利用微課提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

蘇建強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】微課；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率

引言

微課教學(xué)是指教師通過(guò)多媒體和視頻錄制工具等將數(shù)學(xué)教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，教師需要明確自己的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行全面詳細(xì)的分析，并利用微課視頻來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)．因此教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行更加合理化和科學(xué)化的改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生接受更新的學(xué)習(xí)方式，并采取各種形式提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，幫助學(xué)生盡快地趕上教學(xué)進(jìn)度，

一、教師利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的問(wèn)題

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，許多教師由于不能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作，導(dǎo)致不能夠順利地完成網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)．基于此學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用的培訓(xùn)，幫助教師熟練掌握多媒體等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)．在教學(xué)課堂當(dāng)中，許多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這導(dǎo)致學(xué)生也始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，不能做到自主學(xué)習(xí)，另外，學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響，自主性不強(qiáng)，這成了學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的阻礙，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上參與度不高，不善于與教師進(jìn)行溝通與交流，所以教師也就比較難對(duì)課程進(jìn)行改良與調(diào)整．在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師可能會(huì)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻沒(méi)有真正地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)提出問(wèn)題，希望教師予以解答，但是沒(méi)有得到回復(fù)．這種情況大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度更低，在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還可能會(huì)被網(wǎng)絡(luò)上其他新奇的事物吸引，導(dǎo)致學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移，并不能很好地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)．

二、利用微課對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)于整個(gè)學(xué)校的發(fā)展起著十分重要的作用．在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)字智能的支持，學(xué)校自身的建設(shè)包括文化軟建設(shè)和設(shè)施硬建設(shè)都是學(xué)校發(fā)展的重要因素．隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，學(xué)校傳統(tǒng)的老式黑板已經(jīng)逐漸被淘汰了，許多學(xué)校配備了多媒體電腦，教師可以盡情利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授．在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生主要是通過(guò)瀏覽教材來(lái)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中許多學(xué)生可能會(huì)感到枯燥乏味，因?yàn)榻處煵荒軌蚝芎玫卣{(diào)動(dòng)學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)探索的積極性，這導(dǎo)致部分中等生對(duì)新知識(shí)的理解產(chǎn)生一定難度，還有一部分學(xué)生可能會(huì)放棄預(yù)習(xí)．但是學(xué)生只有通過(guò)有效的預(yù)習(xí)，才能在課堂上緊跟教師的節(jié)奏．而微課通過(guò)豐富的資料設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)，幫助學(xué)生理清思路．另外微課可以利用美妙的聲音，把情境故事以一種更形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，還可以通過(guò)實(shí)物動(dòng)圖吸引學(xué)生注意力．教師利用微課創(chuàng)造生活情境，更能引起學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生在生活當(dāng)中尋找數(shù)學(xué)，主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．

三、微課技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用原則

微課技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則有很多，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求予以落實(shí)．

（一）知識(shí)為核心原則

知識(shí)為核心原則是初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中對(duì)微課技術(shù)予以應(yīng)用的基礎(chǔ)原則．微課技術(shù)作為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)模式，其在課堂當(dāng)中的應(yīng)用目的就是展示知識(shí)的魅力，將知識(shí)以更為全面、規(guī)范的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前．所以，教師在使用微課技術(shù)進(jìn)行授課時(shí)，必須要全面了解本課的知識(shí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，保證知識(shí)內(nèi)容可以在微課技術(shù)的支持下，以良好的狀態(tài)呈現(xiàn)，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)和思維啟發(fā)，目前，部分教師在使用微課技術(shù)進(jìn)行授課時(shí)，會(huì)出現(xiàn)因?yàn)楹鲆曋R(shí)核心原則而導(dǎo)致微課的應(yīng)用失去了目標(biāo)的情況，這在一定程度上導(dǎo)致微課技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值缺失，同時(shí)會(huì)出現(xiàn)微課形式侵占課堂核心的情況，微課技術(shù)的應(yīng)用效果因此受到了影響．所以，為了保證微課技術(shù)能夠在數(shù)學(xué)課堂中更好地發(fā)揮出自身的價(jià)值，堅(jiān)持以知識(shí)為核心開(kāi)展微課教育是教師的必然選擇．

（二）學(xué)生為主體原則

學(xué)生為主體原是指教師選擇以微課技術(shù)為課堂主要教學(xué)方式時(shí)，必須要將學(xué)生作為課堂主體，讓課堂、知識(shí)、微課等所有元素都為學(xué)生服務(wù)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的求知欲望的滿足，提升他們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以，為了讓微課技術(shù)的應(yīng)用更為有效，教師必須要在備課階段就做好對(duì)學(xué)生認(rèn)知興趣、思維水平的了解，然后以這些元素為基礎(chǔ)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在微課的輔助下?lián)碛辛己玫膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，由此來(lái)達(dá)到理想的課堂教學(xué)目標(biāo)．從當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)來(lái)看，很多教師在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)忽視學(xué)生主體地位的情況，這直接導(dǎo)致課堂教學(xué)服務(wù)與學(xué)生的求知需求不符，課堂教學(xué)效果必然會(huì)因此受到影響．所以，為了更好地發(fā)揮出微課技術(shù)的教學(xué)作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則是教師開(kāi)展教學(xué)工作的關(guān)鍵所在．

（三）應(yīng)用為目標(biāo)原則

應(yīng)用為目標(biāo)是微課技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要原則．在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要想通過(guò)應(yīng)用微課技術(shù)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的有效教育，提升課堂教學(xué)工作的實(shí)際效果，就必須要明確數(shù)學(xué)學(xué)科教育的本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)以數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用為核心的課堂教學(xué)目標(biāo)．從數(shù)學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)形式及應(yīng)用途徑等方面的分析來(lái)看，生活與應(yīng)用是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，在這種情況下，教師想要通過(guò)應(yīng)用微課技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升，就必須要進(jìn)一步做好對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，并結(jié)合對(duì)他們心智水平、思維能力的分析，設(shè)計(jì)出以生活實(shí)踐與應(yīng)用為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，由此進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知及理解，讓他們有更好的機(jī)會(huì)去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上對(duì)學(xué)生的認(rèn)知培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)．

四、利用微課提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

利用微課技術(shù)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不僅可以使教學(xué)效果得到提升，還能夠增強(qiáng)課堂上師生之間的互動(dòng)，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建起到了關(guān)鍵作用．

（一）提高教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

在當(dāng)前課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)方式較為呆板，往往采用灌輸式教學(xué)方法．而教師不能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作導(dǎo)致其不能夠順利地完成網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)．因此學(xué)校要加強(qiáng)教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的培訓(xùn)，幫助教師熟練掌握多媒體等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)．另外，學(xué)校應(yīng)保障教師利益，首先，當(dāng)教師取得工作上的進(jìn)步時(shí)，學(xué)校要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)．其次，在學(xué)校管理發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，要重視對(duì)教師工作績(jī)效的評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)的考核體系，從多種考核標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)教師進(jìn)行全面有效的考核評(píng)價(jià)，使教師在教學(xué)當(dāng)中提高自身素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)教師的工作積極性．最后，學(xué)校可以樹(shù)立典型，通過(guò)多種考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選出優(yōu)秀的教師代表，給所有教師樹(shù)立教學(xué)榜樣，讓教師可以學(xué)習(xí)榜樣的工作教學(xué)方法，進(jìn)而縮小教師之間的工作差距．

（二）利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)人，引發(fā)學(xué)生思考

教師在數(shù)學(xué)課開(kāi)始之前要設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)人，這是一個(gè)值得深思熟慮的過(guò)程，而利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入，可以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師要緊緊圍繞這個(gè)點(diǎn)，對(duì)所涉及的問(wèn)題方案和情境進(jìn)行反復(fù)的琢磨與深思，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)辯證思維和邏輯思維的目的．同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為主要標(biāo)桿，不能偏離教學(xué)的最初目的，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生目前所能接受的數(shù)學(xué)知識(shí)范圍，盡量實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)自身努力和尋求幫助來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的目的．設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性也不能被忽視，要做到從淺人深、從表及里地引導(dǎo)學(xué)生感受思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，讓學(xué)生既能夠突破重點(diǎn)，又能夠?qū)W有余力地研究難點(diǎn)．

問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性也是十分重要的，問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性越強(qiáng)，學(xué)生就越能夠深入探究，從而在不斷地思考與辨別中找出數(shù)學(xué)邏輯中的聯(lián)系性和必然性，在教學(xué)目標(biāo)的指引下掌握和突破相關(guān)的初中數(shù)學(xué)知識(shí)．在教學(xué)的呈現(xiàn)形式方面，教師需要盡量做到多元化和趣味化，微課既能夠直接表達(dá)出所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能夠帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋探索新的數(shù)學(xué)天地，不斷提升學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力．教師要積極利用微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行不斷深入的思考與研究，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)對(duì)所涉及的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，在教授給學(xué)生之前應(yīng)當(dāng)先掌握和吃透知識(shí)內(nèi)容，只有這樣才能夠自如面對(duì)學(xué)生在接下來(lái)課堂中會(huì)提出來(lái)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題具有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí)．教師還可以搜集一些與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，可以是與某公式相關(guān)的原理，也可以是某公式發(fā)現(xiàn)者的探究歷程視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)人，視頻內(nèi)容可以展現(xiàn)一些問(wèn)題，也可以是教師在學(xué)生觀看完視頻之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考．

比如教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，可以利用微課進(jìn)行反比例函數(shù)相關(guān)內(nèi)容的導(dǎo)人，比如反比例函數(shù)與生活中的什么內(nèi)容息息相關(guān)，它最初是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教師可以組織小組合作引導(dǎo)學(xué)生共同探究，學(xué)生通過(guò)圖像的方式可以區(qū)分哪些是反比例函數(shù)，之后教師可以利用微課進(jìn)行反比例函數(shù)教學(xué)分類，即當(dāng)k大于零時(shí)圖像在哪個(gè)象限，當(dāng)k小于零時(shí)，圖像又位于哪兩個(gè)象限當(dāng)中，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同探索k是不能等于0的．教師可以提出問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生探索問(wèn)題的方向進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生得到正確的結(jié)果．

（三）利用微視頻突破重點(diǎn)難點(diǎn)，建立思維導(dǎo)圖

教師在進(jìn)行課堂講解之前，必須確立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，有了教學(xué)目標(biāo)，教師才有明確的方向進(jìn)行重難點(diǎn)的突破，幫助學(xué)生更加便捷地掌握所學(xué)內(nèi)容，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃能夠促進(jìn)教學(xué)高效進(jìn)行，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須掌握概念、原理、數(shù)量關(guān)系、特征等，然而數(shù)學(xué)里有許多公式和原理，學(xué)生容易混淆，因此理清知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)體系完整的結(jié)構(gòu)，是幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容的重要手段．教師應(yīng)該注重“以學(xué)生為本”，明確學(xué)習(xí)這一概念是針對(duì)誰(shuí)而言，從而引導(dǎo)學(xué)生提升核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)．

為了讓課程高效進(jìn)行，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要抓住知識(shí)主線進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓知識(shí)的重點(diǎn)更好地體現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)其有更加深刻的了解．教師可以運(yùn)用科學(xué)的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)的積極性．作為教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核力度，可以采取在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多媒體隨機(jī)點(diǎn)名回答問(wèn)題的方法，判斷學(xué)生是否集中注意力聽(tīng)課以及所講的知識(shí)學(xué)生是否掌握了．

發(fā)展核心素養(yǎng)能力是當(dāng)代學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，而大數(shù)據(jù)可以通過(guò)數(shù)據(jù)整合和信息處理為學(xué)生制訂關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，學(xué)生可以通過(guò)在微課上進(jìn)行專項(xiàng)答題和完成教師布置的有關(guān)作業(yè)來(lái)記錄自己的知識(shí)漏點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類整理，并針對(duì)這些錯(cuò)題集找到自己尚未完全掌握的知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)全面的知識(shí)漏洞網(wǎng)后，學(xué)生可以向教師反映自己的一些數(shù)學(xué)薄弱的知識(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的這些知識(shí)漏洞進(jìn)行分析，定期給學(xué)生推送數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告，在這些報(bào)告中將學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行總結(jié)，并配備相應(yīng)的鞏固糾正練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)．傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)很枯燥的過(guò)程，課本上晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念和理論讓學(xué)生十分頭痛，而微課能夠?qū)⑦@些數(shù)學(xué)知識(shí)靈活展現(xiàn)出來(lái)，并且這種展現(xiàn)方式能夠讓學(xué)生以當(dāng)前的認(rèn)知水平去理解透徹，在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮十分重要的作用．

五、總結(jié)

綜上所述，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)是符合時(shí)代發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，特別是對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言，他們即將面臨中考的考驗(yàn)，每一分對(duì)于他們而言都尤為重要，微課能夠使學(xué)生更加真實(shí)地處在課堂當(dāng)中，通過(guò)觀察詳細(xì)的教學(xué)步驟來(lái)答疑解惑，因此教師要設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，真正落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，發(fā)揮微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)工作的創(chuàng)新，讓學(xué)生在有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展．