基于“3+X”的經(jīng)管類雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)機制研究

孫啟鵬　王芳　張靜曉　楊慧軍

［摘 要］為響應國家關(guān)于高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號召，各高校不斷調(diào)整教育方向，積極推動雙創(chuàng)教育的健康發(fā)展，但部分高校的研究生雙創(chuàng)教育仍流于形式，人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性轉(zhuǎn)變。為有效解決人才培養(yǎng)問題，文章對現(xiàn)有雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)模式進行梳理和分析，并結(jié)合實際探索“3+X”雙創(chuàng)型研究生多元化人才培養(yǎng)模式。研究發(fā)現(xiàn)，該模式的應用前景較為樂觀，在立德樹人的要求下有望在多個領(lǐng)域發(fā)揮作用，對培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、實現(xiàn)國家的教育創(chuàng)新改革具有一定參考意義。

［關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)；研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

［中圖分類號］ G643 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）11-0001-06

隨著我國改革的深化及高等教育的快速發(fā)展，社會對高層次復合型人才的需求不斷擴大，對人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求也不斷提高。為響應國家關(guān)于高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)）教育的號召，當前雙創(chuàng)教育已經(jīng)成為高等教育綜合改革的重要工作，各高校不斷整合校內(nèi)外的豐富資源，調(diào)整教育方向，積極推動雙創(chuàng)教育的健康發(fā)展[1-3]。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的重要手段。研究生是支撐和引領(lǐng)社會創(chuàng)新的中堅力量，研究生教育所培養(yǎng)的高層次人才是支撐國家科技創(chuàng)新的主要源泉，也是支撐高等學校創(chuàng)建一流大學的核心力量。高校通過加強對雙創(chuàng)型研究生創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，確保其能夠在學校學習期間形成日后工作中所必需的實踐能力、創(chuàng)新意識以及心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)能力，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展和滿足國家需要的具有創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才。

在雙創(chuàng)教育背景下，盡管各高校都在積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，但是目前針對研究生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，未引起學校、導師以及研究生本人的足夠重視，或是復制本科生的雙創(chuàng)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新不足、問題較多[4]。由于學科特點，部分高校經(jīng)管類研究生培養(yǎng)存在學生實踐能力較弱、持續(xù)深造動力不足等問題，使研究生雙創(chuàng)教育面臨“散點化、形式化、割裂化”的問題，即雙創(chuàng)教育以點狀化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為主，沒有形成完整的培養(yǎng)體系；雙創(chuàng)活動更注重活動本身的效果，缺乏對學生雙創(chuàng)能力需求的滿足；雙創(chuàng)活動與教學科研體系割裂，未能有機融合。為了使研究生具備更厚實的專業(yè)基礎(chǔ)、更寬的專業(yè)視野、更成熟的價值觀、更高的科技知識水平及操作技能水平來應對嚴峻的就業(yè)形勢，高校必須積極探索面向雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的新模式[5]。

本文通過研究現(xiàn)有的雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)模式，結(jié)合目前高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值訴求，提出“3+X”雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)模式，并以長安大學經(jīng)濟與管理學院（以下簡稱“我院”）人才培養(yǎng)模式為例進行驗證。其中，“3+X”人才培養(yǎng)模式中的“3”是基礎(chǔ)，是重中之重?！?+X”中的“X”即多維融合，要求做到雙創(chuàng)能力培養(yǎng)過程的體系化、實用化、高階化，滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練的實際需求，打破不同環(huán)節(jié)和過程的壁壘，有效實現(xiàn)學生雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)精神、雙創(chuàng)能力、雙創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

本文創(chuàng)新點如下：在理論上，“3+X”人才培養(yǎng)模式完善了相關(guān)的制度、政策、監(jiān)督等教學保障體系建設(shè)；在實踐上，“3+X”人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導向，以應用能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建了一條企業(yè)深度參與、零距離對接崗位需求的靈活、便捷之路，是學校、學生和企業(yè)三方受益、多方共贏的舉措。

綜上所述，本文所提出的“3+X”雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)模式，是以“全員育人、全程育人、全方位育人”為架構(gòu)，“科教融合、產(chǎn)教融合、新老技術(shù)融合、本碩博融合、課內(nèi)課外融合、專業(yè)教育與能力培養(yǎng)融合”的多元化人才培養(yǎng)模式?；凇?+X”的雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)模式不僅是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力手段，是增強研究生自身綜合競爭力的重要方式，更是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略實現(xiàn)的推進器，是推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時代性需求。

一、研究回顧

當前，相關(guān)學者針對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題進行了較為豐富的研究，主要聚焦于“研究生培養(yǎng)模式研究”和“雙創(chuàng)型研究生教育理念研究”兩方面。

（一）研究生培養(yǎng)模式研究

在研究生培養(yǎng)模式方面，多位學者均指出了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并針對目前存在的問題，如培養(yǎng)模式單一、形式單調(diào)、教學形式古板、課程開設(shè)不合理、研究生參與實踐機會少、理論和實踐難以相結(jié)合[6]等，提出了相應的解決方法。如黃正夫等提出作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分，研究生創(chuàng)新意識的培育、創(chuàng)新能力的提升是多個培養(yǎng)主體共同努力的結(jié)果[7]；張玉輝提出研究生培養(yǎng)體系要扎根在其所依賴的社會環(huán)境中，構(gòu)建由高校、企業(yè)、政府和有關(guān)組織以及校友和學生家長等社會相關(guān)資源支持的培養(yǎng)系統(tǒng)[8]；馮東東建議從引進社會型導師與學校導師組成“雙導師制度”、加強產(chǎn)學研全方位深層次合作、構(gòu)建完善的研究生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系等方面提升我國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平[9]；孫文琦等提出通過分階段、分課程穩(wěn)步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，組建專職管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能部門，并完善政策保障等措施構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程建設(shè)與服務(wù)體系[10]。

（二）雙創(chuàng)型研究生教育理念研究

在雙創(chuàng)型研究生教育理念研究方面，學者們也進行了一定的研究，由于部分研究生有明顯的“經(jīng)驗定式”和“權(quán)威定式”表現(xiàn)，不符合雙創(chuàng)型研究生的培養(yǎng)要求[11]，多位學者提出將思想政治教育融入研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。盧藝彬認為思想政治教育對于培養(yǎng)優(yōu)異的雙創(chuàng)型人才具有重要意義[12]；張巧利認為育人先育德，雙創(chuàng)教育必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，避免學生誤入歧途[13]；方麗娟認為雙創(chuàng)教育與思政教育兩者的目標、方式、內(nèi)容存在相通之處，二者的有機融合既是學生素質(zhì)提高的途徑，也是雙創(chuàng)教育的本質(zhì)需求[14]；艾軍等認為通過深化思想政治教育改革以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，能進一步提升思想政治理論課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學實效[15]；尤祺等認為當前雙創(chuàng)教育和思政教育應充分利用新媒體這一優(yōu)勢資源，建立學生與教師之間溝通的橋梁，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展[16]。

（三）研究評述

根據(jù)上述分析可知，目前相關(guān)高校圍繞雙創(chuàng)型研究生人才培養(yǎng)開展了積極探索，但部分高校的研究更注重雙創(chuàng)理論研究，總體上是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進行局部修正和補充，缺少基于理論視角的系統(tǒng)分析；具體培養(yǎng)路徑具有局限性，人才培養(yǎng)模式?jīng)]有根本性變化。因此，高校有必要深化“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人“理念，研究出一套既能接天（高目標）、又能連地（能操作）的“3+X”雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)模式。

二、“3+X”雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)模式研究

（一）“3+X”框架設(shè)計

在國家大力發(fā)展雙創(chuàng)教育的大形勢下，培養(yǎng)適應社會發(fā)展和滿足國家需要的具有雙創(chuàng)能力的綜合型人才是當下教育的要求。雙創(chuàng)一般指創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力，雙創(chuàng)教育屬于素質(zhì)教育的一種，不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，訓練學生的創(chuàng)業(yè)技能，更是以創(chuàng)新能力為主，培養(yǎng)同時具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才。

“3+X”雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)模式的建設(shè)思路，以“三全育人”理念為基礎(chǔ)，以“X融合”為依托，達到全面提升研究生綜合素質(zhì)、優(yōu)化研究型人才配置、培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的高層次人才的目的?！?+X”框架示意圖如圖1所示。

（二）“3+X”理念

“3+X”模式人才培養(yǎng)理念由“三全育人”和“X融合”兩個模塊組成。

“三全育人”模塊為注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全員育人、全程育人、全方位育人建設(shè)。其強調(diào)對“三全育人”理念的理解，加大對“三全育人”理論的研究，探索適合高校發(fā)展的“三全育人”培養(yǎng)模式，更進一步促進雙創(chuàng)型研究生的培養(yǎng)工作。

“X融合”模塊致力于在研究生教育中實現(xiàn)科教融合、產(chǎn)教融合、新老技術(shù)融合、本碩博融合、課內(nèi)課外融合、專業(yè)教育與能力培養(yǎng)融合等，不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足雙創(chuàng)型研究生成才的需求，為其提供可持續(xù)發(fā)展動力。其中，科教融合堅持教學與科研相互促進、相輔相成，通過構(gòu)建科研平臺將高校優(yōu)質(zhì)豐富的科學研究資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢；產(chǎn)教融合是通過開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)或校企合作等方式，將產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合，實現(xiàn)校企雙贏，提質(zhì)培優(yōu)；新老技術(shù)融合是將人工智能等新技術(shù)滲透到傳統(tǒng)專業(yè)與領(lǐng)域中，用新技術(shù)成就老傳統(tǒng)，實現(xiàn)資源的有效整合和利用；本碩博融合是通過推進本碩博一體化課程體系設(shè)計，提升課程的高階性與挑戰(zhàn)度，開闊學生的學術(shù)視野，保證人才培養(yǎng)的前沿性；課內(nèi)課外融合是理論結(jié)合實踐，使學生形成良好的專業(yè)理論素養(yǎng)，進行全面潛能開發(fā)；專業(yè)教育與能力培養(yǎng)融合是通過重構(gòu)課程教學體系、改革課程學習方法、完善教學質(zhì)量保障體系，提升就業(yè)層次和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總體來說，“3+X”雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)模式的思路，就是以“三全育人”加“X融合”的“3+X”為基礎(chǔ)，全面提升研究生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，更好地培養(yǎng)出為社會服務(wù)的高層次人才。

（三）“3+X”雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)模式實踐方案

“3+X”雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)模式的具體方案分為建立協(xié)同融合的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式、建立資源共享的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研教育平臺、建立專業(yè)化的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊、構(gòu)建多層次的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵體系四個部分，這四部分層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成高校雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)的長效機制。具體內(nèi)容如圖2所示。

首先，建立協(xié)同融合的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。教育培養(yǎng)模式的方法決定最終教學效果。具有雙創(chuàng)思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和首要關(guān)注點，需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維層面上建立協(xié)同融合的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。具體方式包括增設(shè)交叉學科課程，豐富交叉學科課程內(nèi)容，建立跨學科知識結(jié)構(gòu)體系；緊跟科學技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟社會形勢發(fā)展，追蹤學科發(fā)展前沿動態(tài)，開闊研究生視野；設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育復合模塊，借助線上線下融合發(fā)展有針對性地對雙創(chuàng)型研究生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

其次，建立資源共享的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研教育平臺。實踐技能是實現(xiàn)人全面發(fā)展的根本途徑，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要保障，能將智力轉(zhuǎn)化為物質(zhì)，因此，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研教育平臺是培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才的有效途徑。高?？山柚蒲薪逃脚_開展研究生教育相關(guān)活動，拓寬學術(shù)思路，營造文化氛圍，激發(fā)研究激情，提高研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐動手能力。同時通過科研教育平臺讓個人能力與團隊力量緊密結(jié)合，有利于團隊創(chuàng)新。

再次，建立可持續(xù)發(fā)展的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊。導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，可通過創(chuàng)業(yè)導師培訓等多樣化手段，提升導師對雙創(chuàng)型研究生的指導能力，并有針對性地對研究生進行訓練指導，激發(fā)研究生的雙創(chuàng)熱情，同時選拔有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的研究生加入導師研究團隊，實現(xiàn)個人與團體的融合發(fā)展。

最后，構(gòu)建多層次的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵體系。在學校和團隊的雙重融合指導下，依托學校的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等系列活動，推進研究生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、思維和能力的培養(yǎng)。同時，學校和團隊共同構(gòu)建多層次研究生科技創(chuàng)新獎助體系，為研究生科研提供技術(shù)、資金及場地支持，鼓勵在校研究生努力進行科研，并將科研結(jié)果應用于創(chuàng)業(yè)，以達到科研與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的目的。

綜上，雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)模式建設(shè)與實踐是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生能力的重要一環(huán)。在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的過程中，將理論知識的學習與社會實踐相結(jié)合，通過具體的實踐活動，能真正實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的高層次人才。

三、基于“3+X”雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)實例研究

（一）實例簡介

我院依托交通運輸國際一流學科和相關(guān)學科群，組建 “未來交通與區(qū)域發(fā)展創(chuàng)新團隊”等科研團隊，始終以“立德樹人”為根本任務(wù)，開展交通運輸類研究生素質(zhì)教育，緊密結(jié)合當前我國交通運輸發(fā)展建設(shè)需求，致力于交通運輸領(lǐng)域的科學研究、人才培養(yǎng)以及高新技術(shù)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化。團隊在研究生培養(yǎng)中，堅持交通運輸類研究特色，注重學科交叉，瞄準學術(shù)前沿和國家重大戰(zhàn)略，全面提高研究生的科學研究水平，持續(xù)提升研究生的創(chuàng)新能力和綜合實力。

（二）“3+X”框架應用

“3+X”培養(yǎng)體系改革是全員、全過程、全方位的綜合改革，導師、研究生和教學管理人員全員參與、有機聯(lián)動。改革突破了以往僅在部分課程或試點班級的有限探索模式，建立起以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為架構(gòu)，科研與教學融合、學校與社會融合、線上與線下融合、個體與團隊融合的多元化人才培養(yǎng)模式；最終實現(xiàn)人才的價值取向由以管理者為本向以研究生為本轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)策略由以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)方式由程式化向個性化轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標由完成一般培養(yǎng)計劃向?qū)崿F(xiàn)雙創(chuàng)型高層次人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

1.完善雙創(chuàng)課程體系建設(shè)

進行實踐教育個性化和專業(yè)培訓的融通，全方位推進課程體系改革，構(gòu)建學科專業(yè)核心模塊和基礎(chǔ)模塊，完善課程體系，同時大力開展專業(yè)技能培養(yǎng)，銜接行業(yè)專業(yè)資格認證培訓，具體包括：不斷完善研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設(shè)，利用各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢機構(gòu)、相關(guān)教育機構(gòu)等，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓課程體系，開設(shè)針對研究生的專項培訓以及理論課、實踐課、仿真課、實訓課等，科教融合促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的增長和思維的形成。

經(jīng)過長期的實踐與探索，我院構(gòu)建了完整的雙創(chuàng)課程體系，貫通經(jīng)濟學和管理學專業(yè)大類的素質(zhì)要求，建立文理交叉、文工交叉、課堂教學、實驗實踐、學科競賽等全鏈條融合的“1根本、2核心、3交叉、4結(jié)合、5層次、6模塊”的素質(zhì)提升體系，如圖3所示。豐富第一課堂內(nèi)容形式，發(fā)揮第二課堂聯(lián)動作用，打造“榜樣的力量”“企業(yè)總裁進課堂”等教學品牌，提升學生知識學習的針對性、前瞻性、創(chuàng)造性、時效性。該素質(zhì)提升體系的構(gòu)建以全員育人為核心，以全程育人為關(guān)鍵，以全方位育人為目標，全面深化“三全育人”理念，注重“X融合”方式，以期實現(xiàn)雙創(chuàng)型研究生的全面發(fā)展。

2.基于重點科研大平臺提升研究生科研水平

依托學科特色，建立在同一底層平臺基礎(chǔ)上“課堂教學、學科競賽、創(chuàng)新訓練”共享，“課程實驗項目、實務(wù)操作與沙盤模擬、虛擬仿真試驗”協(xié)同的跨專業(yè)跨學科的開放式實驗平臺，如圖4所示。課程實驗項目能夠提升學生對學術(shù)及科研的理解能力，實務(wù)操作與沙盤模擬能使學生建立清晰而明確的思維模式，虛擬仿真試驗能充分發(fā)揮學生的自身能動性。構(gòu)建共享、協(xié)同、開放的實驗平臺，能有效提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新，是研究生教育改革的發(fā)展方向和實現(xiàn)教育信息化的重要手段。[學科競賽] [實驗教學] [創(chuàng)新訓練][協(xié)同][虛擬仿

3.建立優(yōu)勢互補的研究生導師團隊

我院從“團隊+項目”“團隊+政府”“團隊+企業(yè)”三方面，鼓勵研究生參與科研創(chuàng)新項目，開拓創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學研究能力；同時尊重研究生的個人發(fā)展意愿，為學生提供實習平臺，支持其參加企業(yè)實踐，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，以校企聯(lián)合促產(chǎn)學研結(jié)合；此外，注重科研與社會現(xiàn)實需求相結(jié)合，帶領(lǐng)研究生與政府及大型企業(yè)開展合作，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化，為政府和企業(yè)提供強有力的智力支持，同時較好地培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力。近5年來，我院已在團隊培養(yǎng)、團隊建設(shè)和團隊成果凝練方面取得了一系列教學改革成果，應用示范效果顯著。

4.開展雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)模式教育研討會

我院參加省內(nèi)外雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)模式教育教學改革研討相關(guān)活動10人次，并多次主辦雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)模式教育教學改革研討相關(guān)活動。研討會的開展促進了研究生課程教學質(zhì)量的持續(xù)提高和突破，有利于師生對高素質(zhì)創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)模式的深入認識，推動教師深入開展雙創(chuàng)型研究生教學研究與改革，有利于進一步加強學生就業(yè)多樣性和提升就業(yè)質(zhì)量。

四、結(jié)語

“3+X”的雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)模式是基于現(xiàn)有雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)模式進行的全員、全過程、全方位的綜合改革，以“X融合”為依托，涵蓋培養(yǎng)理念提升、培養(yǎng)模式改革、培養(yǎng)過程優(yōu)化、實踐教學改革、學術(shù)生涯延伸、培養(yǎng)質(zhì)量控制及管理機制創(chuàng)新等多環(huán)節(jié)，具有重要的理論和實踐意義。基于“3+X”的雙創(chuàng)型研究生培養(yǎng)模式既可使研究生具備扎實的知識根基，形成良好的自主學習、自主研究等習慣，使研究生具有良好的團隊精神與合作能力，具有較強的社會競爭力，從而不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足雙創(chuàng)型研究生成才的需求，為研究生教育提供可持續(xù)發(fā)展動力。該研究成果擁有較為樂觀的應用前景，在立德樹人的要求下有望在多個領(lǐng)域發(fā)揮作用。對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究與實踐，能提升研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，實現(xiàn)教育創(chuàng)新改革。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見 [J]. 中華人民共和國國務(wù)院公報， 2015（15）： 51-54.

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［責任編輯：劉鳳華］