小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)策探析

馬小紅

【摘? 要】新時(shí)代更需要具有創(chuàng)新思維及創(chuàng)造素質(zhì)的高品質(zhì)人才。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中就應(yīng)該專(zhuān)注于學(xué)生獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要能夠借助個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性，更加符合當(dāng)今社會(huì)時(shí)代的發(fā)展要求。文章基于此點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了探究與分析，旨在讓學(xué)生達(dá)成更為全面且深遠(yuǎn)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；對(duì)策探析

個(gè)性化閱讀教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知基礎(chǔ)引導(dǎo)他們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀，強(qiáng)調(diào)他們的個(gè)性化發(fā)展，以此來(lái)提升他們的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀，能夠充分彰顯個(gè)性，讓他們立足于自身的基礎(chǔ)，獨(dú)立地分析并判斷文本內(nèi)容，提升綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化綜合感知。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該專(zhuān)注于個(gè)性化閱讀教學(xué)的落實(shí)，從多個(gè)不同的方面著手，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性閱讀色彩，彰顯學(xué)生綜合素養(yǎng)的生成過(guò)程。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)價(jià)值探析

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師立足于具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)有著極高的價(jià)值。一方面，它有利于充實(shí)閱讀課堂，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞。教師實(shí)施個(gè)性化閱讀，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇與其相關(guān)的課外資料，以意蘊(yùn)深刻、富有趣味性的文章引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化閱讀。這樣便能夠幫助學(xué)生在多文本的閱讀中展開(kāi)更高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐操作，也能夠在富有生機(jī)的閱讀活動(dòng)中激活聯(lián)想和想象，積累豐富的文本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展。

另一方面，它有利于豐富學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生多角度地解讀文本內(nèi)容，全方位地品味文本中的思想內(nèi)涵與情感，使得學(xué)生能夠立足自身的閱讀學(xué)習(xí)展開(kāi)豐富有趣的感悟活動(dòng)，讓學(xué)生以多元的視角解讀文本內(nèi)容，獲得思維情感及語(yǔ)言的延長(zhǎng)，借此幫助學(xué)生獲得更為良好的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)策探析

（一）形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思自身的教育教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教育模式，以此形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這樣才能夠充分體現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的特色與價(jià)值，能夠以更加富有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生實(shí)施正向的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新創(chuàng)造，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。最終便能夠打造更加具有獨(dú)特風(fēng)格的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生彰顯自身的個(gè)性化色彩。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《“貝”的故事》時(shí)，整篇課文介紹了“貝”字的由來(lái)、演變及發(fā)展。在這一過(guò)程中，為了加強(qiáng)學(xué)生的感悟與體會(huì)，教師就可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手來(lái)實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。首先，教師可以借助課件為學(xué)生出示各種“貝殼”的圖片或者實(shí)物模型，讓學(xué)生自由地觀察與分析，說(shuō)出自己的感悟與體會(huì)，讓他們?cè)谥庇^圖像中獲得具象化的認(rèn)知，發(fā)展自身的個(gè)性色彩；其次，教師要讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文內(nèi)容，讓他們將自己的發(fā)現(xiàn)一一闡述清楚。在這一過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)“演說(shuō)家”的角色表演模式來(lái)介紹“貝”字的“前世今生”。借助這種富有特色的課堂游戲，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣，讓他們立足于自身已有的認(rèn)知基礎(chǔ)去實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的多元化解讀，由此也將積極地開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野；最后，教師可以帶動(dòng)學(xué)生回顧整篇課文，總結(jié)自身在閱讀文本中的疏漏和不足之處，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的反思與回顧。借助這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化差異，會(huì)讓他們立足于自身的文本閱讀基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性理解，獲得更為深刻且豐富的感悟與體會(huì)，整體拓展個(gè)性化閱讀教學(xué)的深度與廣度。這樣所展開(kāi)的閱讀教學(xué)才更加具有特色，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，引領(lǐng)學(xué)生在個(gè)性化的閱讀氛圍下?lián)碛谐渥愕膶W(xué)習(xí)反思與實(shí)踐感悟機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加深他們的體會(huì)，達(dá)成他們學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培育與發(fā)展。

（二）選擇個(gè)性化閱讀文本，激活學(xué)生文本感知

教師在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合具體的內(nèi)容，科學(xué)合理地選擇個(gè)性化的閱讀文本。借助豐富的閱讀素材，激活學(xué)生對(duì)文本的感知力，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化差異，讓他們從中總結(jié)出更為豐富且全面的知識(shí)內(nèi)容，加深自己的理解，使得學(xué)生能夠在富有個(gè)性化閱讀文本的引領(lǐng)下，達(dá)成對(duì)閱讀內(nèi)容的綜合性解讀，最終也將加深學(xué)生的閱讀感悟，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性色彩，讓整個(gè)閱讀文本體現(xiàn)個(gè)性差異，達(dá)成學(xué)生的高質(zhì)量閱讀實(shí)踐。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，就要明白課程教學(xué)的主要方向是讓學(xué)生梳理文本的條理，知道太陽(yáng)的特點(diǎn)及太陽(yáng)與人類(lèi)之間的密切關(guān)系。同時(shí)也需要學(xué)生體會(huì)文章中基本的說(shuō)明方法，并且能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)明方法將身邊熟悉的事物特點(diǎn)描述清楚。在這一過(guò)程中，為了體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)與特色，教師就應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生引入富有個(gè)性化的閱讀素材。首先，教師可以借助多媒體課件給學(xué)生引入有關(guān)于太陽(yáng)的民間故事。比如《后羿射日》《夸父逐日》等等，讓學(xué)生在閱讀這些民間故事的過(guò)程中說(shuō)出自己對(duì)“太陽(yáng)”的認(rèn)知，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特色；其次，教師可以以“大語(yǔ)文”觀為導(dǎo)向，從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活去思考白天與黑夜的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多元化地朗讀文本內(nèi)容，初步領(lǐng)會(huì)太陽(yáng)與地球之間的密切關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生找出與之相關(guān)的句子進(jìn)行分析，并找出相對(duì)應(yīng)的說(shuō)明方法。比如課文中展現(xiàn)了太陽(yáng)與動(dòng)植物、自然現(xiàn)象及人類(lèi)的關(guān)系，并且在介紹的時(shí)候，綜合使用了舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方的說(shuō)明方法。教師讓學(xué)生展開(kāi)解讀與分析，能夠明白太陽(yáng)的特點(diǎn)；最后，教師可以借助多媒體課件給學(xué)生提供與科技相關(guān)的閱讀材料，比如探月工程、載人航天飛船等等，讓學(xué)生在這些富有特色的課外閱讀文本中進(jìn)一步了解太陽(yáng)，開(kāi)拓自己的閱讀視野。并以此為基礎(chǔ)，使用文本中的說(shuō)明方法去闡述身邊熟悉的事物，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)串聯(lián)，將“教學(xué)做合一”的原則與理念落到實(shí)處，由此也體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀教學(xué)的特色。

（三）多角度設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成閱讀問(wèn)題的多元設(shè)計(jì)。以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生深層次地分析，綜合地解讀文本內(nèi)容，強(qiáng)化他們的閱讀理解能力。所以教師就要立足于文本整體，多角度地提煉并歸納文本的內(nèi)容，設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生的閱讀思維得以調(diào)動(dòng)和激發(fā)，獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)，加深他們的體會(huì)與感悟，最終便也能落實(shí)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，整篇課文講述了鄉(xiāng)下人家不同的風(fēng)景。那么教師就應(yīng)該立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題。首先，在教學(xué)初始階段，教師可以設(shè)計(jì)“你們對(duì)鄉(xiāng)村景物有什么樣的認(rèn)知呢？”根據(jù)學(xué)生的回答，分析學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的了解情況。也能夠借助這一問(wèn)題，串聯(lián)學(xué)生的生活化經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)酉聛?lái)的文本閱讀產(chǎn)生興趣；其次，教師可以借助課件為學(xué)生展示一些真實(shí)的鄉(xiāng)村圖片，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到特定的情境中，根據(jù)課文的具體內(nèi)容去完成文本閱讀。在這一環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)不同的問(wèn)題，比如“整篇課文描寫(xiě)了鄉(xiāng)下人家哪些不同的風(fēng)景呢？”“課文在描寫(xiě)鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的時(shí)候采用了什么樣的方法呢？”借助這樣兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的閱讀，完成“讀—思—議”的過(guò)程，使得學(xué)生在問(wèn)題的解決中理清楚文本的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層分析。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的情況，帶動(dòng)學(xué)生梳理出文章的具體圖景，如“群芳爭(zhēng)艷圖”“雨后春筍圖”“雞鴨覓食圖”“月夜睡夢(mèng)圖”等等。借助這些圖景的梳理，幫助學(xué)生突破個(gè)性化閱讀的難點(diǎn)；最后，教師應(yīng)該圍繞“鄉(xiāng)下人家冬天”這一主題讓學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想和想象，根據(jù)課文中描寫(xiě)的鄉(xiāng)下人家春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的具體圖景與方法來(lái)展開(kāi)思考：鄉(xiāng)下人家的冬天是什么樣的？以此為基礎(chǔ)展開(kāi)“小練筆”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元化的問(wèn)題解答，讓整個(gè)閱讀達(dá)成讀與寫(xiě)的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到切實(shí)的提升。

（四）尊重文本多元化價(jià)值取向，升華閱讀主題

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀作為一種學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，并不需要教師過(guò)多指導(dǎo)。所以教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該尊重文本的多元價(jià)值取向，要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給他們提供適量的個(gè)性化教育指導(dǎo)方針，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)多元、自主閱讀，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步解讀文本內(nèi)容，體會(huì)作者的情感思想。甚至能夠在某一個(gè)維度與作者達(dá)成情感上的共鳴，升華閱讀主題，彰顯學(xué)生閱讀共情能力的生成過(guò)程。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》這一篇課文時(shí)，就應(yīng)該明白這一篇課文的定位：作者滿(mǎn)懷深情地?cái)⑹隽思t軍長(zhǎng)征路途中一位炊事班班長(zhǎng)照顧生病小戰(zhàn)士過(guò)草地不惜犧牲的感人事跡，贊揚(yáng)了紅軍戰(zhàn)士的忠于革命、勇于犧牲、舍己為人的高尚品質(zhì)。其中整篇課文的題目“金色的魚(yú)鉤”有著深刻的意義，它不僅記錄了老班長(zhǎng)的英雄歷程，也彰顯了老班長(zhǎng)如金子一般熠熠生輝的奉獻(xiàn)與革命精神。那么在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自主閱讀整篇課文，完成對(duì)文章主要內(nèi)容的概括。隨后讓學(xué)生根據(jù)自己在閱讀過(guò)程中印象深刻的點(diǎn)，比如語(yǔ)言描寫(xiě)的點(diǎn)、外貌描寫(xiě)的點(diǎn)、動(dòng)作描寫(xiě)的點(diǎn)等等，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀情況，找到深入研究及閱讀的切入點(diǎn)。以自己的視角去完成對(duì)文章中相關(guān)句子與段落的分析，從中獲得對(duì)革命、人生的有益啟示，最后再去分析課文題目“金色的魚(yú)鉤”的深層內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師為了讓學(xué)生的閱讀情感得到了升華與調(diào)動(dòng)。還可以借助微課視頻，為學(xué)生展示“紅軍長(zhǎng)征”的相關(guān)歷史文獻(xiàn)資料或者與之相關(guān)的經(jīng)典影視片段，讓學(xué)生在這些資料的觀看與分析中，能夠了解紅軍長(zhǎng)征的不易，從而對(duì)文本中“老班長(zhǎng)犧牲”這一事件展開(kāi)深層的探究與論述，與作者達(dá)成情感上的共鳴。當(dāng)學(xué)生完成了情感的體會(huì)之后，教師再讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?，說(shuō)說(shuō)自己的感悟，深入淺出地總結(jié)老班長(zhǎng)的行為與價(jià)值，實(shí)施針對(duì)性的革命教育，深化個(gè)性化閱讀教學(xué)的主題，讓學(xué)生的思維和理念能夠受到革命精神的影響與熏陶，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)“個(gè)性化”色彩，依托學(xué)生的具體學(xué)情，從多個(gè)不同的方面著手加以落實(shí)，保證整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)更加富有個(gè)性化特色，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀實(shí)踐中積極主動(dòng)地理解、建構(gòu)并創(chuàng)新，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，最終來(lái)達(dá)成他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效培育的目的。

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