基于SPOC 的公選課線上教學(xué)實(shí)踐探索*
——以SPOC 英語(yǔ)語(yǔ)法與長(zhǎng)難句理解為例

劉升 張莉莉 郭真 王瑞 褚世峰

山東石油化工學(xué)院 山東東營(yíng) 257000

0 引言

公選課，即公共選修課，是高校面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科、跨專業(yè)、可自由選擇的非專業(yè)通識(shí)課程，是本科高校課程體系的重要組成部分。公選課的開(kāi)設(shè)目的是優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。然而在實(shí)踐中，不少高校公選課存在課程開(kāi)設(shè)隨意、課程資源緊缺、學(xué)生選課盲目、學(xué)生上課散漫、質(zhì)量監(jiān)督難度大、考核簡(jiǎn)單等普遍問(wèn)題[1]。這些問(wèn)題大大制約了公選課的教學(xué)質(zhì)量，也違背了開(kāi)設(shè)公選課的初衷。

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響，大大突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，能夠提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，更好地支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，這為破解公選課的教學(xué)難題帶來(lái)了嶄新契機(jī)。已有學(xué)者提出對(duì)公選課實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的設(shè)想[2-3]：許亞鋒等[4]進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)公選課的實(shí)證研究，探究不同社會(huì)群體在網(wǎng)絡(luò)公選課學(xué)習(xí)中的差異；劉碧源等[5]介紹了疫情背景下公選課在線教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)；陳國(guó)恩[6]發(fā)現(xiàn)小規(guī)模私有在線課程（Small Private Online Course，SPOC）比較適用公選課。但是到目前為止，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索利用SPOC 開(kāi)展公選課在線教學(xué)的相關(guān)研究仍然比較稀少。本文擬從分析公選課的主要問(wèn)題入手，結(jié)合一門校級(jí)公選SPOC “英語(yǔ)語(yǔ)法與長(zhǎng)難句理解”闡述利用SPOC 開(kāi)展公選課在線教學(xué)的一些實(shí)踐做法，以期為提高公選課的教學(xué)質(zhì)量提供參考與借鑒。

1 公選課的主要問(wèn)題及SPOC 的主要優(yōu)勢(shì)

1.1 公選課的主要問(wèn)題

雖然許多高校對(duì)公選課的教學(xué)進(jìn)行了改革與探索，在教學(xué)實(shí)踐中也總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和成果，但總體來(lái)看，當(dāng)前多數(shù)高校公選課的教學(xué)仍普遍存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.1.1 開(kāi)課隨意，選課盲目

公選課的開(kāi)設(shè)主要由專業(yè)課教師兼任，教師的主要精力多用于專業(yè)課，公選課的監(jiān)管機(jī)制相對(duì)薄弱，通常也沒(méi)有指定教材的硬性要求，授課模式相對(duì)單一、隨意，多以教師為主導(dǎo)講授知識(shí)點(diǎn)、拓寬知識(shí)面為主。學(xué)生選課缺乏相應(yīng)的選課指導(dǎo)，缺少必要渠道了解課程定位及課程內(nèi)容等相關(guān)信息，只能通過(guò)課程名稱憑感覺(jué)盲目選課，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法根據(jù)個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)需求選擇合適的課程。

1.1.2 選而不修，考核不嚴(yán)

有研究發(fā)現(xiàn)，“修學(xué)分”仍是當(dāng)前多數(shù)學(xué)生選擇公選課的首要目的[7]。在此種選課動(dòng)機(jī)下，如果學(xué)生盲目選擇了既不感興趣、又沒(méi)有學(xué)習(xí)需求的課程，那么學(xué)生對(duì)待公選課的態(tài)度自然是學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、選而不修。學(xué)生更愿意將更多課后時(shí)間用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，無(wú)暇顧及選修課。公選課的考核往往比較簡(jiǎn)單、寬松，通常僅由考勤、次數(shù)不多的作業(yè)及課程論文組成，鮮有正規(guī)的考試，這在客觀上造成了學(xué)生對(duì)公選課不夠重視。

1.1.3 基礎(chǔ)不一，眾口難調(diào)

公選課的學(xué)生來(lái)自全校不同專業(yè)、不同年級(jí)，班級(jí)通常人數(shù)眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，也沒(méi)有班委來(lái)凝聚人心，這對(duì)教學(xué)組織管理和教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很難根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的教學(xué)難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

1.2 SPOC 的主要優(yōu)勢(shì)

隨著教育信息化的不斷深入，SPOC 這種致力于實(shí)現(xiàn)MOOC 與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合、將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案逐漸受到教育工作者的廣泛關(guān)注[8]。SPOC 具有如下主要優(yōu)勢(shì)。

1.2.1 資源定制，自定步調(diào)

SPOC 授課教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇、設(shè)計(jì)、制作教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源，決定教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式、發(fā)布及截止時(shí)間等。顆粒化的SPOC 教學(xué)資源便于學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受能力自定學(xué)習(xí)步調(diào)。這樣的學(xué)習(xí)大大突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，減輕了學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)習(xí)體驗(yàn)和完成度。

1.2.2 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，精準(zhǔn)施教

SPOC 學(xué)習(xí)環(huán)境下，SPOC 平臺(tái)可以記錄學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，為根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施精準(zhǔn)課堂教學(xué)提供了可靠依據(jù)。另外，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，方便開(kāi)展針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

1.2.3 全程監(jiān)督，科學(xué)評(píng)價(jià)

SPOC 具有提供完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、綜合過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)勢(shì)[9]。教師可以利用SPOC 平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、作業(yè)提醒、進(jìn)度督促等信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)督。SPOC平臺(tái)生成的完整學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)為形成性評(píng)價(jià)提供了客觀依據(jù)，結(jié)合線下結(jié)果性評(píng)價(jià)更能科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。

從以上分析可以看出，SPOC 所具有的“資源定制、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、全程監(jiān)督”等方面的優(yōu)勢(shì)為破解公選課面臨的“開(kāi)課隨意”“選而不修”“眾口難調(diào)”等突出問(wèn)題提供了契合的解決方案。下面將以一門校內(nèi)SPOC 為例闡述利用SPOC 開(kāi)展公選課在線教學(xué)的一些實(shí)踐做法。

2 基于SPOC“英語(yǔ)語(yǔ)法與長(zhǎng)難句理解”的公選課線上教學(xué)實(shí)踐

2.1 清晰準(zhǔn)確的課程定位及指導(dǎo)性課程推介，減少選課盲目現(xiàn)象

“英語(yǔ)語(yǔ)法與長(zhǎng)難句理解”是山東石油化工學(xué)院2019—2020 學(xué)期開(kāi)設(shè)的公共選修課，主要面向大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)的本科生。這部分學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)已經(jīng)完成了大學(xué)英語(yǔ)公共必修課的學(xué)習(xí)，具備了一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的語(yǔ)言基礎(chǔ)，能夠基本滿足日常生活、學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中與自身密切相關(guān)的信息交流的需要[10]。但是由于缺乏后續(xù)相關(guān)課程的支持，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平只能停留在基礎(chǔ)等級(jí)上，在我國(guó)非母語(yǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，要想進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平，達(dá)到閱讀有一定難度、與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料等目標(biāo)，尚有較大距離[10]。本課程即針對(duì)多數(shù)學(xué)生在閱讀理解中所遇到的英語(yǔ)長(zhǎng)難句理解的普遍問(wèn)題，將英語(yǔ)語(yǔ)法與長(zhǎng)難句理解相結(jié)合，精選構(gòu)造英語(yǔ)長(zhǎng)難句的核心語(yǔ)法項(xiàng)目，從基本句子成分、簡(jiǎn)單句的基本句型出發(fā)，幫助學(xué)生逐一攻克構(gòu)成英語(yǔ)長(zhǎng)難句的核心語(yǔ)法項(xiàng)目，突破英語(yǔ)句法瓶頸，提高閱讀理解及翻譯水平，為學(xué)生高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

在課程推介上，主要通過(guò)兩種方式：一是通過(guò)教務(wù)的選課系統(tǒng)發(fā)布課程鏈接；二是團(tuán)隊(duì)教師向?qū)W生發(fā)布課程鏈接、介紹課程內(nèi)容。兩種方式結(jié)合，提前進(jìn)行選課指導(dǎo)，幫助選課學(xué)生及時(shí)了解課程定位，盡量從源頭上減少選課盲目現(xiàn)象。

2.2 “金課”建設(shè)理念指導(dǎo)下精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提供優(yōu)質(zhì)精準(zhǔn)課程資源

本課程設(shè)計(jì)貫徹“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“兩性一度”等“金課”建設(shè)理念及要求，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，注重語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出，將句法規(guī)則的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。課程團(tuán)隊(duì)在“金課”建設(shè)理念指導(dǎo)下，結(jié)合前期公選課教學(xué)實(shí)踐精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。開(kāi)會(huì)研討山東石油化工學(xué)院學(xué)生的基本學(xué)情、篩選語(yǔ)法項(xiàng)目、確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及呈現(xiàn)模式，先后經(jīng)歷了課程準(zhǔn)備、樣課設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作合成、課程后期建設(shè)等階段。此外，課程運(yùn)行過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，查找教學(xué)資源中的問(wèn)題和瑕疵，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，制作方式上所采用的iSpring Free Cam 錄屏軟件可以對(duì)教學(xué)視頻及時(shí)進(jìn)行修正完善。這種集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)模式及運(yùn)行機(jī)制能夠較好地保障SPOC 教學(xué)資源的質(zhì)量。

教學(xué)內(nèi)容是課程資源的核心，也是教師開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。本課程的教學(xué)內(nèi)容以重難點(diǎn)句法為核心，主要包括三部分：校內(nèi)SPOC 平臺(tái)教學(xué)資源、泛雅平臺(tái)輸出練習(xí)以及線上答疑反饋生成的互動(dòng)資源。校內(nèi)SPOC 平臺(tái)教學(xué)資源由課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)精心教學(xué)設(shè)計(jì)、多次研討、打磨樣課、分工協(xié)作、精心制作完成，包括八單元的教學(xué)視頻、單元測(cè)試、鞏固練習(xí)、拓展資料及問(wèn)題討論；利用智慧樹(shù)的校內(nèi)SPOC 平臺(tái)上傳資源，該部分內(nèi)容相對(duì)固定。泛雅平臺(tái)輸出練習(xí)環(huán)節(jié)較為靈活，可根據(jù)目標(biāo)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求選擇適當(dāng)難度和形式的練習(xí)。線上答疑反饋資源主要以同步和異步的方式通過(guò)QQ 課程交流群，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題給予針對(duì)性地回答和作業(yè)點(diǎn)評(píng)反饋，生成師生、生生互動(dòng)資源。該部分資源都是針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情生成，因此帶有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性。

2.3 充分進(jìn)行在線教學(xué)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生適應(yīng)SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，及時(shí)建立在線班級(jí)群，暢通交流渠道。根據(jù)教務(wù)處提供的選課學(xué)生名單，組織兩校區(qū)的學(xué)生盡快進(jìn)入相應(yīng)的QQ 班級(jí)群。根據(jù)學(xué)生的先前英語(yǔ)基礎(chǔ)，指定兩名課代表輔助師生交流和學(xué)生管理。隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行課程前測(cè)，并就部分教學(xué)設(shè)計(jì)征詢學(xué)生代表意見(jiàn)，為依據(jù)學(xué)情進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)調(diào)整做準(zhǔn)備。在班級(jí)群中告知學(xué)生本課程學(xué)習(xí)的基本要求。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入智慧樹(shù)校內(nèi)SPOC 相應(yīng)班級(jí)；指導(dǎo)學(xué)生下載“知到”APP，注冊(cè)進(jìn)入校內(nèi)SPOC“英語(yǔ)語(yǔ)法與長(zhǎng)難句理解”，為接下來(lái)的在線學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

其次，采用首課直播的方式，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境。為了幫助學(xué)生更好地了解“英語(yǔ)語(yǔ)法與長(zhǎng)難句理解”這門SPOC 的授課內(nèi)容、設(shè)計(jì)模式及教學(xué)方式，在第一次課上采用QQ 屏幕分享的方式，向?qū)W生介紹課程的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、擬采用的教學(xué)方法等事宜。同時(shí)，以第一次課的教學(xué)內(nèi)容為例，向?qū)W生直播講授相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容，盡快適應(yīng)SPOC 的教學(xué)環(huán)境。

2.4 科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)實(shí)施，有效減少“選而不修”現(xiàn)象

統(tǒng)籌安排教學(xué)資源發(fā)布、泛雅平臺(tái)輸出練習(xí)、線上答疑反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，使課程始終圍繞總體教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)有序運(yùn)行。教師每周在課前發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生可以靈活地利用課下時(shí)間自主觀看教學(xué)視頻、完成鞏固練習(xí)及單元測(cè)試、閱讀拓展材料、參與問(wèn)題討論。基于本輪以大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生為主的選課實(shí)際，本次課程采用“CET-4 漢譯英短文翻譯+小故事翻譯”作為輸出練習(xí)的主要內(nèi)容，要求學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通課下完成，教師及時(shí)批改，下次課上予以反饋。答疑是教師通過(guò)班級(jí)QQ 群對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)資源中遇到的問(wèn)題給予答復(fù)并引導(dǎo)學(xué)生討論，反饋是教師對(duì)輸出練習(xí)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的典型錯(cuò)誤給予反饋和點(diǎn)評(píng)，并啟發(fā)學(xué)生思考和討論。

采用多種督學(xué)方式對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤督學(xué)，有效減少“選而不修”現(xiàn)象。每次答疑課的最后，通過(guò)QQ 群向?qū)W生通報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，表?yè)P(yáng)明顯高于計(jì)劃進(jìn)度的先進(jìn)學(xué)生，督促進(jìn)度滯后的后進(jìn)學(xué)生。利用SPOC 平臺(tái)的督學(xué)功能，對(duì)顯示低于計(jì)劃進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行高頻度學(xué)習(xí)督促。對(duì)于多次督學(xué)仍不見(jiàn)效的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行QQ 交流督學(xué)，學(xué)生進(jìn)步后通過(guò)QQ 群及時(shí)表?yè)P(yáng)。

2.5 嚴(yán)格課程考評(píng)，解決“考核不嚴(yán)”問(wèn)題

課程的考評(píng)設(shè)計(jì)是決定課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本課程的考核將過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，充分發(fā)揮過(guò)程性考核在促學(xué)中的重要作用。設(shè)計(jì)過(guò)程性考核占課程總成績(jī)的60%，終結(jié)性考核占總成績(jī)的40%。過(guò)程性考核由線上成績(jī)和線下表現(xiàn)成績(jī)組成。線上成績(jī)由線上平時(shí)成績(jī)（學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)互動(dòng)）、章測(cè)試成績(jī)、線上期末考試成績(jī)組成；線下表現(xiàn)成績(jī)主要根據(jù)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)成績(jī)等情況評(píng)定。終結(jié)性考核的內(nèi)容也是以SPOC 的授課內(nèi)容為基本依據(jù)，著重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣的課程考評(píng)設(shè)計(jì)能夠較好地推動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的持續(xù)力，大大減少“選而不修”的現(xiàn)象，解決“考核不嚴(yán)”的問(wèn)題，較好地保證公選課的教學(xué)質(zhì)量。

3 基于SPOC“英語(yǔ)語(yǔ)法與長(zhǎng)難句理解”的公選課線上教學(xué)效果

本門課程未專門對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，只是在學(xué)期末收集了智慧樹(shù)SPOC 平臺(tái)自帶的課程調(diào)查數(shù)據(jù)，這種第三方的調(diào)查數(shù)據(jù)具有更強(qiáng)的信度和效度。

1）在課程綜合評(píng)價(jià)方面：60%的學(xué)生給出了10 分，86.66%的學(xué)生認(rèn)為本課程具有通識(shí)性、啟發(fā)性，課程學(xué)習(xí)比較有收獲（8 分以上）；90.67%的學(xué)生表示不后悔選擇這門課程，學(xué)習(xí)比較滿意，愿意向他人推薦。

2）在教學(xué)設(shè)計(jì)方面：66.67%的學(xué)生給出了10分，85.34%的學(xué)生認(rèn)為本課程在線視頻講解清楚，條理清晰，視頻及內(nèi)容質(zhì)量較好。

3）網(wǎng)絡(luò)情況方面：93.33%的學(xué)生認(rèn)為本課程在線視頻觀看很流暢，聲音、畫面很清晰。

4）教師指導(dǎo)方面：66.67%的學(xué)生給出了10 分，90.67%的學(xué)生認(rèn)為課程教師的指導(dǎo)對(duì)課程學(xué)習(xí)很有幫助。

5）在線交流方面：86.67%的學(xué)生認(rèn)為在線論壇、問(wèn)答交流對(duì)課程學(xué)習(xí)很有幫助，在線答疑及時(shí)、有效。

6）本課程帶給學(xué)生的收獲方面：不少學(xué)生表示本課程一定程度上提升了英語(yǔ)能力，可以翻譯有一定難度的句子，提高了英語(yǔ)翻譯水平；懂得更多的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)寫作有很大幫助；可以更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為四六級(jí)考試打下基礎(chǔ)；矯正了一些語(yǔ)法錯(cuò)誤；能夠分析句子成分，看到英語(yǔ)句子不再恐懼；認(rèn)識(shí)并會(huì)分析長(zhǎng)難句，厘清了以前存在的各類混淆的知識(shí)點(diǎn)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容更專業(yè)化，局限性更少；等等。

7）課程優(yōu)化改進(jìn)建議方面：有學(xué)生認(rèn)為教師有些內(nèi)容講解的不是很清晰，教師應(yīng)多舉例說(shuō)明，讓學(xué)生看見(jiàn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；SPOC 平臺(tái)的界面要簡(jiǎn)潔，在觀看視頻時(shí)不彈題，提高視頻的清晰度并豐富教學(xué)內(nèi)容，增加做題機(jī)會(huì)、答案解析功能和師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)督等。

從此次問(wèn)卷調(diào)查可以看出，多數(shù)學(xué)生對(duì)這門以SPOC形式開(kāi)設(shè)的公選課總體滿意，無(wú)論從教學(xué)設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)還是在線交流方面都持肯定態(tài)度，對(duì)在線答疑尤為滿意，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但學(xué)到了語(yǔ)法知識(shí)，而且長(zhǎng)難句分析、翻譯、寫作等方面的能力都得到了較大提升。

基于SPOC 的公選課教學(xué)可以有效改變“開(kāi)課隨意”“選而不修”“眾口難調(diào)”等傳統(tǒng)公選課的普遍問(wèn)題，最大的優(yōu)點(diǎn)是課前提供優(yōu)質(zhì)資源，課上將教師從關(guān)注“教”，轉(zhuǎn)向?qū)ＷW(xué)生的“輔學(xué)”，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，較好地化解教學(xué)管理上長(zhǎng)期困擾公選課教學(xué)質(zhì)量的難題。

4 結(jié)束語(yǔ)

雖然利用SPOC 形式進(jìn)行公選課教學(xué)是一種有益的嘗試，也得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但是必須清醒地認(rèn)識(shí)到，由于本輪教學(xué)實(shí)踐是在疫情防控期間利用SPOC 進(jìn)行的純線上教學(xué)，因此，教學(xué)媒體和教學(xué)方法等方面必然受到一定限制，具有一定的局限性。在后疫情時(shí)代，利用SPOC 開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)是大勢(shì)所趨，后續(xù)的教學(xué)研究需對(duì)此予以高度關(guān)注。利用SPOC 開(kāi)展公選課的混合式教學(xué)，需要注意以下幾方面的問(wèn)題：

1）開(kāi)發(fā)使用與SPOC 相配套的紙質(zhì)教材和數(shù)字教材，發(fā)揮各自獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和吸引力；

2）SPOC 線下教學(xué)需以“學(xué)生為中心”的多樣化的輸出任務(wù)活動(dòng)為主，并且針對(duì)線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整；

3）重視學(xué)情分析，及時(shí)迭代更新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源等。

總之，基于SPOC 的公選課教學(xué)仍需要不斷深入探索，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，不斷滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。