綜合實(shí)踐課程思政教學(xué)路徑研究*

馮國紅 曹艷芝 高麗兵

太原科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院 太原 030024

0 引言

近年來習(xí)近平總書記針對(duì)大思政作出了一系列重要指示，均重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育等各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等各不同年齡層級(jí)的領(lǐng)域。

高等教育作為教育體系的頂端，是培養(yǎng)高層次專門人才的主要途徑，是國家人才競(jìng)爭(zhēng)的重要支柱，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素。課堂傳授是學(xué)生學(xué)業(yè)教育的主要方法，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生乃至研究生思政教育的重要途徑。課程思政實(shí)質(zhì)上是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人，達(dá)到立德樹人潤物無聲的效果。在此背景下，各高校開始了課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索。教育部在2021 年遴選出699 門課程思政示范課以及30 個(gè)課程思政教學(xué)研究示范中心[1]。然而這些示范課程大多涉及本科生教育，關(guān)于研究生的較少。近年來研究生不斷擴(kuò)招，招生數(shù)量逐年增加，據(jù)報(bào)道2021年碩士研究生招生111.4 萬人，研究生已成為高等教育中的龐大群體。

縱觀近年來研究生教育中出現(xiàn)的各類駭人事件，實(shí)驗(yàn)室爆炸、學(xué)生不正常身亡、價(jià)值觀扭曲等，均表明雖然研究生心理年齡趨于成熟，但依然有些同學(xué)表現(xiàn)出安全意識(shí)淡薄、悲觀、浮躁、抑郁等心理健康問題[2]。由于研究生階段，傳統(tǒng)的思想政治理論課較少，且基本以大課為主，授課教師很難關(guān)注到每一位同學(xué)，導(dǎo)致這些課程不能完全對(duì)接他們豐富的價(jià)值訴求。課程思政作為一種隱性的教育手段，通過挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，能夠更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政教育與研究生需求之間的空白，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的終極目標(biāo)。

綜合實(shí)踐是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，亦是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要途徑。本文以太原科技大學(xué)環(huán)境類研究生的綜合實(shí)踐課程為例，探討本課程中課程思政的建設(shè)與實(shí)施思路，旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣?huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。太原科技大學(xué)的綜合實(shí)踐課程共48 學(xué)時(shí)，包括24 學(xué)時(shí)的課堂講授和24 學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)。因此本課程的課程思政建設(shè)以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主線，將課程思政有機(jī)融入課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)中，潛移默化地影響學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)價(jià)值體系的認(rèn)知、學(xué)科的倫理道德和操守的感悟、社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系理解等，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

1 綜合實(shí)踐課程思政實(shí)施的關(guān)鍵因素

1.1 教師和學(xué)生是課程思政的關(guān)鍵

教師是學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校教師中80%甚至90%以上是專業(yè)教師，高校課程80%以上為專業(yè)課和基礎(chǔ)課。教育部對(duì)近30 年大學(xué)生思想政治狀況進(jìn)行調(diào)查后指出，80%以上的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己成長影響最深的是專業(yè)課程及任課教師。專業(yè)課教師已成為大學(xué)生思政教育工作的主力軍，專業(yè)課課堂是育人工作的主渠道。然而目前專業(yè)課堂的思政育人效果并不明顯，主要包括學(xué)生主觀因素和教師客觀因素兩大類。

首先，由于研究生的年齡比本科生大，閱歷更加豐富，且基本形成了穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，大部分研究生認(rèn)為，個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀已經(jīng)形成，沒必要再次接受思政方面的教育，從內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，尤其是對(duì)專業(yè)教師的思政觀點(diǎn)不一定認(rèn)同。其次，受傳統(tǒng)教育模式的長期影響，專業(yè)課任課教師課程思政理念較為匱乏，尤其是研究生任課教師。教師們普遍認(rèn)為育人工作是傳統(tǒng)思政課教師和主管學(xué)生工作教師的職責(zé)，專業(yè)課教師只負(fù)責(zé)知識(shí)傳授即可。最后，研究生專業(yè)課教師長期從事專業(yè)課程教學(xué)，思政育人知識(shí)匱乏，導(dǎo)致專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容尚未實(shí)現(xiàn)真正有機(jī)融合，學(xué)生接受起來較為困難。

上述原因?qū)е履壳把芯可虒W(xué)過程中教師課程思政意識(shí)較為淡薄，學(xué)生自我主觀意識(shí)較強(qiáng)。然而事實(shí)并非如此，近年來各高校研究生發(fā)生的駭人事件，無一不表明研究生的人生觀和價(jià)值觀并不成熟，仍然存在較大問題，研究生的思想品德、家國情懷有待進(jìn)一步提高。因此，提升專業(yè)課教師和研究生主體課程思政意識(shí)，是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型專業(yè)人才的關(guān)鍵。

1.2 挖掘綜合實(shí)踐課程教學(xué)中的思政元素

綜合實(shí)踐課程是培養(yǎng)研究生實(shí)踐動(dòng)手能力的一門主要課程，涵蓋環(huán)境污染控制領(lǐng)域的大部分內(nèi)容，知識(shí)面廣、工程性強(qiáng)，包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。課堂教學(xué)主要講解環(huán)境污染治理方法、相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，不斷更新。同時(shí)本課程采用案例式教學(xué)，實(shí)時(shí)將任課教師或其他教師的最新科學(xué)研究工作引入課堂，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展方向，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展、學(xué)科的倫理道德和操守等的認(rèn)知。實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生將課堂講授的理論轉(zhuǎn)化為工程實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室開展。因此，綜合實(shí)踐課程中的思政育人方式具有一定的獨(dú)特性，是普通專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思政元素的有機(jī)結(jié)合。

1.2.1 課堂教學(xué)中的思政元素

綜合實(shí)踐課程課堂教學(xué)采用模塊化課程體系，以環(huán)境污染治理方法為主，包括污水治理、固廢資源化利用、大氣污染防治等。為了讓學(xué)生認(rèn)同教師的思政觀點(diǎn)，在內(nèi)心深度融合，達(dá)到真正的育人目的，需要任課教師潛心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)研究生的性格特點(diǎn)、價(jià)值理念等，精心挑選思政元素，并有機(jī)融入每節(jié)課堂教學(xué)中，達(dá)到真正的潤物細(xì)無聲。比如為了加深研究生對(duì)博大精深的中華文明的理解，培養(yǎng)愛國情懷、民族自豪感和文化自信，提升個(gè)人修養(yǎng)，任課教師可以將中國故事和先哲故事有機(jī)滲透環(huán)保的發(fā)展趨勢(shì)講授中，如古人的“環(huán)保治國理念”，舜所設(shè)的“虞”是世界上最早的“環(huán)保部”，伯益則是最早的“環(huán)保部長”等。思想政治元素的無聲滲透，有利于完善學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展的認(rèn)知，對(duì)現(xiàn)代環(huán)保理念的認(rèn)同。

在固廢資源化的利用知識(shí)講解中，可以將習(xí)近平總書記的“既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念[3]，融入課堂教學(xué)中。借用總書記高屋建瓴的觀點(diǎn)有利于學(xué)生對(duì)育人元素的認(rèn)可和接受，對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、工匠精神、職業(yè)道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等，起到良好的作用。

另外，研究生教學(xué)與本科教學(xué)存在明顯差別，研究生教學(xué)不僅要達(dá)到“傳授知識(shí)”的目的，更重要的是培養(yǎng)研究生的“創(chuàng)新能力”，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決科研和工程實(shí)踐中的問題[4]。鑒于此，可以將任課教師主持或參加的縱向課題或校企合作課題搬到課堂中，通過案例式研討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握用課堂學(xué)到的理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的思路和方法，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，樹立用專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的神圣感和使命感，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)，堅(jiān)決打好污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)，牢記生態(tài)保護(hù)紅線、全國生態(tài)環(huán)境保護(hù)綱要、水污染防治行動(dòng)計(jì)劃、土壤污染防治行動(dòng)計(jì)劃、藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)等國家環(huán)境政策[5]。

1.2.2 實(shí)踐教學(xué)中的思政元素

綜合實(shí)踐課程中的實(shí)踐教學(xué)部分以提升學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主要目的，是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要抓手。

課前，讓學(xué)生自由分組，根據(jù)課堂講授的理論知識(shí)，通過查閱文獻(xiàn)，分析本次實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的關(guān)鍵影響因素，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過親自查閱，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、勇攀高峰的科研精神，加深對(duì)學(xué)科發(fā)展的認(rèn)知。同時(shí)有助于學(xué)生樹立正確的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)求知欲。課中，學(xué)生帶著對(duì)課前問題求知的渴望以及好奇心進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過親自操作驗(yàn)證理論是否正確，提升學(xué)生對(duì)科研工作的熱情。課后，學(xué)生整理好自己的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和課前預(yù)期是否一致，并進(jìn)行小組匯報(bào)。學(xué)生通過課前查閱、課中實(shí)踐、課后分析整個(gè)過程，體驗(yàn)“衣帶漸寬終不悔”“眾里尋他千百度”的求知境界；體會(huì)“三人行，必有我?guī)熝伞薄懊坊ㄏ阕钥嗪畞怼钡葌鹘y(tǒng)文化精髓，培養(yǎng)文化自信[6]。

由于實(shí)踐教學(xué)部分在實(shí)驗(yàn)室開展，因此實(shí)驗(yàn)室安全教育亦成為課程思政的有效切入點(diǎn)。隨著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及國際化水平的不斷提高，高校實(shí)驗(yàn)室的安全問題日趨突出[6]，實(shí)驗(yàn)室安全教育成為研究生培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前需要進(jìn)行安全培訓(xùn)，教師可通過分享近年來各高校實(shí)驗(yàn)室發(fā)生的安全事故，提高學(xué)生的安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生和試驗(yàn)儀器的使用必須登記，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)程開展實(shí)驗(yàn)研究工作，促使研究生樹立“安全第一、預(yù)防為主”的安全責(zé)任意識(shí)，使其在習(xí)得專業(yè)技能的同時(shí)正確認(rèn)知社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1.3 完善課程思政效果評(píng)價(jià)體系

課程思政特點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)不同，因此采取的考核評(píng)價(jià)方式也具有獨(dú)特性，必須充分體現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的協(xié)同育人目標(biāo)。

課程思政的評(píng)價(jià)主體為授課教師與學(xué)生，其中授課教師作為供給端，學(xué)生作為需求端。首先對(duì)于供給端的評(píng)價(jià)，主要基于課程的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)是否將課程思政元素進(jìn)行無聲滲透；思政元素的挖掘是否恰當(dāng)；是否做到了堂堂有思政等。這一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)相對(duì)客觀，易于考核。學(xué)生是課程思政最直接的感受者和獲益者，是評(píng)價(jià)課程思政推進(jìn)成效的關(guān)鍵對(duì)象?？梢酝ㄟ^階段性的課程學(xué)習(xí)匯報(bào)、期末考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，考試要將“思政”與“課程”有機(jī)整合到一起，而非以往單純考查課程內(nèi)容，另外可以采取調(diào)查問卷的方式考查育人效果。由于綜合實(shí)踐課程側(cè)重實(shí)踐，期末成績以過程性考核和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)呈現(xiàn)與報(bào)告內(nèi)容相關(guān)的育人元素，并闡明自己的觀點(diǎn)，以考查課程思政的短期效果。

學(xué)生的思想政治觀念的形成不是一蹴而就的，而是在長期、系統(tǒng)和潛移默化的教育中形成的。因此，需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)化評(píng)估，可以對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤反饋，調(diào)查評(píng)價(jià)他們對(duì)待工作和生活的態(tài)度，判斷他們的情感和價(jià)值觀是否正確，然而這一過程復(fù)雜且較難實(shí)現(xiàn)，可能需要幾年甚至幾十年的時(shí)間。

2 結(jié)束語

綜合實(shí)踐課程是激發(fā)研究生科研熱情、提高研究生動(dòng)手能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)；涉及課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。針對(duì)研究生群體特點(diǎn)，課堂教學(xué)中思政元素的滲透具有獨(dú)特性，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要在實(shí)驗(yàn)室開展，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)中的育人過程與實(shí)驗(yàn)室安全教育緊密相連。課程思政作為一種隱性的教育手段，有利于糾正研究生不正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)研究生的科研精神，使學(xué)生能夠從歷史維度、社會(huì)維度及價(jià)值理性維度等多層面更深刻地理解學(xué)科內(nèi)涵，提高研究生的學(xué)術(shù)熱情和科研創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到育人目的。