創(chuàng)新型人才“學—賽—研—創(chuàng)”鏈式培養(yǎng)路徑研究

摘 要：新形勢下，基于高校美術(shù)教育價值引領與守正創(chuàng)新兩方面任務，傳統(tǒng)美術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)階段國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，改革迫在眉睫。通過對美術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新型人才“學—賽—研—創(chuàng)”鏈式培養(yǎng)模式背景的梳理和模式的探討，提出基于此模式的“一個目標、兩個平臺、三個課堂、四個抓手”人才培養(yǎng)新路徑和“四化、三同步”創(chuàng)新性教學與監(jiān)管新路徑，以此助推高校傳統(tǒng)美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型、改造和升級，實現(xiàn)高校美術(shù)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：學賽研創(chuàng)；人才培養(yǎng)；教學模式

基金項目：本文系2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“藝術(shù)類創(chuàng)新型人才‘學—賽—研—創(chuàng)’鏈式培養(yǎng)模式研究與實踐”（2021SJGLX422）研究成果。

新形勢下，美術(shù)專業(yè)要想培養(yǎng)出更多能適應社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，必須落實好價值引領與守正創(chuàng)新兩方面任務。一方面，美術(shù)教育要在優(yōu)秀傳統(tǒng)文藝精神的基礎上重塑中國精神，樹立中國特色，夯實文化自信，建構(gòu)文藝熏陶；另一方面，美術(shù)教育要對現(xiàn)有的體制機制、培養(yǎng)模式等進行改造與升級，通過學科間的交叉、融合、拓展，實現(xiàn)產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，不斷優(yōu)化專業(yè)設置、提升課程質(zhì)量、變革培養(yǎng)模式，使美術(shù)教育能夠真正服務于經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。

一、“學—賽—研—創(chuàng)”鏈式人才培養(yǎng)模式

當前，基于美術(shù)教育價值引領與創(chuàng)新驅(qū)動的基本定位與目標，美術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)不再局限于知識的傳遞與接收，而是牽涉知識、能力和素養(yǎng)等諸多方面?！皩W—賽—研—創(chuàng)”鏈式培養(yǎng)模式無疑成為解決這一問題的關鍵，其中，“學”是基礎，“賽”是方法與手段，“研”是根本任務，“創(chuàng)”是目的與宗旨，各環(huán)節(jié)相互制約、相互促進，形成適合美術(shù)教育發(fā)展的閉環(huán)結(jié)構(gòu)的鏈式模式。

“學—賽—研—創(chuàng)”鏈式人才培養(yǎng)模式是基于新文科背景下美術(shù)類專業(yè)的特殊性及價值引領與創(chuàng)新驅(qū)動兩個基本目標而設立的模式，其核心是“以學生為中心”和“個性化培養(yǎng)”，理論基礎是馬斯洛與羅杰斯的人本主義心理學及人本主義教學觀。羅杰斯“以學生為中心”的教育模式尊重學生理想自我的發(fā)揮，致力于把學生培養(yǎng)成具備適應性、創(chuàng)造性、獨特性、自發(fā)學習以及自我負責特點的人格個體，而且他在專著中報告這個模式的優(yōu)越性已被相關研究證實[1]。

“學—賽—研—創(chuàng)”鏈式培養(yǎng)模式中的“學”是以學生的自主學習為根本，強調(diào)學習的過程性及直接經(jīng)驗的內(nèi)化，教師的輔導、激勵與課堂教學是教學過程轉(zhuǎn)化的重要媒介，依托網(wǎng)絡科技與數(shù)字化相關技術(shù)，通過不斷實踐達成教學目標。“賽”即“以賽代練”，通過學科相關的比賽、項目或活動帶動教學兩端的主動性，其是“學—賽—研—創(chuàng)”鏈式培養(yǎng)模式實現(xiàn)的重要方法與手段?！把小奔础皠?chuàng)造性轉(zhuǎn)化”，指通過直接經(jīng)驗的內(nèi)化將其轉(zhuǎn)化成學習的動力、方法與產(chǎn)出?！皠?chuàng)”即“創(chuàng)新性發(fā)展”，其是“學—賽—研—創(chuàng)”鏈式培養(yǎng)模式的目的與宗旨，通過教學兩端的活動拓展創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。

二、“一個目標、兩個平臺、三個課堂、四個抓手”的人才培養(yǎng)新路徑

中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》文件中明確提出，從全球來看，當前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起，重大科技創(chuàng)新正在引領社會生產(chǎn)新變革，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系正在發(fā)生深刻變革[2]。因此，傳統(tǒng)美術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和價值實現(xiàn)模式顯然不能適應新時期學生對于教育的根本性需求，應從美術(shù)教育的目標定位、平臺塑造、課堂變革、方法手段等方面入手，重塑美術(shù)教育教學體系。筆者基于時代需求和多年教學管理經(jīng)驗，提出“一個目標、兩個平臺、三個課堂、四個抓手”的人才培養(yǎng)新路徑（表1）。

（一）基于新文科建設的“一個目標”

“一個目標”是指圍繞著新時期國家相關政策和新文科建設的要求，培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新意識、擔當精神，能服務于國家社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)、交叉融合型應用美術(shù)人才。目標定位是人才培養(yǎng)的關鍵，新的目標融合了新文科建設的要求，緊貼新時期國家相關方針政策，結(jié)合市場對于美術(shù)教育人才素質(zhì)的需求情況，培養(yǎng)高素質(zhì)、交叉融合型應用型美術(shù)人才。相比之前的實用型、專業(yè)型和技能型人才的定位，新的目標拓展了人才培養(yǎng)的深度，具有明顯的時代性、創(chuàng)新性和交叉融合等基本特性。

（二）基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“兩個平臺”

“兩個平臺”分別指基于教學科研需要的“工作室導師制平臺”和基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的“實驗室平臺”。“工作室導師制平臺”是美術(shù)類專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量最有效的平臺，通常有“名師工作室”“專業(yè)模塊工作室”“課程工作室”等，是將學科優(yōu)勢資源相對獨立與細化，依托專業(yè)比賽、社會項目、虛擬項目、課題等形式，將科研與教學、社會與學校有機銜接在一起，因材施教，滿足學生個性化、社會化和專業(yè)化培養(yǎng)的需要?！皩嶒炇移脚_”依托校企共建實驗實訓平臺與校內(nèi)各專業(yè)獨立實驗室，構(gòu)建實驗室聯(lián)合聯(lián)動人才培養(yǎng)機制，對接工作室實驗實訓環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才孵化項目，開展跨學科綜合實驗項目、虛擬實驗項目，發(fā)揮學科專業(yè)發(fā)展理論與實踐、創(chuàng)新與運用的橋梁與紐帶作用，縮短人才進入社會后的適應周期，為學生高質(zhì)量、規(guī)?；蜆I(yè)打下良好的基礎。

（三）基于“以學生為中心”的“三個課堂”

“三個課堂”分別指第一課堂（基礎課堂）、第二課堂（素質(zhì)拓展課堂）和第三課堂（創(chuàng)新實踐課堂），分別以課堂教學、課后拓展和課外創(chuàng)新運用為基本點。第一課堂注重教學質(zhì)量的提升，結(jié)合線上線下教學優(yōu)勢，打造無障礙轉(zhuǎn)換機制，創(chuàng)新教學方法，改革管理與監(jiān)督機制，形成以工作室為主體，將講授、輔導、創(chuàng)作、競賽、項目融合在一起，逐步構(gòu)建起項目化“大課堂”的教學體系。第二課堂作為第一課堂的有益補充，主要注重知識的拓展與學科間的交叉融合。以學生的愛好特長為基礎，通過關聯(lián)性選修課程、社團活動、講座、展演活動等形式，不斷打破學科學段限制，以更加靈活的形式提升學生的綜合素養(yǎng)，促進專業(yè)技能的發(fā)展。第三課堂注重學生的創(chuàng)新培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)。通過專業(yè)實訓、校內(nèi)模擬實習、校外專業(yè)實習、課程綜合實踐以及一系列模擬實習和創(chuàng)業(yè)孵化活動，構(gòu)建學校與社會之間溝通的橋梁，使學生更加深入地融入社會，提升創(chuàng)新素養(yǎng)，提高創(chuàng)業(yè)本領，為高質(zhì)量就業(yè)打下堅實的基礎。

“三個課堂”環(huán)環(huán)相扣，第一課堂是基礎、內(nèi)因，為第二、第三課堂的開展注入強大的動力源泉；第二課堂是聯(lián)結(jié)第一課堂與第三課堂的紐帶，承上啟下，尤為關鍵；第三課堂是產(chǎn)出和導向，是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，更是第一、第二課堂的出口[3]。

（四）基于人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的“四個抓手”

“四個抓手”是指“學—賽—研—創(chuàng)”鏈式人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系中每個環(huán)節(jié)的著力點。“學”這個環(huán)節(jié)抓翻轉(zhuǎn)式課堂，提倡線上線下相結(jié)合的教學方式?；A理論與基礎技法知識傳授依托線上平臺，以學生自學為主，打造精品在線課程，充分利用慕課等平臺，鍛煉學生的自學能力。線下教學要以學生為中心，通過個性化輔導、教師示范、校外專家進課堂等形式因材施教，讓學生得到高質(zhì)量的培養(yǎng)?！百悺边@個環(huán)節(jié)主要抓“以賽代練”，就是以參與比賽、參與項目的形式替代平時作業(yè)，提高學生學習的積極性和主動性，提升教學質(zhì)量?！耙再惔殹笔菍W校教育主動融入社會教育的一種嘗試，也是規(guī)?；逃?、同質(zhì)化教育、研究性教育向精英化教育、個性化教育和技能性教育的重要轉(zhuǎn)變，是新時代產(chǎn)學研一體化在教學端的體現(xiàn)，能夠較好地激發(fā)學生學習的興趣，提升學生自主學習能力和動手實踐能力?！把小边@個環(huán)節(jié)主要抓科教融合。要求教師將自己的科研項目、研究成果注入課堂教學之中，邀請學生深入?yún)⑴c項目，不斷提升學生科研能力與素養(yǎng)；要求學生將“以賽代練”相關獲獎成果進行及時總結(jié)、反向探索，形成理論研究文章，積淀實踐探索經(jīng)驗，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎?！皠?chuàng)”這個環(huán)節(jié)主要抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生“敢闖會創(chuàng)”的精神和素養(yǎng)。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入教學全過程，創(chuàng)新教學方式方法，實現(xiàn)“以賽促創(chuàng)”“以研融創(chuàng)”，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力與實效。

三、“四化、三同步”創(chuàng)新性教學與監(jiān)管新路徑

“四化、三同步”指實現(xiàn)教學的數(shù)字化、賽事的集群化、教研的一體化和創(chuàng)新的全程化，確保教學同步、管理同步和監(jiān)督同步，以努力適應新形勢、新要求。

（一）基于創(chuàng)新性教學模式的“四化”

教學的數(shù)字化：教學的數(shù)字化并不意味著線下教學的終結(jié)，而是要根據(jù)學生學習的規(guī)律，發(fā)揮數(shù)字化帶來的便利性與可重復的優(yōu)勢，以科技賦能教學，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。這要求高校教師在教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳遞—接收”教學模式，拋棄“滿堂灌”固有思維，由主體者、主導者變?yōu)榻M織者、輔導者，積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題。高校教師還要積極適應時代變化，主動學習數(shù)字化時代教育的新技術(shù)、新方法、新手段，鉆研網(wǎng)絡時代學生們的學習規(guī)律與各類需求，以開放的態(tài)度應對高等教育新訴求，構(gòu)建起新型教學方式、教學組織與教學管理的新模式。

賽事的集群化：“以賽代練”是已經(jīng)被證明有利于人才培養(yǎng)的好方法，但賽事的選擇不應該脫離教學實際內(nèi)容與范疇，賽事的參加人數(shù)、次數(shù)與規(guī)模最好遵從集群化效應，注重生態(tài)塑造和規(guī)模化路徑，這樣才有利于學科與專業(yè)的整體發(fā)展。

教研的一體化：教學和科研是高校教師的兩項重要任務，其為了便于管理往往分而治之，這會影響二者的連貫性與耦合關系。應保持教研一體化，讓教學成為科研的實踐平臺與傳承平臺，讓科研有效融入教學。

創(chuàng)新的全程化：創(chuàng)新之于教育并非獨立元素，它存在于教育教學的各個環(huán)節(jié)之中，如人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課堂教學模式創(chuàng)新、科研教學融合創(chuàng)新、教學管理模式創(chuàng)新、教學監(jiān)督體系創(chuàng)新等。應做到讓創(chuàng)新全程參與、全程引領，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使之成為教學改革的第一動力、教學評價的重要標準、教學管理的常態(tài)模式。

（二）基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)監(jiān)管體系的“三同步”

新形勢下，美術(shù)教育建設的根本任務是構(gòu)建兼具世界水平和中國特色的文科人才培養(yǎng)體系。新主張、新方式、新服務、新產(chǎn)業(yè)是面向美術(shù)教育未來的規(guī)劃和戰(zhàn)略，因此，構(gòu)建一套適應新形勢、新要求的美術(shù)教育創(chuàng)新教學體系必須有制度的保障，要做到教學同步、管理同步和監(jiān)督同步。

部分高校美術(shù)教學仍然采用傳統(tǒng)的“傳遞—接收”單向教學模式，這顯然已經(jīng)不能適應時代的變化、科技的發(fā)展、新時期的要求，若不及時保持教學與其他優(yōu)勢高校教學理念的同步，教學質(zhì)量與效果就不能得到有效保障，人才培養(yǎng)質(zhì)量會顯著下降，構(gòu)建兼具世界水平和中國特色的文科人才培養(yǎng)體系就成了一句空談。當然，教學上的同步勢必會要求管理體系和監(jiān)督體系的同步跟進。構(gòu)建兼容性和特色化的管理與監(jiān)督體系，遵循更加人性化的服務理念，借助更加數(shù)據(jù)化的輔助手段，打造更加適合產(chǎn)學研創(chuàng)一體化的協(xié)同管理與監(jiān)督體系，必將成為新時期美術(shù)教育發(fā)展的未來方向。

四、結(jié)語

黨的二十大報告明確指出，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，這充分說明了黨和國家對于高等教育在新時期的一個基本定位。因此，新時期高校美術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)緊密結(jié)合，完善產(chǎn)學研一體化教學體系，不斷用科研來反哺教學，促使教學與社會接軌，逐步形成以“學—賽—研—創(chuàng)”鏈式結(jié)構(gòu)為主體的全鏈條人才培養(yǎng)新模式，以此培養(yǎng)出黨和國家需要的人才。

參考文獻：

[1]唐繼亮.羅杰斯和馬斯洛人本主義教育思想的比較[J].臺州學院學報，2017（5）：53-56.

[2]中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》［EB/OL］.（2019-02-23）[2023-07-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[3]代莉莎.加強三個課堂建設 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力[J].教育教學論壇，2016（35）：73-74.

作者簡介：

陳學書，碩士，河南財經(jīng)政法大學藝術(shù)學院副教授。研究方向：高等學校美術(shù)教育。