初中歷史教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的路徑

唐友

摘要：為了貫徹落實(shí)新課程改革教學(xué)要求，助力學(xué)生全面發(fā)展，教師要從根本上打破思維定式，提高思想覺悟，在深入解讀初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在實(shí)踐中積極探索轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的科學(xué)路徑，并制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。新課程改革對初中歷史教學(xué)提出了更高要求，教師要綜合考慮多方面因素，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生對歷史學(xué)科的刻板印象，為學(xué)生創(chuàng)造開心學(xué)習(xí)、快樂成長的空間。

關(guān)鍵詞：初中歷史；新課程教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變路徑

在初中歷史教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是時代發(fā)展的必然趨勢，更是教師需要重點(diǎn)思考的問題和努力的方向?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出：歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程的學(xué)科。對于學(xué)生來說，了解歷史是成為一名合格社會主義接班人的必經(jīng)之路。教師要在深入解讀歷史課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以靈活多樣的形式啟迪學(xué)生智慧、激活學(xué)生思維，促使學(xué)生改變對歷史學(xué)科的刻板印象，深入了解歷史發(fā)展進(jìn)程，在提升文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上逐漸走進(jìn)學(xué)科深處，體會學(xué)科魅力，拓寬思維視野，激發(fā)家國情懷，從而推動文化教學(xué)和素質(zhì)教育的同步發(fā)展。

1? ?初中歷史教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的思路

正確的思想具有指引實(shí)踐行為的作用，為了實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)，教師在深入解讀初中歷史新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，要綜合考慮學(xué)生歷史素養(yǎng)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等因素，結(jié)合實(shí)際情況制定教學(xué)方案和活動計(jì)劃。一要遵循相應(yīng)原則，所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，教師如果不能推陳出新，必然會影響教學(xué)改革成果，也可能會給學(xué)生造成一些不良影響。遵循的原則包括學(xué)生主體原則、因材施教原則、良好互動原則等；教師要為學(xué)生提供展示能力的平臺與機(jī)會，讓學(xué)生能深刻體會到自身存在的價值和意義，與教師之間形成良好互動關(guān)系；教師還要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和真實(shí)想法，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式。二要從根本上更新師生觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)思維對教師和學(xué)生的想法都有所限制，新課改背景下的初中歷史教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該改變刻板單一的思想和模式。教師要準(zhǔn)確定位自身角色，明確自身在教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，在適當(dāng)時機(jī)給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促使學(xué)生養(yǎng)成良的好學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變以往單一無效的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生建立多元科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。

2? ?初中歷史教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的路徑探討

2.1指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識

教師想要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，要從多方面入手，不能將思想局限在某一層面內(nèi)。在以往的初中歷史教學(xué)中，教師普遍將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)方面，對于課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)不夠重視，教師要從根本上轉(zhuǎn)變這一思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，促使其養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，助力學(xué)生能力提升。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解，為課堂學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)，確保學(xué)生在聽課時能有針對性，避免產(chǎn)生知識混淆等問題。在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，教師要盡量融入趣味元素，確保學(xué)生能從中體會到歷史學(xué)科的內(nèi)涵與魅力，改變以往單一的預(yù)習(xí)模式，促使學(xué)生逐漸將預(yù)習(xí)變成一種自發(fā)行為。

2.2注重課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

環(huán)境和氛圍會給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為造成一定影響，教師一定要提高對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，為接下來一系列教學(xué)方案的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，確保整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量都能得到保障。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性往往源自內(nèi)心真實(shí)的喜愛，這是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。教師可采取多種方式進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生以積極主動的心態(tài)進(jìn)入歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要全面關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生真實(shí)反饋及時調(diào)整節(jié)奏、優(yōu)化方法、轉(zhuǎn)變思維。

2.2.1故事導(dǎo)入法

歷史這門學(xué)科具有時代特征，蘊(yùn)含著無數(shù)趣味生動的故事，將故事與歷史教學(xué)相結(jié)合是提升課前導(dǎo)入效果、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效措施。教師要認(rèn)真完成備課工作，綜合考慮學(xué)情、教材等多方面因素，采取靈活生動的方式將故事融入課堂教學(xué)中，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講解“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一知識點(diǎn)之前，教師可以先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“管鮑之交”的故事，讓學(xué)生體會齊國兩位賢臣管仲與鮑叔牙的深厚友誼。通過故事激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自覺提出疑問，教師便可順利開啟接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，助力學(xué)生能力的全面發(fā)展。

2.2.2設(shè)置懸念法

所謂“學(xué)起于思”，學(xué)生需要先具備質(zhì)疑思想才能提升思考能力，而設(shè)置懸念是激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望的有力舉措。教師可采用設(shè)置懸念的方法讓學(xué)生獲得良好體驗(yàn)，促使學(xué)生在良好的環(huán)境中激活思維，在思考中逐漸走進(jìn)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如，在講解“中華人民共和國成立”的相關(guān)知識點(diǎn)時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出具有層次性的問題：“中華人民共和國成立意味著什么？中華人民共和國成立前后人民的生活發(fā)生了哪些變化？”以逐層引導(dǎo)的方式讓學(xué)生扎實(shí)掌握歷史知識，使其對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2.2.3熱門話題法

歷史學(xué)科中的很多知識都與當(dāng)代比較熱門的話題相關(guān)，由于人們接收信息的方式不斷變化，學(xué)生普遍能在第一時間瀏覽到熱門話題。教師可以通過熱門話題進(jìn)行導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在熱門話題的引導(dǎo)下對將要學(xué)習(xí)的歷史知識產(chǎn)生興趣。

2.3豐富教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師想要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一定要在深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，準(zhǔn)確定位自身角色，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，以豐富的教學(xué)活動吸引學(xué)生，通過創(chuàng)新教學(xué)方法保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生全面發(fā)展。教師在歷史課堂上要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，讓學(xué)生從中獲得收獲和成長。

2.3.1重現(xiàn)歷史場景，營造良好氛圍

初中生對歷史的了解并不深刻，由于時間和地域等方面的影響，某些歷史知識對學(xué)生來說想要深刻理解比較困難。學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過歷史描述的時期，對于歷史事件、歷史人物等就很難引起共鳴。因此，教師可組織學(xué)生重現(xiàn)歷史場景，以角色扮演的形式完成學(xué)習(xí)活動，通過真實(shí)客觀的歷史情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時增強(qiáng)學(xué)生的參與感與體驗(yàn)感。為保證歷史場景的重現(xiàn)效果，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生完成歷史情景劇的表演活動，并在表演過程中仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在其表演結(jié)束后及時進(jìn)行評價和指導(dǎo)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，避免學(xué)生因錯誤思維而影響對歷史的認(rèn)知。

例如，在講解春秋時期“百家爭鳴”的歷史事件時，教師可以提前給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合課內(nèi)課外內(nèi)容了解“百家爭鳴”的歷史背景和主要人物。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)先講解基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生對要表演的內(nèi)容有一定了解。接下來，教師可組織學(xué)生以隨機(jī)抽簽或者自由分配的方式?jīng)Q定要扮演的人物，包括墨子、孟子、荀子、莊子等，代表各家學(xué)術(shù)風(fēng)格展開激烈爭論，鼓勵學(xué)生各抒己見、暢所欲言，在表演過程中深化學(xué)生對各家各派觀點(diǎn)的認(rèn)知和理解。

2.3.2組織合作學(xué)習(xí)，提出具體問題

對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)手段等方面進(jìn)行綜合分析，既要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和培養(yǎng)，又要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的變革。教師要認(rèn)識到組織合作活動對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要意義，讓學(xué)生體會到自身存在的價值和意義，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的提高具有重要作用。教師在歷史教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生以靈活的方式參與到合作學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在交流溝通中扎實(shí)掌握歷史知識，并從多角度、多層次分析與歷史相關(guān)的事件和人物，避免思維被局限在某一框架內(nèi)。

2.4優(yōu)化作業(yè)布置，及時給予反饋

新課程改革背景下的初中歷史教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要從多方面入手，教師可以通過優(yōu)化作業(yè)布置方式、豐富作業(yè)內(nèi)容并及時給予學(xué)生反饋，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，及時給予幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過課后作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在完成《清朝君主專制的強(qiáng)化》這一課的教學(xué)后，教師要改變以往布置作業(yè)的形式，打破固有單一的作業(yè)模式，先布置書面作業(yè)，幫助學(xué)生檢測學(xué)習(xí)成果，促使其扎實(shí)掌握歷史知識，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。教師接下來便可設(shè)置趣味多樣的實(shí)踐性作業(yè)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，如可以要求學(xué)生通過線上查閱歷史資料、線下在圖書館查閱文獻(xiàn)史實(shí)等方式，從多角度、多層次了解清朝君主專制強(qiáng)化的歷史背景和主要人物，并將其整理成視頻形式上傳到班級群內(nèi)。教師要在線上及時給予學(xué)生反饋，組織學(xué)生互相評價、表達(dá)觀點(diǎn)，在彼此促進(jìn)中啟迪智慧和思維。當(dāng)學(xué)生在線上溝通交流中出現(xiàn)不同想法時，教師要以引導(dǎo)點(diǎn)撥的方式給予幫助，不要過度參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)在學(xué)生討論結(jié)束后進(jìn)行整體評價，指出學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，促使學(xué)生扎實(shí)掌握歷史知識，避免學(xué)生因錯誤歷史觀點(diǎn)影響對事件的判斷和對人物的評價。

綜上所述，基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢，在初中歷史課程教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是時代發(fā)展的必然趨勢，也是轉(zhuǎn)變師生角色、構(gòu)建良好師生關(guān)系的有效舉措。教師要深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮多方面因素，助力學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生建立多元科學(xué)的學(xué)習(xí)思路和方法，在遵循相應(yīng)原則的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，為學(xué)生打造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長空間，在激發(fā)學(xué)生潛能的同時引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)科魅力。

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