前書寫活動的有用和有趣。另外，當幼兒明確書寫任務(wù)、理解書寫意義時，才會產(chǎn)生濃厚的書寫興趣?！?〕教師在書寫活動正式開始前要使幼兒意識到前書寫活動的重要性，并說明活動的規(guī)則與任務(wù)，從而引導(dǎo)幼兒積極主動、高效地參與到前書寫活動中。

（二）營造良好的書寫氛圍

兒童早期的生活環(huán)境對前書寫準備的認知技能發(fā)展具有重要影響。羅賓等人的研究表明，親子在環(huán)境中利用文字圖片的互動溝通有助于幼兒形成早期的文字意識。〔10〕利維等人發(fā)現(xiàn)直接接觸文字的書寫和閱讀活動對兒童的文字形態(tài)和構(gòu)成規(guī)則認知發(fā)展有積極影響。〔11〕還有研究發(fā)現(xiàn)家庭和幼兒園的書寫環(huán)境與資源都影響著幼兒早期書寫能力的發(fā)展?！?2〕因此，幼兒園和家庭都應(yīng)在環(huán)境上為幼兒創(chuàng)造適宜的條件。在物質(zhì)條件方面，提供豐富多樣的書寫工具，如供幼兒隨時取放的紙、筆等材料，也可利用沙地、樹枝等自然材料，滿足幼兒前書寫發(fā)展的需要；〔13〕給予幼兒接觸文字符號的機會，在環(huán)境中提供大量的文字符號刺激。在心理氛圍方面，成人應(yīng)樹立正確的前書寫觀念，幫助幼兒理解書寫的意義和作用；鼓勵幼兒大膽、自由書寫，讓幼兒在書寫中盡情發(fā)揮，體驗到書寫的快樂；正確評價幼兒的書寫成果，結(jié)合幼兒書寫學(xué)習特點，善于發(fā)現(xiàn)幼兒書寫的長處與進步，積極引導(dǎo)幼兒跨越“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)書寫能力的提升。

（三）關(guān)注性別差異并給予針對性指導(dǎo)

本研究結(jié)果顯示，武漢市某區(qū)大班女孩的圖形表達能力顯著優(yōu)于男孩。受社會性別刻板印象影響，家長和教師常鼓勵女孩參加“繪畫”“涂鴉”等安靜的活動，男孩則更多參與“運動”“建構(gòu)”等體育類和智力類的活動?！?4〕女孩在圖形表達能力方面相較于男孩有更加豐富的經(jīng)驗以及更強烈的表達愿望。因此，幼兒園和家庭應(yīng)鼓勵不同性別的幼兒都積極參與前書寫活動，為不同性別的幼兒提供均等的前書寫活動的機會。一方面，幼兒園組織集體前書寫活動時，應(yīng)注重激發(fā)男孩對前書寫活動的興趣，從男孩感興趣的活動出發(fā)。例如，指導(dǎo)其運用前書寫的方式傳遞體育游戲的規(guī)則，并將前書寫作品講解給其他幼兒，從中幫助男孩體會前書寫的意義，逐步培養(yǎng)男孩對前書寫的興趣。另一方面，教師應(yīng)使男孩家長理解幼兒參與繪畫、涂鴉、閱讀等活動對發(fā)展其前書寫能力的價值，指導(dǎo)家長在家庭中創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境，積極開展前書寫活動。

（四）把握大班幼兒前書寫能力發(fā)展規(guī)律

本研究發(fā)現(xiàn)，武漢市某區(qū)大班小月齡幼兒的符號表達、漢字意識能力弱于大月齡幼兒，且小月齡幼兒的前書寫總體水平也相對落后。這與已有的研究結(jié)果一致?！?5〕此外，陳云窗和李甦的研究還發(fā)現(xiàn)，在漢字意識發(fā)展上，幼兒在4—5歲期間萌發(fā)漢字構(gòu)成規(guī)則意識，5歲時筆畫意識成熟，6歲時筆畫組合模式意識已基本成熟?！?6〕基于此，一方面，教師與家長應(yīng)意識到大班幼兒正處于圖形表達到符號表達和漢字意識發(fā)展的過渡階段，遵循其身心發(fā)展規(guī)律并給予幼兒針對性的支持。另一方面，幼兒園應(yīng)避免僅關(guān)注發(fā)展靠前或發(fā)展落后的幼兒，教師在前書寫引導(dǎo)中應(yīng)該著眼于每個幼兒的不同發(fā)展階段給予針對性的支持與指導(dǎo)，防止出現(xiàn)因大部分幼兒處于某一水平而要求全體幼兒齊頭并進的教育實踐。

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Analysis and Suggestions on the Current Situation of Pre-writing Level among 5—6 year-old Children： A Case Study of 23 Kindergartens in a District of Wuhan， Hubei Province

Wang Tongyao， Chen Changduo， Lv Xuewen， Wu Hang

（Faculty of Education， Central China Normal University， Wuhan， Hubei， 430079）

【Abstract】This study investigated the current situation of pre-writing level among 580 5—6 year-old children from 23 kindergartens in a district of Wuhan， Hubei Province， and proposed suggestions for improvement. The research findings suggest that the overall development of these children’s pre-writing level were relatively good， with girls’ overall level of graphic expression higher than boys’. Additionally， there are significant differences in the overall level of pre-writing level， symbol expression， and Chinese character awareness among children of different months of age. To improve the pre-writing level of 5—6 year-old children， actions should be taken to cultivate their interest in writing activities， create a good pre-writing atmosphere， pay attention to gender differences and provide targeted guidance， and grasp the development patterns of pre-writing.

【Keywords】5—6 year-old children; pre-writing level; current situation

*通信作者：吳航，華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，電子郵箱：1044637599@qq.com