新課標(biāo)理念下學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用

韋敏菊

［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)多次提出創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的要求，目的是讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但是，在具體的教學(xué)中，一些教師容易犯“穿新鞋走老路”的毛病。對(duì)此，教師要以語(yǔ)文新課標(biāo)理念為指引，把握學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基本特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基本定位，在課堂上采取有效策略創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)的情境。這種基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；創(chuàng)設(shè)情境；目標(biāo)定位

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-0038-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）明確指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?！北M管一些教師非常重視學(xué)習(xí)情境在課堂中的運(yùn)用，但在實(shí)際教學(xué)中如何借助學(xué)習(xí)情境來(lái)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍然存在一些問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何避免“穿新鞋走老路”現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？筆者根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的精神，談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下學(xué)習(xí)情境的基本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)定位及實(shí)際操作的思考與體會(huì)。

一、把握學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下學(xué)習(xí)情境的基本特點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，語(yǔ)文教師大都非常重視學(xué)習(xí)情境在課堂中的運(yùn)用，但這種運(yùn)用與語(yǔ)文新課標(biāo)提出的要求還有一定的距離。對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)進(jìn)行解讀，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的學(xué)習(xí)情境具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）典型性

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法?！睆倪@可以看出，典型性是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的基本要求。怎樣的問(wèn)題屬于典型問(wèn)題呢？凡是符合學(xué)生實(shí)際生活、與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、與社會(huì)環(huán)境相關(guān)的問(wèn)題，都屬于典型的問(wèn)題。教師可以依據(jù)這些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)出適切的學(xué)習(xí)情境。如果創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境脫離學(xué)生的需要，就很難激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。因此，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出典型性的特點(diǎn)。

（二）語(yǔ)用性

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。這強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是為提升學(xué)生的語(yǔ)用能力服務(wù)的。這就意味著創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，能提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。因此，教師要把準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的基本特點(diǎn)，避免無(wú)效的學(xué)習(xí)情境的產(chǎn)生，這樣創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，把握住學(xué)習(xí)情境的語(yǔ)用性特點(diǎn)，也就把握住了語(yǔ)文教學(xué)的基本方向，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)用能力具有重要的意義與價(jià)值。

（三）驅(qū)動(dòng)性

在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。怎樣才能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)情境的驅(qū)動(dòng)性特點(diǎn)呢？首先要以驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題為基礎(chǔ)，其次這些問(wèn)題要具有真實(shí)性的特點(diǎn)，如情感真實(shí)、需要真實(shí)、評(píng)價(jià)真實(shí)等。只有這樣的學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)，并向下一個(gè)任務(wù)進(jìn)發(fā)。以學(xué)習(xí)情境來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程更加聚焦，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

（四）完整性

語(yǔ)文新課標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”，并貫穿課堂教學(xué)始終?！罢鎸?shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”指的是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用要基于真實(shí)的學(xué)習(xí)生活、溝通交流的需要。在這種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用要對(duì)接已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并能夠與自己的學(xué)習(xí)或者生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，避免語(yǔ)言運(yùn)用與學(xué)習(xí)情境脫離現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學(xué)生經(jīng)歷完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，從而能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)要認(rèn)真研讀教材，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行通盤考慮，力求完整與全面。只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)情境的作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值。

二、明確任務(wù)群視域下學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)定位

把準(zhǔn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下學(xué)習(xí)情境的基本特點(diǎn)后，教師要明確學(xué)習(xí)情境的教學(xué)目標(biāo)定位，這樣不僅能為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)指明方向，而且起到導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文與生活相結(jié)合

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的情境創(chuàng)設(shè)，要以語(yǔ)文新課標(biāo)理念為指引，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。這是學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)與前提條件。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元由《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文以及習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”等組成。其中，單元課文都圍繞著“童年生活”這一主題進(jìn)行編排，習(xí)作內(nèi)容也與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)本單元的學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師就要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行明確的目標(biāo)定位，目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活展開思考，使學(xué)生能夠自然地融入課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生更加深入地理解生活、感受生活。這樣，使學(xué)生的生活與語(yǔ)文新課標(biāo)、教材內(nèi)容形成三位一體的格局，創(chuàng)設(shè)出典型的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生生活，以拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得可親可感，促進(jìn)語(yǔ)文課堂質(zhì)量的提升。

（二）立足知識(shí)習(xí)得，促進(jìn)能力提升

在語(yǔ)文新課標(biāo)理念下，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能最大限度地反映語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能在課堂學(xué)習(xí)中的運(yùn)用價(jià)值。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，能把知識(shí)與技能融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的真正提升與發(fā)展。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果。搜集資料，介紹一個(gè)地方”。這是學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中需要掌握的知識(shí)、技能目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解及掌握情況。從本單元的語(yǔ)文要素來(lái)看，學(xué)生對(duì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的認(rèn)知并不是一片空白。在五年級(jí)上冊(cè)第七單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備了初步掌握體會(huì)課文中動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的基本知識(shí)、基本方法，形成了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在創(chuàng)設(shè)本單元的學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師要立足于學(xué)生對(duì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩種描寫方式的表達(dá)效果。這樣，能促進(jìn)學(xué)生獲得并遷移運(yùn)用知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容深刻的感受與體驗(yàn)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，學(xué)習(xí)體驗(yàn)一般要經(jīng)歷具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括及實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)階段。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深入文本，讓學(xué)生獲得情感、態(tài)度的發(fā)展。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元是一個(gè)童話單元，在學(xué)習(xí)本單元的“快樂(lè)讀書吧”時(shí)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境來(lái)深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到童話的魅力。教師可創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“你讀過(guò)哪些童話故事？這些童話故事給你留下了怎樣的印象？你讀過(guò)安徒生的哪些童話作品？安徒生童話作品的風(fēng)格特點(diǎn)是什么？你還喜歡哪些童話故事？把你喜歡的童話故事與大家分享一下?！痹谶@個(gè)以分享與交流為主題的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)知從膚淺走向深刻，拓展了學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，設(shè)置的學(xué)習(xí)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。只有這樣，才能幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、任務(wù)群視域下學(xué)習(xí)情境在課堂中的操作

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要協(xié)調(diào)好多方面的關(guān)系，這樣才能充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)情境的作用。

（一）關(guān)注學(xué)情，處理好共性與個(gè)性的關(guān)系

在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的共性以及個(gè)性，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)情境：（1）制作玩具，寫出一篇玩具制作指南的文章；（2）搜集太空方面的科普知識(shí)，制作一份太空知識(shí)方面的手抄報(bào)；（3）選擇一個(gè)景點(diǎn)作為暑假出游的目的地，并設(shè)計(jì)好旅行的路線圖。教師根據(jù)單元課文的特點(diǎn)，從整體出發(fā)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，既有助于學(xué)生對(duì)單元課文的整體把握，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又起到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的，有效促進(jìn)學(xué)生理解能力以及語(yǔ)文實(shí)踐能力的發(fā)展。

（二）立足單元，把握好整體與局部的關(guān)系

統(tǒng)編語(yǔ)文教材是根據(jù)人文主題和語(yǔ)文要素“雙線”組織單元的。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師應(yīng)充分考慮單元整體和局部的關(guān)系，局部的情境要服從整體任務(wù)推進(jìn)的需要，這樣才能形成問(wèn)題鏈，讓學(xué)生對(duì)單元的人文主題、語(yǔ)文要素感受、理解更加深刻。例如，三年級(jí)下冊(cè)第五單元是一個(gè)想象單元，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合單元的“雙線”目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們，你們喜歡想象嗎？能把你的想象與大家分享一下嗎？”然后，教師再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家想象的內(nèi)容很豐富，你們想象過(guò)地球的另一邊是什么樣子嗎？在想象中你會(huì)變成什么？通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，你將會(huì)對(duì)小作者天馬行空的想象贊嘆不已。讓我們一起去看看吧！”這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅觀照了學(xué)生已有的想象經(jīng)驗(yàn)，而且與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，實(shí)現(xiàn)了單篇學(xué)習(xí)情境與單元整體學(xué)習(xí)情境的整合，對(duì)學(xué)生更好地沉入單元學(xué)習(xí)中起到了推動(dòng)作用。

（三）靈活運(yùn)用，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在任務(wù)群學(xué)習(xí)情境中，不是所有的情境都能解決學(xué)生的問(wèn)題，這是因?yàn)槠渲幸恍┮蛩貢?huì)隨著學(xué)習(xí)的變化而產(chǎn)生變化。因此，教師要根據(jù)情況的變化創(chuàng)設(shè)新的情境。只有這樣，才能提升學(xué)生應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜信息的能力，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的精彩生成。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元是一個(gè)談讀書活動(dòng)的單元，課文有古人談讀書、今人談讀書等。教學(xué)本單元課文時(shí)，教師就可以設(shè)置以“讀書交流”為主題的學(xué)習(xí)情境。首先，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集中外一些名人關(guān)于讀書的言論；然后，讓學(xué)生結(jié)合自己的了解談?wù)勀壳叭藗儗?duì)讀書的看法；接著，讓學(xué)生結(jié)合本單元課文，提取有關(guān)讀書的價(jià)值、意義的信息，談?wù)勛约簩?duì)讀書的看法；最后，讓學(xué)生以“為什么而讀書”談?wù)勛约旱闹鞠?。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷查找、搜集、整理資料等過(guò)程，要充分地動(dòng)手動(dòng)腦。教師創(chuàng)設(shè)的情境要因需而變，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，更容易被學(xué)生所理解。這樣的學(xué)習(xí)情境，充滿挑戰(zhàn)性，有助于激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（四）關(guān)注發(fā)展，處理好情境與成長(zhǎng)的關(guān)系

在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的情感、價(jià)值觀等予以充分的關(guān)注，注重對(duì)學(xué)生必備品格的培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教師要充分挖掘文本中蘊(yùn)含的情境價(jià)值，把握好情境與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展之間的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元是神話故事單元。教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合本單元課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè) “我是中華神話傳講人”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，把我國(guó)神話故事講給別人聽，讓學(xué)生從中感受到盤古的奉獻(xiàn)精神、女媧的造福人類精神等。這樣的學(xué)習(xí)形式，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)情境在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)方面的價(jià)值。

綜上所述，在語(yǔ)文新課標(biāo)理念下，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，教師要充分把握學(xué)習(xí)情境的基本特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)情境的教學(xué)目標(biāo)定位，處理好學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下學(xué)習(xí)情境與各個(gè)方面的關(guān)系。只有這樣，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境才符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正起到全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。