新時(shí)代中職班主任專(zhuān)業(yè)能力提升路徑研究
——基于“三全育人”視域

喬洪波

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫汽車(chē)工程分院，江蘇 無(wú)錫 214153）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思政工作會(huì)議上指出“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)”［1］。中職班主任是新時(shí)代實(shí)施“三全育人”工作的主力軍，為增強(qiáng)工作實(shí)效，堅(jiān)持立德樹(shù)人，應(yīng)提升中職班主任專(zhuān)業(yè)能力。為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教育部在《關(guān)于開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》明確指出“形成全員、全過(guò)程、全方位育人格局”［2］。

一、“三全育人”視域下新時(shí)代中職班主任的新要求

“‘三全育人’是教育理念，也是全面系統(tǒng)的指導(dǎo)思想，是‘大思政’格局形成的標(biāo)志”［3］。中職學(xué)校“三全育人”落地落實(shí)主要依賴(lài)班主任，對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)能力也提出新要求。

（一）新定位：中職班主任角色

管理者到治理者的轉(zhuǎn)變。思政教育在于認(rèn)同，不在于“管”?！叭恕币笾新毎嘀魅螒?yīng)更關(guān)注學(xué)生的不同成長(zhǎng)階段，讓學(xué)生得到公平對(duì)待和平等發(fā)展，改變傳統(tǒng)班主任工作自上而下以“管”為主的現(xiàn)象。

傳播者到塑造者的轉(zhuǎn)變。以育人為核心的“三全育人”工作，要求中職班主任改變“上傳下達(dá)”的工作模式，應(yīng)利用資源優(yōu)勢(shì)，塑造學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

服務(wù)者到引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變?！叭恕碧峁┝巳轿挥似脚_(tái)，要求中職班主任日常服務(wù)于學(xué)生心理輔導(dǎo)、資助評(píng)定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等全方位成長(zhǎng)，還應(yīng)在政治、制度、價(jià)值、文化以及道德方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)。

（二）新動(dòng)向：中職班主任工作目標(biāo)

全員育人——班主任是組織協(xié)同工作的紐帶。全員育人要求家庭、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)以及政府所有相關(guān)人員都要為育人工作出力。班主任除應(yīng)提升自身能力還要串聯(lián)“家、校、社、企、政”各個(gè)群體，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成育人合力，為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

全過(guò)程育人——班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)師。全過(guò)程育人要求班主任全程把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，聚焦學(xué)生思政教育時(shí)間維度，當(dāng)學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段遇到生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)以及升學(xué)等問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，打通思想政治教育的“最后一公里”。

全方位育人——班主任是多樣育人平臺(tái)的架構(gòu)師。全方位育人要求中職班主任根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，在空間維度為學(xué)生提供多樣化平臺(tái)，協(xié)同實(shí)施“課內(nèi)教學(xué)”+“課外實(shí)踐”、齊頭并進(jìn)“線上引導(dǎo)”+“線下督促”，利用“校內(nèi)+校外”及“線上+線下”資源為學(xué)生架構(gòu)實(shí)踐平臺(tái)，以豐富的課余活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）新需求：中職班主任專(zhuān)業(yè)能力

更高思政理論素養(yǎng)的需求。習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)與師生座談時(shí)強(qiáng)調(diào)“教師思想政治狀況具有很強(qiáng)的示范性，要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好承擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。［4］”中職班主任作為“三全育人”工作的骨干力量，應(yīng)不斷提升自身政治理論素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

更多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的需求。踐行“三全育人”為提升中職班主任專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力創(chuàng)造了契機(jī)，它拓延了班主任工作的深度、廣度和時(shí)空。班主任除要掌握思想政治、教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，還要掌握職業(yè)規(guī)劃、班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)等多項(xiàng)知識(shí)技能，根據(jù)學(xué)生需要來(lái)不斷豐富自身知識(shí)體系。

更加豐富社會(huì)閱歷的需求。班主任工作涉及到學(xué)生思想和觀念等，面對(duì)學(xué)生矛盾思想和生活沖突，班主任除要完善自身知識(shí)體系，還應(yīng)有豐富的社會(huì)閱歷，正確研判學(xué)生的思想和行為，在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，提升感染力和說(shuō)服力，從而落實(shí)“三全育人”的各項(xiàng)工作。

二、“三全育人”視域下中職班主任專(zhuān)業(yè)能力的現(xiàn)狀

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》中歸納出班主任工作職責(zé)：落實(shí)好班級(jí)德育教學(xué)任務(wù)、落實(shí)好班級(jí)的管理任務(wù)、舉辦好班集體活動(dòng)、重視所有學(xué)生的綜合教育、高效使用一系列教育手段［5］。根據(jù)上述“三全育人”對(duì)中職班主任的新要求，將中職班主任專(zhuān)業(yè)能力定義為在中職學(xué)校工作的班主任應(yīng)具備政治引領(lǐng)、協(xié)同育人、課程育人、實(shí)踐育人、文化育人、服務(wù)育人以及教育科研等能力，詳見(jiàn)圖1 所示。政治引領(lǐng)是中職班主任的核心能力和核心工作、教育科研是中職班主任工作的重要保障、協(xié)同育人等其余五項(xiàng)內(nèi)容是中職班主任工作的主要抓手。

圖1 “三全育人”視域下新時(shí)代中職班主任專(zhuān)業(yè)能力

為了解“三全育人”視域下中職班主任專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀，選取無(wú)錫地區(qū)省級(jí)“三全育人”典型中職學(xué)校內(nèi)不同類(lèi)別學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查為主、實(shí)地訪談為輔的方式，共有效受訪631人，詳見(jiàn)表1 所示。問(wèn)卷設(shè)計(jì)依據(jù)中職班主任專(zhuān)業(yè)能力定義，從全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人角度出發(fā)，共計(jì)27 題，Cronbach's alpha 系數(shù)為0.965，信度較高。

表1 調(diào)查對(duì)象整體情況

（一）全員育人：中職班主任專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀

中職班主任專(zhuān)業(yè)化水平在不斷提高，學(xué)生對(duì)班主任普遍持滿意態(tài)度。但在全員育人視角下，中職班主任專(zhuān)業(yè)能力存在不足。

協(xié)同能力有待加強(qiáng)。“協(xié)同是協(xié)調(diào)各種教育因素，使之同向發(fā)揮作用”［6］。全員育人主體具有廣泛性和協(xié)同性，但當(dāng)前中職班主任與其他育人隊(duì)伍的協(xié)同性沒(méi)能很好內(nèi)化，詳見(jiàn)表2 所示。班主任應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社會(huì)、企業(yè)以及與校內(nèi)任課教師和行政后勤等部門(mén)的協(xié)同，傳遞相似的正向教育理念。

表2 中職班主任與任課教師、家長(zhǎng)協(xié)同情況統(tǒng)計(jì)

引領(lǐng)能力有待提升。中職班主任是全員育人和思政教育的骨干力量，其思想引領(lǐng)能力是專(zhuān)業(yè)核心能力，直接影響學(xué)生思想品德完整人格的塑造，但當(dāng)前中職班主任思想引領(lǐng)作用次于思政課教師，詳見(jiàn)表3 所示。班主任應(yīng)強(qiáng)化理論素養(yǎng)，把握學(xué)生思想心理狀態(tài)，提升學(xué)生思想引領(lǐng)能力，增強(qiáng)工作效能。

表3 在校期間學(xué)生認(rèn)為思想引領(lǐng)作用較大教師統(tǒng)計(jì)

（二）全過(guò)程育人：中職班主任專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀

日常事務(wù)服務(wù)能力得到肯定。中職班主任日常事務(wù)服務(wù)工作貫穿于學(xué)生從入校至離校全過(guò)程，內(nèi)容涵蓋國(guó)防教育、班團(tuán)建設(shè)、貧困認(rèn)定、資助獎(jiǎng)懲、班級(jí)活動(dòng)、入校（離校）教育等。多數(shù)班主任憑借著較強(qiáng)的責(zé)任心，面對(duì)瑣碎繁雜的工作，仍將工作落地落實(shí)，得到學(xué)生的普遍好評(píng)，詳見(jiàn)表4所示。

表4 學(xué)生對(duì)班主任日常管理服務(wù)能力的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

中職班主任發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)能力比較薄弱。全過(guò)程育人應(yīng)貫徹在中職學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過(guò)程，當(dāng)前中職班主任對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)的情況不太理想，詳見(jiàn)表5 所示。由于中職學(xué)生缺乏恒心耐心且意志力薄弱，班主任應(yīng)根據(jù)中職生的階段性成長(zhǎng)特征，對(duì)其學(xué)業(yè)、職業(yè)、心理等做好發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)工作，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

表5 班主任進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)、生涯規(guī)劃和階段性指導(dǎo)情況

（三）全方位育人：中職班主任專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀

課程育人能力有待加強(qiáng)。思想政治理論課是以中職班主任為主導(dǎo)的第一課堂，是全方位育人的重要陣地，也是實(shí)施思政教育的主陣地。當(dāng)前學(xué)生對(duì)中職班主任開(kāi)展思想政治理論課的有效性評(píng)價(jià)不太理想，詳見(jiàn)表6 所示。中職班主任應(yīng)提升政治理論素養(yǎng)和課程育人能力，挖掘班主任育人潛力，提升思政教育的有效性。

表6 班主任第一課堂有效性開(kāi)展統(tǒng)計(jì)

實(shí)踐指導(dǎo)能力有待增強(qiáng)。第二課堂是進(jìn)行思想政治教育的主陣地，其形式以實(shí)踐為主，而當(dāng)前中職生對(duì)第二課堂興趣不高，有近一半學(xué)生表示被動(dòng)參加，詳見(jiàn)表7 所示?！皯?yīng)將思想政治教育工作與校園文化建設(shè)相融合，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行互動(dòng)，幫助他們樹(shù)立正確的三觀，樹(shù)立和時(shí)代同心同向的理想和信念，將個(gè)人使命與國(guó)家民族命運(yùn)緊密聯(lián)系”［7］。班主任應(yīng)充分挖掘第二課堂內(nèi)涵，與學(xué)生一起參與到社團(tuán)活動(dòng)和志愿服務(wù)中，提升自身實(shí)踐指導(dǎo)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

表7 學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)育人能力有待提升?！熬W(wǎng)生代”是當(dāng)前中職學(xué)生的主體，多元網(wǎng)絡(luò)文化讓學(xué)生接收著的不同的新鮮事物。全方位育人要求中職班主任占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，但當(dāng)前中職班主任運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)開(kāi)展思政教育還不太理想，詳見(jiàn)表8所示。班主任應(yīng)提升網(wǎng)絡(luò)育人能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政教育的接受程度。

表8 班主任運(yùn)用新媒體技術(shù)開(kāi)展思政教育情況統(tǒng)計(jì)

三、“三全育人”視域下中職班主任專(zhuān)業(yè)能力不足的原因

“三全育人”對(duì)中職班主任的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求，而影響其專(zhuān)業(yè)能力的因素有政策法規(guī)、學(xué)校管理和自身能力等。

（一）宏觀層面：政策規(guī)章制度不完善

準(zhǔn)入機(jī)制不明確。中職班主任崗位均要求教師兼任，而中職教師可選擇性兼任班主任，導(dǎo)致中職班主任準(zhǔn)入門(mén)檻低，對(duì)擔(dān)任班主任教師的專(zhuān)業(yè)背景、政治面貌及相應(yīng)資質(zhì)均無(wú)法提出嚴(yán)格要求，多數(shù)班主任無(wú)扎實(shí)的教育心理和政治理論功底，直接影響中職班主任專(zhuān)業(yè)能力提升及班主任專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。

晉升機(jī)制有缺失。中職班主任無(wú)對(duì)應(yīng)的晉升通道，唯有中職教師晉升職稱(chēng)要求有1-2 年的班主任工作經(jīng)歷，而“班主任工作經(jīng)歷”還可通過(guò)其它管理工作被替代。班主任工作以學(xué)生事務(wù)管理為重點(diǎn)，任務(wù)相對(duì)繁瑣，加上中職教師兼任班主任的非必要性等，使得中職班主任職業(yè)認(rèn)同感不高，影響班主任隊(duì)伍的穩(wěn)定。

進(jìn)修機(jī)制有缺陷。中職班主任參加有含金量的進(jìn)修考證無(wú)經(jīng)費(fèi)支持，只有少數(shù)班主任自愿自費(fèi)參加心理咨詢師或家庭教育指導(dǎo)師等培訓(xùn)考證。優(yōu)秀班主任參加碩士博士進(jìn)修以及出國(guó)研修的選拔機(jī)制和推薦力度也不夠。中職班主任在各項(xiàng)制度中難以找到自身發(fā)展的清晰路徑，影響其專(zhuān)業(yè)能力提升的積極性。

（二）中觀層面：學(xué)校管理機(jī)制不協(xié)調(diào)

班主任工作領(lǐng)域無(wú)邊界。中職班主任由教師兼任的身份與班主任工作涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活全方位，“全能人才”的工作特性讓班主任在生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)等各方面都不夠精通與權(quán)威。而“全職保姆”的工作特點(diǎn)又讓學(xué)校各部門(mén)只要碰到與學(xué)生有關(guān)的事務(wù)就是找班主任。繁瑣的事務(wù)讓班主任很難再有精力提升專(zhuān)業(yè)能力。

協(xié)調(diào)工作機(jī)制不健全。中職班主任受學(xué)校各部門(mén)共同領(lǐng)導(dǎo)和管理，培訓(xùn)進(jìn)修受組織人事處管理、教室宿舍受后勤處監(jiān)督、學(xué)生繳費(fèi)受財(cái)務(wù)處監(jiān)督、班團(tuán)建設(shè)由學(xué)工處和團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)、日常工作受院系和學(xué)工處共同管理……，多頭管理和高速運(yùn)轉(zhuǎn)的工作狀態(tài)增強(qiáng)了班主任職業(yè)倦怠，中職教師存在擔(dān)任班主任只為職稱(chēng)晉升的現(xiàn)象，影響班主任專(zhuān)業(yè)能力的提升及班主任隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化。

權(quán)益保障機(jī)制不完善。兼任中職班主任的教師不僅要完成本專(zhuān)業(yè)的備課授課及專(zhuān)業(yè)提升任務(wù)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理及通過(guò)談心談話來(lái)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。繁雜的學(xué)生工作勢(shì)必會(huì)占用到班主任休息時(shí)間及影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，尤其在疫情防控背景下，班主任工作的積極性明顯受到影響，而不高的班主任待遇也降低了其崗位認(rèn)同感。

（三）微觀層面：自身綜合素養(yǎng)存不足

自身提升意愿不強(qiáng)。擔(dān)任中職班主任的部分教師認(rèn)為班主任只是臨時(shí)性工作，在達(dá)成教師晉升職稱(chēng)的基本條件后，今后不會(huì)一直擔(dān)任班主任。不能認(rèn)識(shí)班主任工作的意義和價(jià)值，就不能扎根于班主任崗位，更不可能潛心練就本領(lǐng)，提升自身的班主任專(zhuān)業(yè)能力。

自身提升動(dòng)力不高。班主任工作雖然繁瑣但也有一定的重復(fù)性，多數(shù)中職班主任僅限于采用按部就班的工作方式完成班級(jí)常規(guī)工作，缺失成就學(xué)生就是成就自己的信念，缺乏主動(dòng)提升班主任專(zhuān)業(yè)能力的強(qiáng)烈愿望。

自身基礎(chǔ)能力不夠。中職班主任應(yīng)具備組織管理、語(yǔ)言文字表達(dá)、教育引導(dǎo)及調(diào)查研究等基礎(chǔ)能力，但由于自身基礎(chǔ)能力不足，在應(yīng)對(duì)學(xué)生事務(wù)管理、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃及突發(fā)事件處理等會(huì)感到束手無(wú)策，從而不利于形成班主任崗位認(rèn)同感和歸屬感，不利于提升班主任專(zhuān)業(yè)能力，影響班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

四、“三全育人”視域下新時(shí)代中職班主任專(zhuān)業(yè)能力提升的創(chuàng)新路徑

“三全育人”對(duì)中職班主任專(zhuān)業(yè)能力提出了新要求，通過(guò)隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制協(xié)同、方式優(yōu)化及自我提高等途徑提升專(zhuān)業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有力保障，詳見(jiàn)圖2所示。

圖2 “三全育人”視域下新時(shí)代中職班主任專(zhuān)業(yè)能力提升的創(chuàng)新路徑

（一）完善班主任隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

嚴(yán)格準(zhǔn)入機(jī)制。為保證中職學(xué)生的思想引領(lǐng)性，應(yīng)明確班主任政治面貌，優(yōu)先聘任具備中共黨員或擁有相關(guān)政治學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師擔(dān)任班主任；為打造專(zhuān)業(yè)化的班主任隊(duì)伍，應(yīng)注重班主任學(xué)科背景，優(yōu)先聘任擁有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和馬克思主義理論等相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的教師擔(dān)任班主任；為提高班主任工作的實(shí)操效能，應(yīng)關(guān)注班主任的實(shí)踐經(jīng)歷，優(yōu)先聘任擁有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和班主任工作經(jīng)歷的中職教師擔(dān)任班主任。

健全晉升機(jī)制。為調(diào)動(dòng)中職班主任工作積極性，促使自覺(jué)提升專(zhuān)業(yè)能力，應(yīng)建立和完善班主任晉升機(jī)制。首先，應(yīng)打通班主任職稱(chēng)晉升通道，確定班主任職稱(chēng)評(píng)定部門(mén)，促使班主任晉升的合理運(yùn)行；其次，應(yīng)將班主任工作實(shí)績(jī)作為考核內(nèi)容，將參加班主任能力提升活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生參加中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”活動(dòng)等作為評(píng)審依據(jù)；最后，應(yīng)構(gòu)建公平務(wù)實(shí)的班主任工作評(píng)價(jià)體系，將班主任思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、敬業(yè)精神等綜合量化評(píng)價(jià)，并將結(jié)果運(yùn)用至獎(jiǎng)懲和晉升中。

科學(xué)激勵(lì)機(jī)制。建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制以增強(qiáng)中職班主任成就感，提升其專(zhuān)業(yè)能力。首先，應(yīng)加大班主任物質(zhì)激勵(lì)。在提升班主任基礎(chǔ)性津貼的同時(shí)，還應(yīng)加大班主任發(fā)展性物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)力度。根據(jù)多勞多得原則，將班主任工作年限和考核評(píng)價(jià)結(jié)果作為參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)拉開(kāi)班主任間的薪資待遇，同時(shí)為能力突出的班主任提供培訓(xùn)考證的經(jīng)費(fèi)支持。其次，應(yīng)加大班主任的精神激勵(lì)。選樹(shù)榜樣班主任，宣傳先進(jìn)事跡，增強(qiáng)其在班主任隊(duì)伍中的影響力，增強(qiáng)班主任的崗位認(rèn)同感。在尊重班主任發(fā)展意愿和強(qiáng)化個(gè)體需求的基礎(chǔ)上，提拔骨干班主任擔(dān)任德育管理干部，讓班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展備受重視。

優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制?！皢我贿\(yùn)用思政理論格局和工作體系已難以滿足學(xué)生的內(nèi)在訴求”［8］。構(gòu)建全方位、多層次班主任培訓(xùn)機(jī)制可提升中職班主任專(zhuān)業(yè)能力。呼吁有關(guān)部門(mén)設(shè)立班主任相關(guān)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科，對(duì)其重點(diǎn)建設(shè)，進(jìn)一步完善中職班主任的理論建構(gòu)和知識(shí)體系。建立健全班主任培訓(xùn)機(jī)制，運(yùn)用專(zhuān)題研討、日常培訓(xùn)和座談交流等建立多層次培訓(xùn)體系；依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源形成系統(tǒng)性課程體系進(jìn)行班主任常態(tài)化培訓(xùn)；根據(jù)班主任興趣愛(ài)好、崗位職責(zé)或生涯目標(biāo)，成立班集體建設(shè)、心理教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)或家教指導(dǎo)等工作室，對(duì)班主任進(jìn)行分類(lèi)培訓(xùn)，促使班主任專(zhuān)業(yè)能力縱深發(fā)展。

（二）構(gòu)建學(xué)生工作協(xié)同機(jī)制

班主任協(xié)同任課教師。前教育部部長(zhǎng)陳寶生曾強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程思政和專(zhuān)業(yè)思政的重要性”［9］。“三全育人”背景下，中職班主任和任課教師各自承擔(dān)不同育人職責(zé)，班主任需與任課教師協(xié)同育人。首先，中職班主任與任課教師應(yīng)加強(qiáng)工作協(xié)商，達(dá)成育人共識(shí)；其次，班主任可將學(xué)生日常管理作為任課教師教學(xué)的有效延伸，加強(qiáng)實(shí)踐交流與融合；最后，搭建融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政需求的新媒體平臺(tái)，協(xié)同開(kāi)展第一課堂和第二課堂，構(gòu)筑班主任與任課教師的協(xié)同育人機(jī)制。

班主任協(xié)同思政教師?！叭恕睘橹新毎嘀魅闻c思政教師協(xié)同育人指明方向和路徑。首先，中職班主任與思政教師可通過(guò)學(xué)習(xí)工坊等途徑加強(qiáng)溝通，進(jìn)而優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立思政協(xié)同育人局面；其次，班主任可協(xié)同思政教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將日常思政教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐案例，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式；然后，鼓勵(lì)班主任參與思政教研活動(dòng)，提高思政教育和研究水平，推動(dòng)中職班主任專(zhuān)業(yè)能力的提升。

班主任協(xié)同行政后勤。中職班主任和行政后勤部門(mén)作為服務(wù)育人的主力軍，應(yīng)積極搭建溝通平臺(tái)，讓后勤部門(mén)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生不同階段的需求，第一時(shí)間做好服務(wù)工作，提升后勤部門(mén)服務(wù)育人質(zhì)量。此外，班主任應(yīng)協(xié)同行政后勤部門(mén)開(kāi)展安全教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐、勤工儉學(xué)等服務(wù)育人工作，在學(xué)生獲得成長(zhǎng)的同時(shí)，也提升了班主任的協(xié)商育人能力。

班主任協(xié)同家庭社會(huì)。馬克思認(rèn)為“社會(huì)不管其形勢(shì)如何？是人們交互活動(dòng)的產(chǎn)物”［10］。中職班主任作為育人工作的主力軍應(yīng)提升社會(huì)協(xié)同能力，利用社會(huì)資源組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和服務(wù)社會(huì)的能力。家庭是社會(huì)的組成部分，是全員育人的重要力量，班主任應(yīng)提高家校協(xié)同能力，充分了解學(xué)生家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通學(xué)生在校表現(xiàn)或心理狀態(tài)等，形成統(tǒng)一的教育理念，建立長(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制。

（三）優(yōu)化班主任工作方式

堅(jiān)持思想教育與行為規(guī)范相結(jié)合。中職班主任采用獎(jiǎng)懲監(jiān)督制度約束的管理方式可在規(guī)范學(xué)生行為上取得立竿見(jiàn)影的成效。但“真正對(duì)規(guī)則的遵守絕不是‘像啞巴一樣默不作聲’、‘像癱瘓患者一樣不能活動(dòng)’”［11］。而是“教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的實(shí)際情況，向受教育者進(jìn)行關(guān)于思想意識(shí)、價(jià)值觀念等教育信息的傳送”［12］。班主任應(yīng)將思想教育與行為規(guī)范相結(jié)合，提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生樹(shù)立抱負(fù)理想，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)性，用實(shí)際行動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。

堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相結(jié)合?！皥?jiān)持顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一”［13］。中職班主任可通過(guò)明確育人目標(biāo)和預(yù)期育人效果的顯性教育在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，運(yùn)用多元育人手段和多樣育人形式的滲透性隱性教育在課外增強(qiáng)思政教育的吸引力和感染力?！帮@性教育+隱性教育”是中職班主任重要工作方式，可避免教育僵化，增強(qiáng)教育導(dǎo)向和調(diào)控力度。

堅(jiān)持過(guò)程育人和精準(zhǔn)育人相結(jié)合。中職班主任應(yīng)參與到學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過(guò)程，并要精準(zhǔn)適時(shí)了解學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生在入學(xué)后，在校時(shí)及畢業(yè)前等不同階段出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)教育、安全教育、心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃等全過(guò)程育人。針對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，班主任可提升學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力，運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)，分層分類(lèi)推進(jìn)“精準(zhǔn)育人”工作。

堅(jiān)持第一課堂和第二課堂相結(jié)合。中職班主任由教師兼任的身份性質(zhì)，讓其擁有自身的優(yōu)勢(shì)與資源，將第一課堂和第二課堂巧妙融合，利用多樣化的手段進(jìn)行理論教學(xué)等課程育人、志愿服務(wù)等實(shí)踐育人、社團(tuán)活動(dòng)等文化育人，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定科學(xué)的思想理論基礎(chǔ)。

堅(jiān)持“線上”教育和“線下”教育相結(jié)合。中職班主任可利用網(wǎng)絡(luò)新陣地來(lái)拓展工作覆蓋面，借助三微一端平臺(tái)，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、進(jìn)行輿論引導(dǎo)、傳播思政內(nèi)容等。而“線下”育人更能正確把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況、更易拉師生情感等優(yōu)勢(shì)，所以兩者應(yīng)巧妙結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓中職班主任專(zhuān)業(yè)能力與學(xué)生綜合素養(yǎng)共同得到提升。

（四）重視班主任自我提高

強(qiáng)化班主任崗位的自我認(rèn)同。中職班主任應(yīng)明確班主任工作目標(biāo)和定位，認(rèn)識(shí)到班主任崗位的崇高使命和重大責(zé)任，堅(jiān)持走班主任專(zhuān)業(yè)化道路，通過(guò)自身實(shí)踐努力，被評(píng)為學(xué)生喜歡的“最喜愛(ài)班主任”或?qū)W校信任的“陽(yáng)光班主任”等，積極的情感來(lái)激發(fā)對(duì)班主任崗位的自我認(rèn)同，形成對(duì)班主任事業(yè)的強(qiáng)烈追求，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)班主任崗位的自我認(rèn)同，促使自覺(jué)提升班主任專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

豐富班主任工作的理論與實(shí)踐。中職班主任是學(xué)生思政教育的骨干力量和成長(zhǎng)成才的引路人，班主任應(yīng)增強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)，除要樹(shù)立科學(xué)育人理念，夯實(shí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等理論知識(shí)，涉獵法律和專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)主動(dòng)參與班主任培訓(xùn)和班主任能力研學(xué)活動(dòng)等，并在班主任工作實(shí)踐中，不斷提升班主任的專(zhuān)業(yè)能力。

審視反思創(chuàng)新工作方法與模式。以“網(wǎng)生代”著稱(chēng)的05后是當(dāng)前中職學(xué)生的主體，為提高育人成效，中職班主任應(yīng)根據(jù)時(shí)代特征及學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)教育。以問(wèn)題為導(dǎo)向，分析環(huán)境，審視自身，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善工作方法，完善工作模式，提升班主任工作專(zhuān)業(yè)能力。

結(jié)語(yǔ)

提升新時(shí)代中職班主任專(zhuān)業(yè)能力是提高育人成效、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵。除完善班主任工作機(jī)制，中職班主任應(yīng)在“全員、全過(guò)程、全方位”育人工作中創(chuàng)新工作模式，改善工作方法，有效推動(dòng)班主任專(zhuān)業(yè)能力的提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。