學(xué)分銀行數(shù)據(jù)聚集：愿景、模型及其技術(shù)實現(xiàn)

楊曉燕 吳南中

［摘要］通過學(xué)分銀行聚集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果信息，進(jìn)而構(gòu)筑一個服務(wù)個體、組織和政府決策的學(xué)分銀行數(shù)據(jù)體系，是大數(shù)據(jù)時代教育類型數(shù)據(jù)來源拓展的重要內(nèi)容，也是學(xué)分銀行發(fā)揮其社會期待功能的重要方式。學(xué)分銀行的數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化、存儲過程化、采集全方位化等特征，能準(zhǔn)確把握教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢，是支持教育治理的關(guān)鍵證據(jù)，也可為學(xué)習(xí)者提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的精準(zhǔn)度。學(xué)分銀行數(shù)據(jù)聚集的來源包括學(xué)分銀行信息平臺、學(xué)分銀行對接平臺和學(xué)習(xí)者自身補(bǔ)充的相關(guān)數(shù)據(jù)，形成了多元和多層次拓展數(shù)據(jù)，并以此構(gòu)建了學(xué)分銀行數(shù)據(jù)聚集模型。要從技術(shù)上落實學(xué)分銀行數(shù)據(jù)聚集并使之產(chǎn)生效用，需要通過設(shè)計數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，夯實學(xué)分銀行自身的數(shù)據(jù)采集能力和存儲能力；打造學(xué)分銀行數(shù)據(jù)中臺，形成連接的數(shù)據(jù)前后臺的數(shù)據(jù)組織系統(tǒng)；開展前端應(yīng)用開發(fā)，拓展學(xué)分銀行應(yīng)用范疇；開展數(shù)據(jù)治理，保證學(xué)分銀行運行的整體效用。

［關(guān)鍵詞］學(xué)分銀行；數(shù)據(jù)聚集；愿景；模型；技術(shù)實現(xiàn)

［中圖分類號］G724? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）18-0095-07

信息技術(shù)的發(fā)展推動著教育信息化的寬度和廣度，逐步從信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用和信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的歷史階段，轉(zhuǎn)向“以應(yīng)用驅(qū)動和機(jī)制創(chuàng)新為特征的‘信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合’的發(fā)展階段”①。從客觀上來講，目前信息技術(shù)與教育教學(xué)融合也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到研究者期待的狀態(tài)和效用，信息技術(shù)推動大規(guī)模個性化教學(xué)為特征的革命性影響還沒有出現(xiàn)，但信息化所帶來的“個體理解和智力發(fā)展為價值主張，通過技術(shù)塑造、內(nèi)容更迭、技術(shù)引入，培養(yǎng)深度思維和技術(shù)工具使用能力更強(qiáng)的學(xué)習(xí)者”②已經(jīng)深入人心。從生態(tài)學(xué)視角和系統(tǒng)論視角審視信息技術(shù)對教育發(fā)展的支持，數(shù)據(jù)成為關(guān)鍵的掣肘。數(shù)據(jù)缺乏導(dǎo)致對學(xué)習(xí)者相關(guān)先前經(jīng)驗獲取不足，個性化教學(xué)和深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)難以推動。“探討形成大數(shù)據(jù)獲取的環(huán)境構(gòu)建……通過對教育大數(shù)據(jù)的捕捉、聚合、理解，促使其成為教育發(fā)展和變革的元素、動力、方法和支撐”③，成為教育學(xué)者關(guān)注的重點內(nèi)容和現(xiàn)實問題。從數(shù)據(jù)生態(tài)的結(jié)構(gòu)來講，盡管大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵是各類半結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)賴以生存的基礎(chǔ)是自身范圍廣、層次多、內(nèi)容復(fù)雜的數(shù)據(jù)，但結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)在基礎(chǔ)構(gòu)建上無法替代。學(xué)分銀行通過累積學(xué)習(xí)者的多類型學(xué)習(xí)成果，從理論上完整記錄學(xué)習(xí)者從幼兒園到高校，乃至成人繼續(xù)教育相關(guān)的學(xué)歷和非學(xué)歷教育成果，可以支撐起微觀層面的個性化教學(xué)、中觀層面的學(xué)習(xí)者中心制度構(gòu)建和宏觀層面的辦學(xué)政策制定與實施，展現(xiàn)了對豐富的應(yīng)用場景建設(shè)的期待。

一、大數(shù)據(jù)時代的教育數(shù)據(jù)需求與學(xué)分銀行數(shù)據(jù)聚集愿景

（一）大數(shù)據(jù)時代的教育數(shù)據(jù)需求

商業(yè)領(lǐng)域在自身數(shù)字化過程中發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)達(dá)到一定量之后，隱匿在數(shù)據(jù)背后的關(guān)系被識別，大數(shù)據(jù)的價值被無限放大?！皵?shù)據(jù)的交換、整合、分析，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識、創(chuàng)造新的價值，從而帶來大知識、大科技、大利潤和大發(fā)展?！雹芤虼?，各個行業(yè)也在關(guān)注、收集、整合與其相關(guān)的大數(shù)據(jù)，以期獲得新的發(fā)展。在教育領(lǐng)域，經(jīng)過了數(shù)十年的信息化建設(shè)，形成了應(yīng)用與數(shù)據(jù)的良性互動，大數(shù)據(jù)被期待為教育治理、教育資源建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教育評價體系變革、學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式創(chuàng)新、教學(xué)科研的范式創(chuàng)新等多領(lǐng)域提供方法、工具和內(nèi)容。由于教育大數(shù)據(jù)所展現(xiàn)出來的場景和無法想象的空間，學(xué)者們將其定義為“金礦”。然而，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用都停留在“想象中的金礦”層面，在教育任何領(lǐng)域都沒有真正發(fā)揮廣泛而普及的作用，其中最為主要的原因是數(shù)據(jù)缺乏，原因包括了“數(shù)據(jù)采集通道不健全、個體身份識別技術(shù)難度大、信息的‘孤島’現(xiàn)象大量存在、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)缺乏、數(shù)據(jù)采集資源投入不足、數(shù)據(jù)采集實時性與連貫?zāi)芰Σ?、教育?yīng)用開發(fā)不足、教師大數(shù)據(jù)使用意識和能力等制約了大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用”⑤。亟待系統(tǒng)化設(shè)計大數(shù)據(jù)獲取體系，形成一個涵蓋多類數(shù)據(jù)的總體架構(gòu)，強(qiáng)化教育領(lǐng)域的教育應(yīng)用。

（二）學(xué)分銀行數(shù)據(jù)聚集愿景

學(xué)分銀行是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》“建立繼續(xù)教育學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度”等文件要求下，以多類學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換的制度體系和服務(wù)體系為主要功能，以實現(xiàn)各級各類教育機(jī)構(gòu)和不同類型學(xué)習(xí)成果溝通與銜接，促進(jìn)人才成長的內(nèi)在聯(lián)系、持續(xù)穩(wěn)定性和階段一致性，深化教育教學(xué)改革的制度和服務(wù)體系。要實現(xiàn)學(xué)分銀行的功能，需要學(xué)習(xí)者建立學(xué)分銀行的賬戶，將各個階段所獲取的學(xué)習(xí)成果通過一定的機(jī)制納入學(xué)分銀行信息服務(wù)平臺，并通過連接證書和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行成果核驗，借助區(qū)塊鏈技術(shù)與人工智能技術(shù)，保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量進(jìn)而提升學(xué)分銀行的公信力。學(xué)分銀行數(shù)據(jù)聚集就是通過學(xué)分銀行的學(xué)習(xí)成果登記，將學(xué)習(xí)者全方位、立體化和過程化的學(xué)習(xí)成果登記在學(xué)分銀行平臺，進(jìn)而為個體服務(wù)、教育組織和社會建設(shè)提供整合性的數(shù)據(jù)，支持教育體系對教育大數(shù)據(jù)的獲取需求。

二、學(xué)分銀行數(shù)據(jù)聚集特征及其價值

（一）學(xué)分銀行數(shù)據(jù)聚集特征

數(shù)據(jù)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確呈現(xiàn)問題，也就是數(shù)據(jù)本身是準(zhǔn)確的。從學(xué)分銀行的運行模式來看，學(xué)分銀行信息平臺本身是優(yōu)質(zhì)的教育大數(shù)據(jù)來源，呈現(xiàn)出了多種特征：一是學(xué)分銀行存儲的大部分?jǐn)?shù)據(jù)是標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)，是形成學(xué)習(xí)者個體畫像的骨干數(shù)據(jù)。從理論上說，學(xué)分銀行可以收集學(xué)習(xí)者從出生到生命結(jié)束所產(chǎn)生的所有成果數(shù)據(jù)，并按照學(xué)分銀行數(shù)據(jù)規(guī)范進(jìn)行存儲。這些數(shù)據(jù)可以準(zhǔn)確讀取學(xué)習(xí)者的技能水平、能力偏好、學(xué)歷資歷等，成為學(xué)習(xí)者個體畫像的關(guān)鍵節(jié)點數(shù)據(jù)。二是學(xué)分銀行存儲的是過程化數(shù)據(jù)。學(xué)分銀行存儲學(xué)習(xí)者各個階段的學(xué)習(xí)成果，其動態(tài)特征是準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)性和階段一致性的重要信息。學(xué)習(xí)者整體的動態(tài)變化也是社會生產(chǎn)和生活模式變遷的“映像”，為過程性數(shù)據(jù)的獲取提供了支撐。三是學(xué)分銀行存儲的是全方位數(shù)據(jù)。學(xué)分銀行不僅存儲了學(xué)歷教育數(shù)據(jù)，也存儲了非學(xué)歷教育數(shù)據(jù)，能便利評價學(xué)習(xí)者全方位的能力。此外，多數(shù)學(xué)分銀行平臺通過自建學(xué)習(xí)平臺和聯(lián)通學(xué)習(xí)平臺，成為直接的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集者。

（二）學(xué)分銀行數(shù)據(jù)聚集價值

傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集模式的階段性和分散性，難以聚集規(guī)?；瘮?shù)據(jù)支持教育的整體決策和個性化服務(wù)，而通過學(xué)分銀行的數(shù)據(jù)聚集，可以有效解決數(shù)據(jù)缺失的問題。同樣重要的是，學(xué)分銀行通過數(shù)據(jù)聚集作用的發(fā)揮，自身也能得到發(fā)展，真正發(fā)揮終身學(xué)習(xí)體系建構(gòu)中的關(guān)鍵作用。

1.通過學(xué)分銀行數(shù)據(jù)的大規(guī)模采集，形成教育治理的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持?！敖逃闹饕芤呀?jīng)由原來的‘人民日益增長的教育需求與教育供給的有限性’，轉(zhuǎn)化為‘對高質(zhì)量的教育需求和教育不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾’?！雹蕃F(xiàn)階段教育治理的重點是教育公平、教育改革和教育創(chuàng)新，工作重點是解決教育質(zhì)量和效率之間的關(guān)系，主要方式是通過調(diào)整多元參與關(guān)系化解工作過程中的混亂和迷茫，使教育整體圍繞共同價值訴求開展教學(xué)資源調(diào)整。學(xué)分銀行采集的是涵蓋學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的數(shù)據(jù)，與國家通過定期人工采集數(shù)據(jù)結(jié)合，可以形成區(qū)域或者系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，用于宏觀掌握教育發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是通過整合非學(xué)歷教育相關(guān)數(shù)據(jù)，將國家現(xiàn)行模式下采集不到的部分非學(xué)歷教育數(shù)據(jù)整合到學(xué)分銀行中來，掌握非學(xué)歷教育發(fā)展的類型、規(guī)模、質(zhì)量、不同技能水平人口數(shù)量與比例、市場匹配度等方面的信息，為調(diào)整教育資源的配置提供數(shù)據(jù)支撐。

2.通過學(xué)分銀行數(shù)據(jù)的過程化采集，準(zhǔn)確把握教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢。從辦學(xué)層面來看，傳統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集是階段性開展的，如辦學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)、畢業(yè)信息數(shù)據(jù)等，大量的及時發(fā)生的數(shù)據(jù)沒有在采集范圍之內(nèi)。學(xué)分銀行通過采集過程性數(shù)據(jù)，支持學(xué)習(xí)者養(yǎng)成完成學(xué)習(xí)成果就進(jìn)行登記的習(xí)慣，尤其是企業(yè)支持的非學(xué)歷培訓(xùn)，能有效反映企業(yè)的人才培養(yǎng)需求，促使教育決策者準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)的培訓(xùn)需求而進(jìn)行終身學(xué)習(xí)資源的供給。從學(xué)習(xí)者個體來看，在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化、封閉性特征明顯的學(xué)歷教育中，學(xué)習(xí)者個體的需求是隱匿的，很難通過學(xué)歷教育數(shù)據(jù)準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者的個性化需求。學(xué)分銀行支持學(xué)習(xí)者通過多種渠道獲取學(xué)分，也支持學(xué)習(xí)者避開傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行知識和技能的學(xué)習(xí)。所以，學(xué)分銀行可以準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者的喜好、興趣、生涯規(guī)劃等信息。這樣通過數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)分析，就可為準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的進(jìn)程提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

3.通過學(xué)分銀行數(shù)據(jù)的全方位采集，為個性化學(xué)習(xí)提供支持。信息化2.0時代的目標(biāo)是智慧化，旨在形成支持學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)的空間建構(gòu)，夯實智慧學(xué)習(xí)的支持條件。智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的、以學(xué)習(xí)者為中心的，并具有完整學(xué)習(xí)體驗的新型學(xué)習(xí)范式；是一種大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，最為根本的特征是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個性化和自適應(yīng)；是一種“通過大數(shù)據(jù)感知學(xué)習(xí)者需求和行為傾向，幫助學(xué)習(xí)者選擇與其基礎(chǔ)適應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)”⑦。這種個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，不僅需要把握學(xué)習(xí)者的實時狀態(tài)，更為重要的是掌握學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)狀態(tài)，提供配合學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如直接相關(guān)的教學(xué)問題解答、教學(xué)方法服務(wù)和教學(xué)資源服務(wù)等。這類服務(wù)的供給需要數(shù)據(jù)的全方位支持，尤其是學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)的支持。準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)歷教育的先修課程和非學(xué)歷教育的相關(guān)成果，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)真正滿足個性化學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵。

4.通過學(xué)分銀行數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化采集，提高學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的準(zhǔn)確性。在諸多自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的成人教育理論中，學(xué)習(xí)者是一個需求明確的個體，有清晰的目標(biāo)感和準(zhǔn)確的過程觀，能整合資源支持學(xué)習(xí)者高效的學(xué)習(xí)。然而，學(xué)習(xí)者通常會局限于自身的能力，難以得到周圍群體性的支持等，導(dǎo)致自我導(dǎo)向所倡導(dǎo)的行動、生活方式等難以真正落實。特別是隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，成人學(xué)習(xí)從線下轉(zhuǎn)移到線上線下融合的混合學(xué)習(xí)空間，造成學(xué)習(xí)過程中“學(xué)習(xí)者指導(dǎo)邊緣化、學(xué)習(xí)情境碎片化、學(xué)習(xí)過程娛樂化、學(xué)習(xí)方式形式化等”⑧困擾，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，學(xué)習(xí)過程曲折，降低了學(xué)習(xí)的效用，也影響了自我導(dǎo)向的整體價值。行業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn)是按照產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯對學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)分銀行中的數(shù)據(jù)，了解自身所獲取的學(xué)習(xí)成果，分析自身在行業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn)中的層次，所缺的能力模塊，需要補(bǔ)充的課程單元，準(zhǔn)確引導(dǎo)自身完成以進(jìn)階為目標(biāo)的能力提升。

三、學(xué)分銀行數(shù)據(jù)聚集來源、采集邏輯及聚集模型

（一）學(xué)分銀行數(shù)據(jù)聚集來源分析

厘清學(xué)分銀行數(shù)據(jù)來源是布局學(xué)分銀行信息平臺數(shù)據(jù)采集的前提條件，也是設(shè)計數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)采集工具、數(shù)據(jù)處理模式和數(shù)據(jù)存儲方式的基礎(chǔ)。從學(xué)分銀行功能和整體邏輯關(guān)系來看，學(xué)分銀行數(shù)據(jù)來源包括學(xué)分銀行平臺數(shù)據(jù)、學(xué)分銀行對接平臺數(shù)據(jù)和學(xué)分銀行平臺運行過程中學(xué)習(xí)者自身登記的數(shù)據(jù)。

1.學(xué)分銀行平臺數(shù)據(jù)。當(dāng)各級各類教育機(jī)構(gòu)融入學(xué)分銀行之后，教育機(jī)構(gòu)所產(chǎn)生的學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果和非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果就可以按照學(xué)分銀行的標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)分銀行數(shù)據(jù)體系。其中課程數(shù)據(jù)、學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)、學(xué)分層次數(shù)據(jù)是學(xué)分銀行數(shù)據(jù)的主體部分，配合人才培養(yǎng)方案等課程實施計劃，可以聚合和存儲結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，如學(xué)歷、職業(yè)資格、職業(yè)技能等級、計算機(jī)/英語等級證書等。同時，通過學(xué)分轉(zhuǎn)換，可以形成學(xué)習(xí)者意向數(shù)據(jù)、發(fā)展規(guī)劃數(shù)據(jù)等。

2.學(xué)分銀行對接平臺數(shù)據(jù)。學(xué)分銀行需要與多類平臺形成數(shù)據(jù)聯(lián)通，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)，形成覆蓋學(xué)習(xí)者的完整數(shù)據(jù)鏈。一是對接學(xué)習(xí)者學(xué)籍信息。學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)是核定學(xué)習(xí)者身份的主要數(shù)據(jù)，是學(xué)分銀行實施轉(zhuǎn)換操作的基礎(chǔ)。二是對接各類學(xué)習(xí)相關(guān)的管理數(shù)據(jù)。實施學(xué)分銀行制度和服務(wù)體系，從整體看需要各級各類教育機(jī)構(gòu)分享數(shù)據(jù)，整合到統(tǒng)一的平臺中來。學(xué)分銀行需要對接教務(wù)系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、第二課堂信息管理系統(tǒng)等相關(guān)數(shù)據(jù)，與其他管理制度配合，實現(xiàn)管理數(shù)據(jù)的全覆蓋。三是對接各類在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。對接在線學(xué)習(xí)平臺可以有效掌握學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為，為標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)之外提供非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集的通道，能有效提升學(xué)分銀行數(shù)據(jù)的完整度，也能有效獲取學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。四是對接各類非學(xué)歷教育管理平臺的數(shù)據(jù)。部分非學(xué)歷教育供給者本身具有良好的信息管理平臺，如1+X證書管理機(jī)構(gòu)本身具有結(jié)構(gòu)良好的信息平臺，其數(shù)據(jù)是學(xué)分銀行數(shù)據(jù)的重要來源，這類數(shù)據(jù)可按照協(xié)議整合到學(xué)分銀行平臺中來。

3.學(xué)習(xí)者自身登記的數(shù)據(jù)。學(xué)分銀行的本質(zhì)是一套服務(wù)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的整體制度，學(xué)習(xí)者需要按照學(xué)分銀行所蘊(yùn)含的制度導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換需求，登記各類成果數(shù)據(jù)，并積極開展學(xué)分轉(zhuǎn)換工作，獲取自身所需要的學(xué)歷學(xué)分和相關(guān)的資格。學(xué)習(xí)者自身登記的數(shù)據(jù)主要是現(xiàn)有平臺無法直接對接的非學(xué)歷教育培訓(xùn)和相關(guān)的無定式學(xué)習(xí)成果，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、工作場學(xué)習(xí)成果、企業(yè)頂崗實習(xí)成果等，這些成果帶有重要的個性特征，是完善學(xué)習(xí)者畫像的重要組成部分。

（二）學(xué)分銀行數(shù)據(jù)采集邏輯

學(xué)分銀行數(shù)據(jù)的價值導(dǎo)向、技術(shù)條件、倫理規(guī)范等決定了其數(shù)據(jù)采集范圍、采集方式和存儲方式等，核心是通過內(nèi)嵌于學(xué)分銀行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集工具，通過學(xué)分銀行數(shù)據(jù)通道的設(shè)計和使用情景中的數(shù)據(jù)捕獲功能，對相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)性、伴隨性采集。

1.依托采集通道獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過學(xué)分銀行信息平臺、相關(guān)的對接平臺和學(xué)習(xí)者自我登記的方式，形成學(xué)分銀行的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者全方位信息的采集。基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集核心是建立相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，依托標(biāo)準(zhǔn)開展數(shù)據(jù)的收集，繼而形成支持學(xué)習(xí)者整體畫像的學(xué)分銀行畫像。

2.依托基礎(chǔ)數(shù)據(jù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)。由數(shù)據(jù)采集通道采集而來的數(shù)據(jù)，通過整合，可以形成相關(guān)的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的二次轉(zhuǎn)換，核心是形成數(shù)據(jù)資產(chǎn)和數(shù)據(jù)服務(wù)。一是數(shù)據(jù)資產(chǎn)，具體包括成果數(shù)據(jù)、對象數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)。成果數(shù)據(jù)指的是通過數(shù)據(jù)清洗、計算和加工，可以形成成果數(shù)據(jù)，包括成果統(tǒng)計數(shù)據(jù)、成果覆蓋面數(shù)據(jù)、成果覆蓋人群數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)按照規(guī)則存儲起來，是學(xué)分銀行的資產(chǎn)性數(shù)據(jù)，為后續(xù)應(yīng)用的開發(fā)和深化提供了源源不斷的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。對象數(shù)據(jù)指的是使用對象的數(shù)據(jù)，包括個體使用對象和機(jī)構(gòu)使用對象。個體使用對象數(shù)據(jù)包括能力層級數(shù)據(jù)、能力單元覆蓋面數(shù)據(jù)、發(fā)展路徑數(shù)據(jù)等；機(jī)構(gòu)使用對象數(shù)據(jù)包括機(jī)構(gòu)成果數(shù)據(jù)、機(jī)構(gòu)使用學(xué)分銀行平臺數(shù)據(jù)、機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)與轉(zhuǎn)換規(guī)則數(shù)據(jù)等。行為數(shù)據(jù)指的是機(jī)構(gòu)和個體開展認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換的相關(guān)行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)蘊(yùn)含了機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換的需求，也同時蘊(yùn)含了各類成果發(fā)展的方向。二是數(shù)據(jù)服務(wù)，具體包括成果數(shù)據(jù)可視化服務(wù)、對象數(shù)據(jù)可視化服務(wù)和行為數(shù)據(jù)可視化服務(wù)。數(shù)據(jù)服務(wù)是通過一定的規(guī)則和語言，以圖示、表格等形式形成的直觀化表達(dá)，支持學(xué)習(xí)者、機(jī)構(gòu)和政府依托數(shù)據(jù)開展個性化學(xué)習(xí)、教育治理等。

3.依托學(xué)分銀行業(yè)務(wù)生成補(bǔ)充數(shù)據(jù)。學(xué)分銀行業(yè)務(wù)引導(dǎo)生成補(bǔ)充數(shù)據(jù)指的是通過學(xué)分銀行的相關(guān)業(yè)務(wù)形成的補(bǔ)充數(shù)據(jù)，如通過比對學(xué)歷教育人才培養(yǎng)方案形成的課程學(xué)分缺項，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者依托學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，形成學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)；通過行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，形成學(xué)習(xí)者規(guī)劃路徑的補(bǔ)充信息。這些數(shù)據(jù)是學(xué)分銀行建設(shè)成效的關(guān)鍵證據(jù)，也是發(fā)揮學(xué)分銀行數(shù)據(jù)聚集效應(yīng)的重要參考。此外，政府和教育機(jī)構(gòu)通過對學(xué)分銀行資源的投入所產(chǎn)生的教育教學(xué)改革成效，也可以通過學(xué)分銀行的數(shù)據(jù)挖掘出來，建構(gòu)資源與產(chǎn)出的關(guān)系，進(jìn)而完善學(xué)分銀行業(yè)務(wù)。

（三）學(xué)分銀行數(shù)據(jù)聚集模型

綜上所述，可以將學(xué)分銀行數(shù)據(jù)聚集進(jìn)行模型化提煉，如圖1所示。其核心的數(shù)據(jù)聚集邏輯是通過對規(guī)?；瘮?shù)據(jù)聚合，支持教育的整體決策和個性化服務(wù)，形成以組織（教育機(jī)構(gòu)）、個體服務(wù)為核心的數(shù)據(jù)采集和使用整體架構(gòu)。核心是通過對學(xué)分銀行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源的清洗、計算、存儲和架構(gòu)，使相關(guān)數(shù)據(jù)可理解、可管理和可使用，并形成數(shù)據(jù)資產(chǎn)和數(shù)據(jù)服務(wù)，支持學(xué)分銀行團(tuán)隊依托相關(guān)的數(shù)據(jù)資產(chǎn)開發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用，提升學(xué)分銀行的影響力、學(xué)分銀行服務(wù)教育發(fā)展的生產(chǎn)力。

四、學(xué)分銀行數(shù)據(jù)聚集的技術(shù)實現(xiàn)

（一）設(shè)計數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)：夯實學(xué)分銀行數(shù)據(jù)采集能力和存儲能力

教育大數(shù)據(jù)功能發(fā)揮和價值實現(xiàn)備受研究者質(zhì)疑的直接原因是數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏。這不但會造成數(shù)據(jù)互操作難度大，也降低了數(shù)據(jù)的存儲能力。也就是說，如果學(xué)分銀行所涉及的各類獨立開發(fā)的應(yīng)用沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)就難以被學(xué)分銀行平臺識別、整合和交互，也就難以形成學(xué)分銀行的數(shù)據(jù)資產(chǎn)和數(shù)據(jù)服務(wù)。所以，要實現(xiàn)學(xué)分銀行數(shù)據(jù)聚集效應(yīng)，需要統(tǒng)籌學(xué)分銀行所管理的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計不同技術(shù)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)交互的規(guī)范和流程，形成滿足學(xué)分銀行需求的數(shù)據(jù)體系，同時提升相關(guān)成果的存儲能力。學(xué)分銀行數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的核心包括成果數(shù)據(jù)規(guī)范、對象數(shù)據(jù)規(guī)范、行為數(shù)據(jù)規(guī)范、數(shù)據(jù)處理規(guī)范、數(shù)據(jù)存儲規(guī)范、數(shù)據(jù)互操作規(guī)范、數(shù)據(jù)接口規(guī)范、數(shù)據(jù)服務(wù)規(guī)范等。成果規(guī)范的核心字段包括等級、來源、形式、學(xué)分等內(nèi)容；對象數(shù)據(jù)規(guī)范指的是通過清洗獲取的學(xué)習(xí)者畫像、機(jī)構(gòu)整體畫像和教育系統(tǒng)整體呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等；行為數(shù)據(jù)規(guī)范指的是記錄學(xué)習(xí)者、管理者和機(jī)構(gòu)操作行為的相關(guān)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)據(jù)處理規(guī)范指的是應(yīng)用數(shù)據(jù)、調(diào)整數(shù)據(jù)等處理相關(guān)數(shù)據(jù)的規(guī)范；數(shù)據(jù)存儲規(guī)范指的是數(shù)據(jù)在特定存儲平臺上的存儲和交互規(guī)則；數(shù)據(jù)互操作規(guī)范指的是與學(xué)分銀行平臺相關(guān)聯(lián)的不同教育平臺進(jìn)行溝通的語法、語義、定義；數(shù)據(jù)接口規(guī)范指的是與學(xué)分銀行相關(guān)的數(shù)據(jù)傳輸格式定義，支持不同系統(tǒng)平臺之間的數(shù)據(jù)共享；數(shù)據(jù)服務(wù)規(guī)范指的是根據(jù)學(xué)分銀行業(yè)務(wù)實現(xiàn)的可視化圖示、元素定義和表現(xiàn)形式的語法、語義。學(xué)分銀行數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)可以參考國際標(biāo)準(zhǔn)化組織、教育部信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會等標(biāo)準(zhǔn)組織的定義，結(jié)合《大數(shù)據(jù)互操作規(guī)范》等標(biāo)準(zhǔn)化文本，設(shè)計不同行為的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)分銀行數(shù)據(jù)采集提供標(biāo)準(zhǔn)支持。

（二）打造數(shù)據(jù)中臺：形成連接前后臺的數(shù)據(jù)組織系統(tǒng)

數(shù)據(jù)中臺是“通過數(shù)據(jù)采集、處理、存儲、計算、分析、可視化，將教育數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可理解、可使用、可管理的數(shù)據(jù)資產(chǎn)，與各類教育相關(guān)業(yè)務(wù)系統(tǒng)相聯(lián)通，并為教育提供豐富的數(shù)據(jù)服務(wù)”⑨。學(xué)分銀行數(shù)據(jù)中臺一端聯(lián)系外部應(yīng)用，一端聯(lián)系數(shù)據(jù)中心倉庫，通過提升業(yè)務(wù)系統(tǒng)響應(yīng)能力，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資產(chǎn)化和數(shù)據(jù)服務(wù)屬性，包括數(shù)據(jù)融合、數(shù)據(jù)加工、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)服務(wù)化。數(shù)據(jù)融合主要是解決多類平臺接入的不同類型數(shù)據(jù)按照學(xué)分銀行數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，形成統(tǒng)一的、適配的一站式數(shù)據(jù)處理方法，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換和存儲；數(shù)據(jù)加工指的是通過數(shù)據(jù)的處理，打通多類學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，以統(tǒng)一的數(shù)據(jù)規(guī)范進(jìn)行存儲；數(shù)據(jù)可視化是指按照數(shù)據(jù)的管理方法，針對不同對象進(jìn)行可視化展示，如針對個體學(xué)習(xí)者可以展示不同層次學(xué)習(xí)成果的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，以及與行業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn)之間的配套情況；數(shù)據(jù)服務(wù)化指的是按照用戶需求對成果數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和利用，切實提供服務(wù)的過程，如開展學(xué)習(xí)比對和學(xué)習(xí)者畫像分析等。學(xué)分銀行數(shù)據(jù)中臺的數(shù)據(jù)處理技術(shù)包括穿透數(shù)據(jù)庫、Hadoop和大規(guī)模MPP集群等技術(shù)的應(yīng)用，以及多類數(shù)據(jù)的清晰和標(biāo)準(zhǔn)化存儲，包括在采集過程中的離線批處理、實時流處理和存儲層的成果目錄、數(shù)據(jù)標(biāo)簽、數(shù)據(jù)檢索、圖數(shù)據(jù)庫（各類學(xué)習(xí)成果證書）、視音頻數(shù)據(jù)庫以及存儲系統(tǒng)。

（三）開發(fā)前端應(yīng)用：拓展學(xué)分銀行應(yīng)用范疇

前端應(yīng)用是聚集學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的關(guān)鍵，最為核心的是形成學(xué)分銀行業(yè)務(wù)與學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)動，建構(gòu)多種學(xué)分銀行應(yīng)用場景，也是學(xué)分銀行數(shù)據(jù)生態(tài)生成源源不斷的數(shù)據(jù)來源。其主要應(yīng)用包括認(rèn)證業(yè)務(wù)、對比引導(dǎo)、反饋應(yīng)用。認(rèn)證業(yè)務(wù)指的是在教育體系建立學(xué)分認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換機(jī)制及其運行實踐，為學(xué)分銀行建立數(shù)據(jù)來源。對比引導(dǎo)指的是通過學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者群的過往數(shù)據(jù)，根據(jù)嵌入人工智能技術(shù)的歸類與比對，形成與行業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)體系的對照結(jié)論，進(jìn)行可視化的引導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)者完成整體資歷所蘊(yùn)含的知識、技能建設(shè)，實現(xiàn)自身的資歷進(jìn)階。這類應(yīng)用的核心是在準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行需求與資源的適配性分析，并借助在線學(xué)習(xí)平臺等途徑進(jìn)行引導(dǎo)。反饋應(yīng)用主要是學(xué)習(xí)者層次、類別、成效相關(guān)的反饋，如讓學(xué)習(xí)者明確自身學(xué)歷在學(xué)分銀行系統(tǒng)中的層級與數(shù)量，支持學(xué)習(xí)者明確自身在業(yè)務(wù)能力上的位置，為學(xué)習(xí)的進(jìn)一步優(yōu)化提供信息反饋。在技術(shù)層面，一是融合Hodhoop與Spark技術(shù)，適應(yīng)業(yè)務(wù)的跨主體訪問、量級數(shù)據(jù)整合需求，形成可視化界面；二是以服務(wù)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，對接行業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn)，采集學(xué)習(xí)成果的標(biāo)簽化數(shù)據(jù)，并與學(xué)分銀行平臺對接的課程聯(lián)動，為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)；三是采用API管理技術(shù)，使學(xué)分銀行存儲的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為服務(wù)學(xué)習(xí)者的能力，吸引學(xué)習(xí)者長期使用并推廣學(xué)分銀行平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)生態(tài)擴(kuò)張和優(yōu)化。

（四）開展數(shù)據(jù)治理：保證學(xué)分銀行運行整體效用

隨著學(xué)分銀行的運行，數(shù)據(jù)將成為學(xué)分銀行的核心資產(chǎn)，同時也提出了數(shù)據(jù)治理的需求。借助技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的管理，主要包括學(xué)分銀行元數(shù)據(jù)、學(xué)分銀行數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分銀行數(shù)據(jù)標(biāo)簽、學(xué)分銀行數(shù)據(jù)安全、學(xué)分銀行數(shù)據(jù)生命周期等方面的管理。學(xué)分銀行元數(shù)據(jù)管理指的是對學(xué)分銀行數(shù)據(jù)元的配置、學(xué)分銀行數(shù)據(jù)模型以及學(xué)分銀行元數(shù)據(jù)屬性的管理；學(xué)分銀行數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)管理指的是對標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，包括標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計語言、定義的方式等；學(xué)分銀行數(shù)據(jù)標(biāo)簽管理指的是給存儲數(shù)據(jù)貼標(biāo)簽，提升數(shù)據(jù)的可檢索性；學(xué)分銀行數(shù)據(jù)安全管理指的是對學(xué)分銀行的讀取數(shù)據(jù)進(jìn)行安全定義，并設(shè)計相應(yīng)的安全管理流程，促使學(xué)分銀行信息不外泄露，并保證在職責(zé)定義的范圍里運行；學(xué)分銀行數(shù)據(jù)生命周期管理指的是對有意義的數(shù)據(jù)進(jìn)行保存，對無意義的數(shù)據(jù)進(jìn)行剔除的過程，在最大限度地保持?jǐn)?shù)據(jù)有效性的同時，降低系統(tǒng)負(fù)擔(dān)，保證系統(tǒng)的流暢性。

［注釋］

①楊宗凱，吳砥，鄭旭東.教育信息化2.0：新時代信息技術(shù)變革教育的關(guān)鍵歷史躍遷［J］.教育研究，2018，39（4）：17.

②吳南中，黃治虎，曾靚，等.大數(shù)據(jù)視角下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)觀及其建構(gòu)［J］.中國電化教育，2018（10）：23.

③⑤吳南中，黃治虎，曾靚，等.教育大數(shù)據(jù)生態(tài)圈構(gòu)建：“3+3”模型的邏輯與實踐［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2019（7）：77，79.

④徐子沛.大數(shù)據(jù)：正在到來的數(shù)據(jù)革命，以及它如何改變政府、商業(yè)與我們的生活［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2012：56.

⑥吳南中，夏海鷹，張巖.信息技術(shù)推動教育形態(tài)變革的邏輯、形式、內(nèi)容與路徑［J］.中國電化教育，2019（11）：25.

⑦吳南中.論在線學(xué)習(xí)范式的變遷：從自主學(xué)習(xí)到自適應(yīng)學(xué)習(xí)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016（2）：43.

⑧朱丹蕾，徐君.諾爾斯自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型的現(xiàn)實困境與時代重構(gòu)［J］.成人教育，2020，40（9）：13.

⑨馬曉玲，朱麗娟，吳永和，等.教育數(shù)據(jù)中臺系統(tǒng)模型及其應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（11）：64.

［參考文獻(xiàn)］

［1］顧佳妮，楊現(xiàn)民，鄭旭東，等.數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)校治理現(xiàn)代化的邏輯框架與實踐探索［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2020，32（5）：25-34.

［2］賀斌.智慧學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、演進(jìn)與趨向——學(xué)習(xí)者的視角［J］.電化教育研究，2013，34（11）：24-33+52.

［3］毛剛，周躍良，何文濤.教育大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)評價理論發(fā)展的路向［J］.電化教育研究，2020，41（10）：22-28.

［4］任友群，盧蓓蓉.規(guī)劃之年看教育信息化的頂層設(shè)計［J］.電化教育研究，2015，36（6）：5-8+14.

［5］張文梅，祁彬斌，范文翔.數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)行為分析：現(xiàn)狀、邏輯與發(fā)展趨向［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2021，39（1）：84-93.