思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

何玉龍

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用方法

思維導(dǎo)圖作為一種圖形工具，特別符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，小學(xué)生思維能力不足，思維導(dǎo)圖可以有效培育學(xué)生的思維能力，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)重視，因此，教師要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的課堂運(yùn)用，在形式上多加創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生的自主實(shí)踐．同時(shí)，教師應(yīng)基于人本理念來構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，充分彰顯思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)．

一、思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代被提出的，其模仿人體的大腦思維特點(diǎn)，通過一個(gè)個(gè)分支來構(gòu)建知識(shí)的“溝”和“回”．人的大腦是無限的，但是受制于保守思維和僵化思維，人在學(xué)習(xí)中往往無法充分調(diào)動(dòng)自己的大腦進(jìn)行思考和研究．思維導(dǎo)圖作為一種思維構(gòu)建工具，可以在人的知識(shí)框架中，依據(jù)人的生活經(jīng)驗(yàn)和智力水平，通過關(guān)鍵詞和分支無限拓展大腦思維，進(jìn)而使一團(tuán)亂麻的思維變得清晰和明白，既能增強(qiáng)人的理解和記憶，也能有效提升人的思維深度．隨著思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值日漸得到人們的認(rèn)可，很多國(guó)家的學(xué)校都把思維導(dǎo)圖列入了必修科目，也有很多公司把思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力作為對(duì)員工的考核內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的重要影響．小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多的問題，而思維導(dǎo)圖的圖畫形式可以降低學(xué)生的畏難心理，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助他們?cè)趶?fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中習(xí)得的思維習(xí)慣，對(duì)于其未來發(fā)展是裨益良多的．

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

盡管思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)明顯，但是在實(shí)踐中，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)授課的過程中存在一些問題，比如，一些教師往往把現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在多媒體上讓學(xué)生看，沒有給學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂依然是教師主導(dǎo)的，這種對(duì)學(xué)生的課堂主體地位缺乏重視的教學(xué)模式，不利于學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的練習(xí)和掌握，還有一些教師繪制的思維導(dǎo)圖在形式上過于呆板，沒有色彩和圖形的融人，不外是一些簡(jiǎn)單的樹狀圖和氣泡圖，缺少對(duì)新型思維導(dǎo)圖形式的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，對(duì)于思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)．再比如，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)該體現(xiàn)出思維的深度，不能流于形式，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，對(duì)單元和整本書甚至整學(xué)年的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，但是一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維導(dǎo)圖中往往只有幾個(gè)關(guān)鍵詞和分支，沒有進(jìn)行充分的延展，沒有真正使思維導(dǎo)圖成為一張知識(shí)網(wǎng)，這就影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度，此外，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)交流也是一個(gè)較為明顯的問題．這些問題的存在，都需要教師在今后的數(shù)學(xué)課堂中加以重視和改善，

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）展示思維導(dǎo)圖特點(diǎn)和作用，激發(fā)學(xué)生興趣

很多小學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖尚為陌生，對(duì)于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和作用缺乏認(rèn)知，作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任把思維導(dǎo)圖這樣一種優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具的價(jià)值呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識(shí)感受思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．比如，在學(xué)習(xí)單位知識(shí)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把長(zhǎng)度、時(shí)間、重量或者人民幣的換算單位等作為關(guān)鍵詞融人一張思維導(dǎo)圖之中，讓學(xué)生們對(duì)學(xué)過的單位進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)．學(xué)生通過這樣一張思維導(dǎo)圖，可以認(rèn)識(shí)到“單位”是數(shù)學(xué)學(xué)科中普遍存在的一個(gè)概念，同時(shí)對(duì)于各個(gè)單位的具體換算也會(huì)有清晰的記憶．思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)是清晰直觀，小學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖，可以脫離課本和筆記，在圖形的帶動(dòng)下，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不再被雜亂的數(shù)學(xué)知識(shí)所迷惑．教師要力爭(zhēng)在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，通過提升思維導(dǎo)圖的運(yùn)用頻次，讓學(xué)生盡早地掌握思維導(dǎo)圖．

（二）貫徹生本思想，自主繪制思維導(dǎo)圖

新課改的中心理念是生本思想，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，應(yīng)該摒棄一味主導(dǎo)的模式，嘗試讓學(xué)生自主繪制一些簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，然后由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制水平．依舊以單位知識(shí)為例，教師在黑板上寫下一個(gè)中心詞：?jiǎn)挝患捌鋼Q算，然后讓學(xué)生回憶學(xué)過的數(shù)學(xué)單位，圍繞中心詞進(jìn)行關(guān)鍵詞和分支的延展．小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，引導(dǎo)小組成員一起參與、互相補(bǔ)充，直到把學(xué)過的所有數(shù)學(xué)單位都融人思維導(dǎo)圖之中，這一過程促進(jìn)學(xué)生的合作能力．教師還可以以“整數(shù)關(guān)系”作為中心詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和繪制，讓學(xué)生把“整數(shù)關(guān)系”拆成兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“一個(gè)整數(shù)”，一個(gè)是“兩個(gè)整數(shù)”，“一個(gè)整數(shù)”繼續(xù)拆成“奇數(shù)”“偶數(shù)”，“兩個(gè)整數(shù)”拆成“因數(shù)”“倍數(shù)”，通過這樣的啟迪和引導(dǎo)，使學(xué)生們逐漸掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法．學(xué)生有了繪制思維導(dǎo)圖的能力，就可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有益的．當(dāng)今的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴思維嚴(yán)重，在課堂上缺乏主動(dòng)性和自覺性，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生參與到繪制過程中來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只有自己親身實(shí)踐，才能學(xué)得深，記得牢．

（三）匯總數(shù)學(xué)模型，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)中的重要思想．比如植樹模型、路程模型、總量模型等．強(qiáng)化學(xué)生的模型思想，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升大有裨益．小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助于思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行匯總，可以提升學(xué)生的綜合解題能力．比如，總量模型是“部分量=總量一部分量”，而路程模型是“距離=速度×?xí)r間”，植樹模型是“長(zhǎng)度=株數(shù)×株距”．教師借助于思維導(dǎo)圖把這些典型數(shù)學(xué)模型進(jìn)行融人，可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，把簡(jiǎn)單的實(shí)際問題提煉成一個(gè)個(gè)模型，只要結(jié)合具體的問題套用即可，促進(jìn)了學(xué)生的解題自信．此外，不同數(shù)學(xué)模型之間存在一定的關(guān)系，比如總量模型和路程模型可以通過習(xí)題進(jìn)行架構(gòu)：星期天上午9：30，小明騎車去2.4公里之外的圖書館，半路車壞了，小明把車鎖上，步行到了圖書館，如果不計(jì)算耽誤時(shí)間，小明步行的速度是1米每秒，小明抵達(dá)圖書館的時(shí)間是9：55，那么小明騎自行車的速度是多少？這個(gè)問題就暗含兩個(gè)數(shù)學(xué)模型，學(xué)生需要借助于思維導(dǎo)圖中總量模型和路程模型的關(guān)系呈現(xiàn)，才能解決實(shí)際問題．

（四）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)電子思維導(dǎo)圖的實(shí)踐

針對(duì)小學(xué)生的思維導(dǎo)圖教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來提升思維導(dǎo)圖的新穎性，才能滿足學(xué)生的好奇心．小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助于信息技術(shù)繪制電子思維導(dǎo)圖，電子思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)是明顯的，相比于紙質(zhì)思維導(dǎo)圖，電子思維導(dǎo)圖在顏色和圖形等方面更加豐富，而且可以根據(jù)內(nèi)容添加知識(shí)鏈接，有效拓展思維導(dǎo)圖的邊界，實(shí)現(xiàn)思維的真正無限延展．比如圍繞“圖形的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在每一個(gè)分支上加入習(xí)題鏈接，通過典型習(xí)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)幾何圖形概念和公式的深入認(rèn)知．電子思維導(dǎo)圖在幾何圖形的構(gòu)建中更加清晰和整潔，不像紙質(zhì)思維導(dǎo)圖凌亂，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)用興趣，當(dāng)前，電子思維導(dǎo)圖的繪制愈加便利，學(xué)生可以借助平板電腦中的繪圖工具來制作思維導(dǎo)圖，而且做好的電子思維導(dǎo)圖可以與同學(xué)分享、交流以及保存，大家互相補(bǔ)充，從而提升學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力．

（五）充分利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)交流

思維導(dǎo)圖的作用體現(xiàn)，關(guān)鍵在于利用．但是從實(shí)際來看，思維導(dǎo)圖繪制完成之后，常常被很多學(xué)生擱置，成為擺設(shè)，沒有再對(duì)思維導(dǎo)圖加以利用，只在復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)拿出來看，殊為可惜．事實(shí)上思維導(dǎo)圖完全可以成為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)工具．師生之間或者生生之間可以圍繞思維導(dǎo)圖展開互動(dòng)交流，比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師拿著思維導(dǎo)圖向?qū)W生提問，學(xué)生需要在頭腦里構(gòu)建思維導(dǎo)圖來完成對(duì)知識(shí)的延展，促進(jìn)對(duì)思維導(dǎo)圖的記憶強(qiáng)度．必要時(shí)，教師可采用挖空的方法，把關(guān)鍵詞、一級(jí)分支和二級(jí)分支等挖去讓學(xué)生填補(bǔ)，通過這樣寓教于樂的方法促進(jìn)學(xué)生的興趣，生生之間也可以采用這樣的方法，比如圍繞小數(shù)繪制了一張思維導(dǎo)圖之后，王同學(xué)就可以向李同學(xué)提問：“小數(shù)的性質(zhì)是什么？小數(shù)應(yīng)該怎么讀？小數(shù)在生活中有哪些運(yùn)用？小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別是什么？”按照思維導(dǎo)圖上的分支結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問．教師通過這樣的方法，能夠提升思維導(dǎo)圖的利用效率，促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞并及時(shí)彌補(bǔ)，達(dá)到共同提升的目的．

（六）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的計(jì)算能力和解題能力

計(jì)算能力是一種重要能力，在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，一個(gè)人的信息揀選能力、分析能力和計(jì)算水平的高低，直接關(guān)系到其未來發(fā)展．思維導(dǎo)圖也需要關(guān)注學(xué)生的計(jì)算水平，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科需要計(jì)算的部分很多，考驗(yàn)著小學(xué)生的思維能力，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由于缺乏思維導(dǎo)圖的運(yùn)用習(xí)慣，導(dǎo)致邏輯思維混亂和計(jì)算錯(cuò)誤．作為教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖解題的習(xí)慣．比如，小明和小王一共養(yǎng)了150條金魚，小明養(yǎng)的金魚比小王養(yǎng)的金魚多28條，小明和小王各養(yǎng)了多少條金魚？這道題如果僅僅依靠大腦的抽象思考很難快速作答，而且非常容易出錯(cuò)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨讓學(xué)生在紙上繪制思維導(dǎo)圖，讓題目中的數(shù)量關(guān)系更加清晰，這樣就能既快又準(zhǔn)地提升學(xué)生的解題能力和速度，教師還可以讓學(xué)生把解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，促進(jìn)學(xué)生的糾錯(cuò)能力，使學(xué)生了解常見計(jì)算錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因、解決方法以及改善策略，從這些方面構(gòu)建關(guān)鍵詞，促進(jìn)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維．

（七）通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖在呈現(xiàn)內(nèi)容上具有開放性和無限性．學(xué)生隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)，積累的數(shù)學(xué)知識(shí)也越來越多，一些學(xué)生特別是后進(jìn)生，因?yàn)榛A(chǔ)沒有打牢，知識(shí)不成體系，思維凌亂，解題能力不佳．小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助于思維導(dǎo)圖，對(duì)整本書、整學(xué)年以及整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的梳理，在復(fù)習(xí)和考試環(huán)節(jié)，通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生的回憶和理解，化解厚厚的教材和筆記給學(xué)生帶來的抵觸情緒．小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用電腦給學(xué)生制作一張大大的數(shù)學(xué)知識(shí)海報(bào)，海報(bào)上的思維導(dǎo)圖以年級(jí)為中心詞，以上下冊(cè)為關(guān)鍵詞，以單元主題為一級(jí)分支，逐漸向下進(jìn)行延伸，全面概括了整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過這樣的思維導(dǎo)圖，既能對(duì)各個(gè)年級(jí)和學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)了如指掌，又能發(fā)現(xiàn)年級(jí)或者學(xué)期數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，比如統(tǒng)計(jì)圖在很多學(xué)期中都有涉及，而運(yùn)算幾乎貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的教材之中，教師讓學(xué)生通過海報(bào)提煉關(guān)鍵詞，構(gòu)建學(xué)期和學(xué)年數(shù)學(xué)知識(shí)之間的通道，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考．

（八）對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力進(jìn)行培育

由于不同的經(jīng)歷和個(gè)性，學(xué)生思維具有差異性．不同學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不同，其繪制出來的思維導(dǎo)圖也各異，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要在數(shù)學(xué)課堂中秉持人本思想，多鼓勵(lì)，少訓(xùn)誡，讓每一名學(xué)生發(fā)揮各自的思維特點(diǎn)，展示各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師不對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖做出高低優(yōu)劣的評(píng)判，以此來體現(xiàn)公平教育理念．優(yōu)等生的思維強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力好，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣佳，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以多給他們一些空間，讓他們自主繪制，鼓勵(lì)他們不斷拓展思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的奧妙，提升思維導(dǎo)圖的運(yùn)用深度和廣度．后進(jìn)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，思維能力一般，對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用較為吃力，無法順利構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只具備簡(jiǎn)單的線性思維．作為教師，需要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，本著由易到難的原則順序，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的掌握，同時(shí)教師要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打好了，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)才有憑據(jù)，知識(shí)之間的聯(lián)系才能顯現(xiàn)．此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要定期開展思維導(dǎo)圖的分享活動(dòng)，優(yōu)等生可以展示自己的思維導(dǎo)圖供后進(jìn)生學(xué)習(xí)和借鑒，后進(jìn)生也可以展示自己的思維導(dǎo)圖，讓大家一起幫助糾正和提示，完善自己的思維導(dǎo)圖．教師通過組織這樣的活動(dòng)，促進(jìn)大家的集體學(xué)習(xí)效果，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的，

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐反思

課堂反思是推動(dòng)思維導(dǎo)圖運(yùn)用效果的重要手段．從教學(xué)實(shí)際來看，思維導(dǎo)圖的作用是不言而喻的，但是在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用中，教師需要注意這樣一個(gè)問題，就是思維導(dǎo)圖一旦繪制出來，就很容易限制和束縛學(xué)生的思維．學(xué)生的思維會(huì)被已出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖牽著走，不再轉(zhuǎn)動(dòng)．事實(shí)上，思維導(dǎo)圖再豐富，也無法和大腦思維進(jìn)行媲美，學(xué)生如果拘泥于思維導(dǎo)圖，或者不能把紙面上的思維導(dǎo)圖化為大腦中的思維導(dǎo)圖，就會(huì)影響自身的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造思維，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中，既要重視思維導(dǎo)圖，切實(shí)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，同時(shí)要規(guī)避思維導(dǎo)圖的不足，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)教材，從不同角度提煉不同的關(guān)鍵詞，不斷發(fā)散自己的思維，使學(xué)生的創(chuàng)造精神和思維活力才能得到強(qiáng)化，舉例來說，在小數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以把小數(shù)的概念、意義、性質(zhì)等作為關(guān)鍵詞來繪制思維導(dǎo)圖，也可以從小數(shù)在不同生活場(chǎng)景中的運(yùn)用出發(fā)構(gòu)建關(guān)鍵詞，如超市里的小數(shù)、工地上的小數(shù)、研究所里的小數(shù)、航天中心里的小數(shù)，等等，通過這樣的構(gòu)建渠道，提升小數(shù)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)用性，提升理論和實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知和駕馭能力，同時(shí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，

結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，需要小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，彰顯思維導(dǎo)圖和數(shù)學(xué)的緊密關(guān)系，不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，在人本理念下提升思維導(dǎo)圖的有效性，提高學(xué)生的參與動(dòng)力和自主能力，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果．