混合式教學(xué)模式下的學(xué)生互評(píng)體制

劉暢 莊天寶

沈陽師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院 沈陽 110034

0 引言

信息化進(jìn)程不斷發(fā)展，與面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)相融合，使混合式教學(xué)這種教育方式逐漸形成一種新的教育方式。這種線上線下混合式教學(xué)模式正逐步成為一種重要的教學(xué)方式，即在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用合適的媒介技術(shù)，使學(xué)生能夠根據(jù)需要的資源和活動(dòng)獲得相應(yīng)的能力，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。它的理論基礎(chǔ)包括面向全體學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論、以問題為中心的首要教學(xué)原理、高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論和促進(jìn)記憶保留的主動(dòng)學(xué)習(xí)理論[1]。

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法結(jié)合起來的新的教學(xué)模式，它的評(píng)估工作必須充分考慮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)特征，這是整個(gè)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)思想。在混合式教學(xué)的整體過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，是控制混合式教學(xué)質(zhì)量的基石。

評(píng)價(jià)最終促進(jìn)學(xué)生完成混合式教學(xué)活動(dòng)中教師布置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，配合和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)、有效的評(píng)估既能為教師教學(xué)提供大量有益反饋，也可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[2]。

教學(xué)評(píng)估應(yīng)具有以下特點(diǎn)。

1）綜合性。綜合性是指綜合性教學(xué)評(píng)估體系的整體設(shè)計(jì)，因?yàn)榛旌辖虒W(xué)既包含課堂教學(xué)又包含網(wǎng)上學(xué)習(xí)，所以它的評(píng)估系統(tǒng)應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)；二是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)估。

2）時(shí)代性。混合學(xué)習(xí)是伴隨著教育教學(xué)改革而產(chǎn)生的一種全新的學(xué)習(xí)方式，它的評(píng)估體系必須與時(shí)俱進(jìn)。

3）科學(xué)性。其主要表現(xiàn)為理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)估手段。混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)必須以科學(xué)的理論為依據(jù)，混合學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)評(píng)估為其提供科學(xué)的理論依據(jù)，并能真實(shí)地反映出評(píng)估對(duì)象的客觀現(xiàn)實(shí)[3]。

為了突出混合式教學(xué)下學(xué)生的主體地位，學(xué)生互評(píng)評(píng)價(jià)方式的使用具有突出的必要性。一般情況下，學(xué)生互評(píng)的整個(gè)過程都是雙盲，即評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者均不知道對(duì)方是誰。每個(gè)學(xué)生均會(huì)評(píng)價(jià)多份作業(yè)，每個(gè)作業(yè)也會(huì)被多人評(píng)價(jià)，但是在使用過程中應(yīng)具體情況具體分析。此外，學(xué)生評(píng)價(jià)的作品中可以包含之前未出現(xiàn)在評(píng)價(jià)訓(xùn)練中的教師評(píng)價(jià)過的作品，以便對(duì)最終成績(jī)進(jìn)行校正[4]。

1 構(gòu)建互評(píng)體制的意義

混合式教學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)所不固定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求相對(duì)較高，假若學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不當(dāng)，就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，線上線下混合式教學(xué)將難以體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是反映教學(xué)質(zhì)量的直接方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式是為了不斷提高教學(xué)水平，而教學(xué)水平的高低應(yīng)通過科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)，因此，推進(jìn)構(gòu)建線上線下教學(xué)體系是教學(xué)水平不斷提升的重要方式?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。由于混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要求較高，缺乏積極性的混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn)，因此，推進(jìn)構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行[2]。為了提高學(xué)生在混合式教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)自主性，教師往往會(huì)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中采用學(xué)生互評(píng)這種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生互評(píng)具有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

1.1 學(xué)生互評(píng)可以提升學(xué)生協(xié)作能力、合作精神和責(zé)任意識(shí)

學(xué)生的思維和能力以及一些意識(shí)會(huì)在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)中相互碰撞，這個(gè)過程不僅可以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)層面上的理解和把握，還可以讓學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等相互碰撞、協(xié)調(diào)、協(xié)作，從而促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和能力的提升。在評(píng)估階段，學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人、學(xué)會(huì)合作與容忍，學(xué)生能更好地了解彼此，更好地了解和體驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)估是怎樣進(jìn)行的，更好地理解其他學(xué)生對(duì)自己的看法。與此同時(shí)，學(xué)生要對(duì)同伴的發(fā)展?fàn)顩r作出判斷，對(duì)評(píng)價(jià)的進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任，為自己負(fù)責(zé)和對(duì)他人負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

1.2 學(xué)生互評(píng)體制有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和提升，增強(qiáng)自信，同伴的認(rèn)可和贊許對(duì)學(xué)生發(fā)展極其重要

對(duì)學(xué)生來說，同伴之間客觀、積極的評(píng)價(jià)更有助于他們形成積極的自我觀念，從而產(chǎn)生自信；相反，如果得到的評(píng)價(jià)是消極的，則被評(píng)價(jià)者的自我觀念也是消極的。學(xué)習(xí)同伴之間的評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生接受和采納，在接收同伴評(píng)價(jià)之后更有利于促進(jìn)自我的發(fā)展和提升，從而在得到評(píng)價(jià)和反饋之后調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升自己。所以，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅要引導(dǎo)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要客觀公正，還要鼓勵(lì)同伴之間相互尊重、相互欣賞、相互鼓勵(lì)。

1.3 學(xué)生互評(píng)有利于促進(jìn)同伴之間的信息共享，促進(jìn)學(xué)生提高

學(xué)生在給他人進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，自身必須具備相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)，明確自身在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)承擔(dān)什么樣的任務(wù)和角色，了解相應(yīng)的概念知識(shí)，知道自己評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么，學(xué)會(huì)如何編寫評(píng)價(jià)語言、應(yīng)用評(píng)價(jià)技術(shù)，評(píng)價(jià)結(jié)果如何呈現(xiàn)，準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生共同參與，同伴面對(duì)面交流和溝通，在思維相互碰撞的過程中，一些支撐證據(jù)不足的推論會(huì)顯現(xiàn)出來，通過同伴協(xié)作會(huì)對(duì)結(jié)論產(chǎn)生正確的判斷和深刻的理解，通過彼此之間的相互評(píng)價(jià)能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)自身的提高和發(fā)展。

2 研究過程

為了更全面地探討和研究學(xué)生互評(píng)體制，通過課堂觀察法和訪談法兩種研究方法結(jié)合的方式，分別對(duì)應(yīng)用到混合式教學(xué)學(xué)生互評(píng)體制的學(xué)生群體和教師群體進(jìn)行訪談，分別總結(jié)學(xué)生和教師對(duì)互評(píng)的看法以及教師在最后評(píng)分時(shí)怎樣處理師評(píng)及互評(píng)之間的分?jǐn)?shù)比例，最后通過對(duì)比學(xué)生訪談的結(jié)論和教師訪談的結(jié)論，揭示互評(píng)體制存在的具體問題以及師評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)中存在怎樣的沖突，為今后使用互評(píng)提供一些參考。

3 互評(píng)體制存在的問題

經(jīng)過質(zhì)性研究和觀察研究發(fā)現(xiàn)，在混合式教學(xué)課堂過程中，學(xué)生互評(píng)機(jī)制的使用存在一些問題，需要解決和改善。首先，學(xué)生在使用互評(píng)機(jī)制過程中在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上存在著很大的爭(zhēng)議，教師在互評(píng)過程開始之前雖然已經(jīng)明確給出互評(píng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生在與他人進(jìn)行互評(píng)的過程中卻不能做到有效地參考教師給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生理解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與教師存在著一定程度的誤差，導(dǎo)致評(píng)出的最后分?jǐn)?shù)不能有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，互評(píng)不能完全避免主觀因素影響是目前存在的另一大弊端?；ピu(píng)是在線上平臺(tái)進(jìn)行，所以不能完全透過屏幕監(jiān)控每一位評(píng)價(jià)人的狀態(tài)，這就導(dǎo)致有學(xué)生在看到與自己熟悉的同學(xué)的作業(yè)便直接給出高分的情況，甚至還有學(xué)生隨意、惡意給他人評(píng)分，明明他人的作業(yè)沒有問題但是評(píng)分者不仔細(xì)看就給出低分。

以上二者都是當(dāng)前互評(píng)機(jī)制自身存在的巨大弊端，經(jīng)調(diào)查了解，教師在使用互評(píng)時(shí)直接引用最后學(xué)生所給出的互評(píng)結(jié)果，只針對(duì)個(gè)別存在嚴(yán)重?zé)o效分?jǐn)?shù)的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行修改，但是學(xué)生希望教師能夠在今后給最終分?jǐn)?shù)時(shí)將教師給出的分?jǐn)?shù)和學(xué)生的互評(píng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行合理的結(jié)合，教師也希望今后學(xué)生可以端正互評(píng)態(tài)度，盡量做到每個(gè)學(xué)生給出的互評(píng)成績(jī)都能客觀、公正、有效。學(xué)生自身的不認(rèn)真導(dǎo)致互評(píng)分?jǐn)?shù)無效，教師也不能做到從教師自身角度去糾正學(xué)生的評(píng)分態(tài)度，這一問題若得不到有效解決，師評(píng)與互評(píng)之間的矛盾始終會(huì)存在。

4 學(xué)生互評(píng)的使用原則

有研究者提出構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循三個(gè)原則。

1）特殊性原則：每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)不同，所以評(píng)價(jià)方式的選取上要采取對(duì)不同層次的學(xué)生有所差異，評(píng)價(jià)方式也因此有著特殊性。

2）多樣性原則：為了準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)方式，并促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去，線上線下混合式教學(xué)采用互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)象可匿名、可實(shí)名。

3）持續(xù)性原則：由于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是以期末評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，為彌補(bǔ)這一學(xué)習(xí)漏洞，線上線下教學(xué)質(zhì)量體系包括課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)過程，三個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有評(píng)價(jià)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性[4]。

總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)的問題，針對(duì)學(xué)生互評(píng)體制的完善和發(fā)展總結(jié)出以下五個(gè)使用原則。

4.1 明確提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生有時(shí)對(duì)于互評(píng)過程中的評(píng)價(jià)結(jié)果并不滿意，原因是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在爭(zhēng)議，雖然教師會(huì)在互評(píng)平臺(tái)上給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但是受自身能力的限制，學(xué)生不能很好地理解互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。要求教師在學(xué)生使用互評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)明確給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最好在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供一個(gè)完整的評(píng)價(jià)范例，使學(xué)生明確所評(píng)作業(yè)應(yīng)劃分為哪一等級(jí)、應(yīng)給出怎樣的評(píng)價(jià)等。

4.2 學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)過程客觀公正

在評(píng)分的過程中學(xué)生不能客觀地借鑒教師給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)分不能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在使用學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)的過程中要避免出現(xiàn)學(xué)生看到與自己關(guān)系親近的同學(xué)便給高分等情況，這凸顯了雙盲評(píng)價(jià)方式的地位，匿名評(píng)價(jià)可以在一定程度上確?；ピu(píng)的客觀公正。

4.3 重視提高學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋質(zhì)量

有部分學(xué)生在給其他學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)存在還沒有看完作業(yè)或者只是簡(jiǎn)單地看一眼之后就給出分?jǐn)?shù)的情況。這種分?jǐn)?shù)是隨意評(píng)出的，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)提升學(xué)習(xí)效果的作用。這些問題的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)互評(píng)機(jī)制的理解不夠深刻，不能將互評(píng)過程看成是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該做到在互評(píng)環(huán)節(jié)中有所學(xué)，應(yīng)該從自身將它看成是學(xué)習(xí)過程的一部分，而非看作任務(wù)負(fù)擔(dān)。

4.4 教師指導(dǎo)貫穿始終

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要始終發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，完成教學(xué)評(píng)價(jià)反饋工作和環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生互評(píng)過程中要做好引導(dǎo)者，確保學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中客觀公正、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、態(tài)度端正。

4.5 學(xué)生自身面對(duì)互評(píng)要態(tài)度端正

建立學(xué)生互評(píng)體制的初衷，一方面是為了減輕教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的負(fù)擔(dān)，另一方面是讓學(xué)生通過互評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，為教師教學(xué)提供輔助。

事實(shí)證明，目前的學(xué)生互評(píng)體制確實(shí)在很大程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是互評(píng)體制卻并沒有完全達(dá)到讓學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。有的學(xué)生在互評(píng)時(shí)隨意評(píng)分和惡意評(píng)分，互評(píng)的分?jǐn)?shù)也存在著無效互評(píng)成績(jī)的情況，甚至出現(xiàn)有的學(xué)生未參與互評(píng)，出現(xiàn)這些情況的原因是學(xué)生在互評(píng)時(shí)態(tài)度不端正，不能正確理解教師讓學(xué)生互評(píng)的目的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自身要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從自身角度意識(shí)到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性。

為了使互評(píng)結(jié)果更有效、更可信，教師還要從以下角度對(duì)互評(píng)進(jìn)行控制。教師要處理好學(xué)生作業(yè)的署名方式，不同的署名方式得到的評(píng)價(jià)結(jié)果不同，匿名評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者會(huì)呈現(xiàn)比較低的焦慮感，評(píng)價(jià)的結(jié)果更為客觀真實(shí)。署名評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者會(huì)更謹(jǐn)慎認(rèn)真，責(zé)任感相對(duì)較強(qiáng)，評(píng)價(jià)的結(jié)果更容易吸引同伴關(guān)注。

有研究表明，評(píng)價(jià)者自己決定是否署名是最符合個(gè)人心理和習(xí)慣的，所得到的效果可能更好。此外，教師要處理好量表或在線評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建。有研究認(rèn)為，量化或制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)在很大程度上提高研究的有效性。參與評(píng)價(jià)的學(xué)生欠缺評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)與技巧，沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教師的指導(dǎo)，他們可能會(huì)感覺無從入手。因此，在進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)之前，讓學(xué)生知曉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的。教師可以在教學(xué)系統(tǒng)中在線創(chuàng)建評(píng)價(jià)使用的量規(guī)，對(duì)作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容給出一個(gè)較為清晰的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可依據(jù)教師所給的標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)人的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的反饋。除此之外，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可促進(jìn)學(xué)生依此反思自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

5 結(jié)束語

互評(píng)體制自身可以進(jìn)一步完善，設(shè)置教師師評(píng)和互評(píng)的分?jǐn)?shù)比重，可以讓教師隨時(shí)更改互評(píng)、師評(píng)所占比重。學(xué)生自身要端正態(tài)度，嚴(yán)格遵循教師給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將互評(píng)環(huán)節(jié)看作是學(xué)習(xí)過程，并能夠在互評(píng)截止時(shí)間之前完成評(píng)分。

教師在互評(píng)之前嚴(yán)格端正學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生意識(shí)到互評(píng)的重要性，在給出基本的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，再設(shè)置一些典型的作業(yè)案例，這樣學(xué)生也能夠在互評(píng)時(shí)有一個(gè)較為明確的參考標(biāo)準(zhǔn)。

另外，為了避免評(píng)分的主觀因素，建議教師在分配評(píng)分任務(wù)時(shí)能夠盡量避免同寢室或同組成員相互評(píng)分的情況?；ピu(píng)分?jǐn)?shù)有效性提高會(huì)更進(jìn)一步減輕教師在互評(píng)環(huán)節(jié)的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也會(huì)進(jìn)一步完善和改進(jìn)混合式教學(xué)環(huán)節(jié)。