戶外游戲讓童年詩意地棲居在大地上

宋潔

摘要：為保證幼兒的全面健康成長，幼兒教師要對以往的教育理念和教學模式進行反思和優(yōu)化。幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動提倡通過游戲引導幼兒進行知識學習，其有助于激發(fā)幼兒的活動參與興趣，提高幼兒學習的主動性，發(fā)展幼兒的思維，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能。幼兒園可通過創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境、提高幼兒教師綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)幼兒習慣、增強幼兒自信心、建立有效的評估體系等方式設計和開展幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動，以有效達成幼兒教育目標，使幼兒得到全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動；開放性游戲；能力培養(yǎng)；自主學習能力；思維能力

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0105-04

幼兒園將開放性游戲與區(qū)域活動有機結(jié)合，對培養(yǎng)幼兒自主學習能力和思維能力等具有積極意義[1]。然而，幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動作為一種新興的幼兒教學模式，在實踐中仍存在一定的應用問題，亟待解決。下面，本文針對幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動存在的幼兒學習效果不理想、教師指導不全面、游戲環(huán)境不適宜等問題提出相關(guān)解決策略，以期為豐富幼兒教育模式、培養(yǎng)幼兒綜合能力提供參考。

一、“幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動”的概念和原則

1.幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動的概念

（1）幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動的含義。幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動是指幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動的有機結(jié)合[2]，其不同于幼兒園常規(guī)教學活動，更注重將知識與游戲進行深度結(jié)合，提倡通過游戲引導幼兒進行知識學習，倡導幼兒教師結(jié)合游戲中的具體事例對幼兒進行教育引導。

（2）幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動的特征。第一，幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動的內(nèi)容非常豐富。對于幼兒來說，課程是他們最重要的獲取知識路徑，只有豐富的課程內(nèi)容才能充分吸引幼兒的注意力，才能讓幼兒收獲更多的知識。第二，幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動的趣味性非常強。幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動是通過游戲中的具體事例向幼兒傳達相關(guān)知識的，這符合幼兒主動探索能引起其知識好奇心的天性，能夠有效調(diào)動幼兒的主觀能動性，激發(fā)幼兒參與課堂學習的積極性，促使幼兒發(fā)自內(nèi)心地參與到課堂學習中。對于活動中涉及的知識點，幼兒教師根本不需要反復強調(diào)，幼兒會在游戲化課程學習過程中主動發(fā)現(xiàn)并進行內(nèi)化吸收，還會主動把自己學到的知識巧妙運用到游戲過程中。

2.幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動的開展原則

第一，幼兒教師要遵循科學性的原則組織幼兒開展開放性游戲與區(qū)域活動，有效將游戲中的各項元素與幼兒園課程教學內(nèi)容進行融合，以使開放性游戲與區(qū)域活動的教育作用得到最大化發(fā)揮。第二，幼兒教師在帶領幼兒進行開放性游戲與區(qū)域活動時，還應遵循游戲化原則，讓幼兒能夠?qū)⑵湓谡n程中學到的知識與游戲進行聯(lián)結(jié)，促使幼兒充分感受到游戲活動的魅力，有效激發(fā)幼兒對課程的學習熱情，促進幼兒園課程的高質(zhì)量發(fā)展。

二、現(xiàn)階段幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動存在的不足之處

幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動是較為新穎的教學模式，也是最符合幼兒天性的教學形式，其以幼兒為教學主體，以游戲為教學方式，幼兒可以在游戲活動中盡情展露天性，并完全依照自身興趣和愛好選擇多維化的游戲進行參與，這為幼兒綜合能力的提升創(chuàng)造了有利條件[3]。但是，由于開放性游戲與區(qū)域活動這一教學概念在我國的出現(xiàn)時間較晚，至今還沒有形成一套較為完整的參考體系，我國幼兒教育工作者只能在不斷探索中進行落實，因此還存在一些不足之處，亟待改進。

1.幼兒學習效果不理想

首先，幼兒參與活動的主動性不強。在幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動中，幼兒教師通常會根據(jù)幼兒人數(shù)、活動場地、活動設備等因素，為幼兒創(chuàng)建一個專門的活動區(qū)域，這使得幼兒在游戲中對游戲設施、游戲目標等沒有獨立的想法，對游戲內(nèi)容缺乏探究意識，只是按照教師的示范進行機械操作，因此很難真正投入到游戲中，更別提取得理想的學習效果。其次，幼兒過分依賴教師的講解和幫助，缺乏獨立思考能力。在幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動中，幼兒存在過分依賴教師講解和幫助的情況，這使得幼兒往往只能記住游戲活動形式，而對滲透于游戲活動中的知識卻缺乏必要的關(guān)注，這與開放性游戲與區(qū)域活動的初衷嚴重背離。最后，幼兒缺乏自我反思能力。幼兒年齡較小，在開放性游戲與區(qū)域活動中，往往只注重玩，因此難以對游戲活動形成獨立的個人見解，更難以對滲透于游戲活動中的知識進行深刻理解，這使得幼兒的學習流于表面，效果不好。

2.教師指導不全面

首先，缺乏有效的指導方式。幼兒教師作為幼兒參與幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動的引導者和教育者，會對幼兒產(chǎn)生深遠影響。幼兒能否接受開放性游戲與區(qū)域活動，并在活動中進行知識學習，這與幼兒教師能否給幼兒提供有效的引導有著直接關(guān)系。然而，部分幼兒教師教學觀念陳舊，不愿意接受新型教學模式，或?qū)τ螒蚪虒W模式存在一定誤解，因此沒有將開放性游戲與區(qū)域活動結(jié)合起來。這會影響幼兒的學習態(tài)度，使幼兒認為開放性游戲與區(qū)域活動僅是一場游戲，進而忽略活動所蘊含的教育意義。部分幼兒教師對開放性游戲與區(qū)域活動教學模式的理解不深入，因此無法為幼兒提供有效指導，這也會在一定程度上影響活動實施效果。部分幼兒教師無法有效把控開放性游戲與區(qū)域活動形式和教育意義之間的關(guān)系，存在重形式而輕內(nèi)容的情況，在活動中沒有對幼兒進行有效引導，過分放縱幼兒的天性，使得幼兒只注重游戲，學習效率低下。還有部分幼兒教師在開放性游戲與區(qū)域活動時間的安排上存在一定問題，其沒有給幼兒提供充分的時間去進行知識學習，這使得幼兒的學習流于表面，學習效果不好。其次，忽視幼兒的實際需求。部分幼兒教師為了給幼兒提供華麗、真實的情境，通常會選擇造型材料進行情境創(chuàng)設。造型材料雖然漂亮，也很逼真，但并不利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，甚至會阻礙幼兒的知識學習。再次，在材料提供方面存在不足。部分幼兒教師為幼兒提供的材料十分單一，難以有效滿足幼兒對材料的需求。當幼兒利用重復的材料進行單調(diào)游戲時，其很難掌握新的知識。另外，部分幼兒教師為幼兒提供的材料質(zhì)量不高，實際操作性不強。例如，有些材料缺少創(chuàng)造性，很難激發(fā)幼兒的探究創(chuàng)造欲望，而有些材料過于復雜，會增加游戲的難度，從而導致幼兒在活動中無從下手，喪失對游戲的參與熱情。最后，缺乏合理的考核機制，部分幼兒教師沒有有效把握新型教育模式，也沒有建立起健全的考核機制，僅要求幼兒進行簡單反饋，因此難以獲得良好的教學效果。

3.游戲環(huán)境不適宜

幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設問題主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，部分幼兒教師在開放性游戲與區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設方面占據(jù)著主體地位，習慣于按照自身的想法為幼兒創(chuàng)設環(huán)境，這使得其創(chuàng)設的活動環(huán)境不符合幼兒的興趣，脫離幼兒的生活實際，難以充分吸引幼兒的注意力，也無法有效激發(fā)幼兒的學習興趣。第二，部分幼兒教師對幼兒的認知水平認識不足，所選取的用于構(gòu)建環(huán)境的游戲素材與幼兒的實際情況不符，這使得游戲素材難以充分發(fā)揮出引導作用，不利于幼兒對開放性游戲與區(qū)域活動。第三，部分幼兒教師在開放性游戲與區(qū)域活動規(guī)則的制定方面過于主觀，活動規(guī)則是活動的隱性環(huán)境，教師憑個人主觀意愿制定活動規(guī)則，幼兒無法自主選擇，這不利于對幼兒學習積極性的激發(fā)。

三、幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動的創(chuàng)新實施策略

1.創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境

（1）物質(zhì)基礎。要想保證幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動能夠為幼兒的全面健康成長提供有效助力，幼兒教師就要為開放性游戲與區(qū)域活動的開展提供相應的物質(zhì)保證，以構(gòu)建出適宜的活動環(huán)境。具體來說，幼兒教師要深入了解幼兒的興趣愛好，并針對幼兒的知識儲備和學習需求，為幼兒提供充足的物質(zhì)，以滿足幼兒的自主探索需求，使幼兒可以自主構(gòu)建適宜的活動環(huán)境，進而達到理想的學習效果[4]。例如，在帶領幼兒學習算術(shù)知識時，幼兒教師可以先為幼兒提供一些玩偶作為活動素材，然后引導幼兒自主設計活動規(guī)則及計算玩偶數(shù)量等。這可以培養(yǎng)幼兒的自主思考能力，有效達成教學目標。另外，在面對活動材料單調(diào)、活動設施匱乏等問題時，幼兒教師可以從幼兒的實際生活出發(fā)，鼓勵幼兒將家里帶有啟發(fā)性的玩具，如各種拼圖、積木、汽車模型等帶到幼兒園，以豐富活動素材，激發(fā)幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力。而且，幼兒帶自己的玩具與其他幼兒分享，這還能為幼兒間進行相互交流學習提供機會，有助于幼兒情感認知能力的提升。

（2）時間保證。幼兒的年齡較小，理解能力較為有限，其在接受新鮮事物、新知識時，往往需要較長的時間去適應。因此，幼兒教師在開展開放性游戲與區(qū)域活動時，必須給幼兒預留出較長的適應時間，且要將具體的教學內(nèi)容進行層次劃分，以保證幼兒能夠循序漸進地從活動中學到相應知識。

2.提高幼兒教師綜合素養(yǎng)

（1）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學觀念。要想使幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動的作用能夠得到最大化發(fā)揮，使幼兒的綜合能力得到有效培養(yǎng)，幼兒教師就必須將“幼兒本位”作為自己的指導思想，在活動中突出強調(diào)幼兒的學習主體地位，并積極借助多種活動形式激發(fā)幼兒的學習積極性，引導幼兒針對單一知識進行深入思考，進而促進幼兒綜合能力的提高。需要注意的是，培養(yǎng)幼兒的綜合能力是一個漫長的過程，幼兒教師要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，潛移默化地對幼兒進行引導，切不可心急[5]。

（2）提高幼兒教師教學能力。幼兒教師要想有效達成幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動的教育目標，就要深入了解開放性游戲與區(qū)域活動的教育意義和具體要求，對相關(guān)知識進行深入學習和不斷研究，以使自身的活動組織能力、教學能力和引導能力等都得到顯著提升。教師在不斷學習和研究中，其教學能力必然得到提高。

（3）豐富幼兒教師教學模式。幼兒教師應采用多樣化的教學模式開展開放性游戲與區(qū)域活動，以使活動效果更加顯著。在具體活動中，幼兒教師應依據(jù)幼兒的個體差異，立足幼兒的具體情況，采取合適的教學模式，以保證教學效果。例如，幼兒教師可以為理解能力相對較差的幼兒提供低結(jié)構(gòu)素材，以使活動更便于這些幼兒理解?？蔀榛A較好的幼兒提供高結(jié)構(gòu)素材，以進一步激發(fā)這部分幼兒的好奇心和探索欲，有效培養(yǎng)他們的綜合能力。另外，幼兒教師還應尊重幼兒的興趣愛好，在設計活動時考慮到不同幼兒的興趣特點，開展針對性游戲活動[6]。

3.培養(yǎng)幼兒習慣

（1）培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。行為習慣的好壞直接影響著幼兒未來的發(fā)展情況，因此幼兒教師應把培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣作為開放性游戲與區(qū)域活動的首要任務。在開放性游戲與區(qū)域活動過程中，幼兒教師可通過游戲規(guī)則和游戲環(huán)境等潛移默化地培養(yǎng)幼兒的行為習慣。另外，幼兒教師還要充分發(fā)揮自身的榜樣力量，在日常生活中注意自身的言行舉止，以便在言傳身教中促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣[7]。例如，在開放性游戲與區(qū)域活動中，幼兒教師可以先為幼兒展示兩張不同的圖片，一張是洗干凈的小手，一張是弄臟的小手，然后引導幼兒觀察并思考兩張圖片的不同之處，以此讓幼兒明白洗手對自身健康的意義。最后，幼兒教師可以向幼兒傳授正確的洗手方法，以此幫助幼兒養(yǎng)成健康的生活習慣和優(yōu)秀的學習品質(zhì)。

（2）培養(yǎng)幼兒自主探究習慣。在幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動中，幼兒教師應鼓勵幼兒發(fā)散思維，積極針對活動素材進行思考，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，提高幼兒的獨立思考能力和動手能力。例如，幼兒教師可以利用哈哈鏡開展開放性游戲與區(qū)域活動。在活動中，幼兒教師可以先引導幼兒在哈哈鏡前做出一些特定的動作，并讓幼兒仔細觀察哈哈鏡中自己的身體變化情況，如從胖到瘦，從大到小等。然后，幼兒教師可以讓幼兒在平面鏡前做出與自己剛剛在哈哈鏡前一樣的動作，并引導幼兒對比分析自己在兩面鏡子里的影像的不同，以此讓幼兒充分感受到兩面鏡子的不同。最后，幼兒教師可以鼓勵幼兒嘗試使用線條等對自己在哈哈鏡中的形象進行繪畫創(chuàng)作。對于幼兒在繪畫中的大膽想象，幼兒教師要給予正面的回應與積極的鼓勵，而不是提出客觀而硬性的要求，以激發(fā)幼兒思考熱情和創(chuàng)新積極性，使幼兒的自主探究能力得到有效提升。

（3）培養(yǎng)幼兒思考習慣。幼兒教師在開展開放性游戲與區(qū)域活動教學時，應注重培養(yǎng)幼兒的多元思維，引導幼兒針對單一事物發(fā)散思維，鼓勵幼兒以點帶面、舉一反三，并學會將零散的知識相互連接，使之形成立體化的知識系統(tǒng)[8]。這不但可以為幼兒形成自己的認知框架提供支撐，還可以避免幼兒思維僵化，增強幼兒對新事物的理解，促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒天性活潑好動，對新事物充滿好奇心和體驗欲，幼兒教師可抓住幼兒這一心理特征，在課堂教學中利用多種形式，使幼兒充分參與到活動中。如角色扮演是一種體驗感很強的游戲活動形式，幼兒教師可以將角色扮演游戲融入到開放性游戲與區(qū)域活動中，以達成教學目標。具體來說，在實際活動中，幼兒教師可以為幼兒設計各種各樣的職業(yè)角色，如醫(yī)生、教師、警察、超市收銀員、飯店服務員等讓幼兒扮演。在扮演這些角色的過程中，幼兒為了扮演好角色，會根據(jù)角色特征自主履行角色責任，這對幼兒來說是一種很好的啟蒙教育，有助于提高幼兒的觀察力和理解力，促進幼兒思維發(fā)展。

4.增強幼兒自信心

要使幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動的教學作用得到最大化發(fā)揮，幼兒教師就要精心設計活動，保證每個幼兒都能得到有效鍛煉，使幼兒的自信心得到有效增強。例如，幼兒教師可以組織幼兒開展平衡訓練活動，讓每個幼兒都能充分參與到活動過程中，并獲得學習自信心。在活動之前，幼兒教師可以先為幼兒準備一些高度不同的柱體，并將它們呈一條直線擺放在戶外活動區(qū)域。再為幼兒準備一些大小不同的沙袋。然后要求幼兒手持沙袋踩著柱體向前走，以此鍛煉幼兒的平衡能力。在平衡訓練過程中，幼兒手中的沙袋不能掉落，否則就算失敗。這樣的游戲活動不僅能訓練幼兒的平衡能力，還能激發(fā)幼兒的競爭意識，增強幼兒的自信心，為幼兒身心的全面健康發(fā)展奠定堅實基礎。

5.建立有效的評估體系

知識學習在幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動中可能隨時發(fā)生，因此幼兒教師的評估應當貫通活動的始終。首先，在活動開始前，幼兒教師應預測幼兒的知識學習水平、制約幼兒知識學習的條件，以了解幼兒的游戲動機等。其次，幼兒教師應通過觀察幼兒的游戲目的、游戲成果，并在此基礎上進行針對性、客觀性的評估，以此為幼兒的知識學習提供專業(yè)保障。最后，幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的學習成果，還要重視幼兒面對問題時的想法以及解決問題的能力，并將其作為評估幼兒自主創(chuàng)新能力的標準之一，以此使評估更準確、更能反映幼兒的真實情況。

四、結(jié)語

綜上所述，推進幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動改革是強化幼兒綜合能力的重要途徑，是培養(yǎng)幼兒學習興趣的有效手段。幼兒園應積極創(chuàng)設相應教育環(huán)境，努力提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)，積極培養(yǎng)幼兒的良好習慣，增強幼兒的自信心，建立有效的評估體系，以使幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動的教學效用得到最大化發(fā)揮，從而為幼兒提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務。

參考文獻：

[1]郭浩.讓生命在教育中“詩意地棲居”———生命哲學視域下的教育沉思[J].武漢理工大學學報：社會科學版，2007，20（02）：257-261.

[2]張曉霞.幼兒園開放性區(qū)域活動的探索與思考[J].福建教育，2014（42）：13-15.

[3]范玉剛.精神的沉淪與詩意地棲居———海德格爾思與詩對話的真理之路解讀[J].中國人民大學學報，2009（02）：130-137.

[4]陳會昌，王令望.幼兒園興趣游戲活動對兒童智力發(fā)展的影響的實驗研究[J].心理學報，1983（02）：169-177.

[5]秦元東.活動區(qū)與材料區(qū)：游戲空間規(guī)劃的來“龍”與去“脈”[J].學前教育研究，2022（10）：33-41.

[6]馬瑞連·弗里爾.概念性游戲世界：推動游戲與兒童學習結(jié)合的新途徑[J].學前教育研究，2019（11）：73-80.

[7]洪曉琴.讓幼兒快樂玩，有效學———游戲課程的實施與“三部一體”園本管理實踐[J].教育發(fā)展研究，2010（20）：21-24.

[8]薛婷婷.幼兒園區(qū)域活動中教師指導的必要性與基本原則[J].學前教育研究，2018（04）：70-72.

Outdoor Games Allow Childhood to Inhabit the Land Poetically

———the Organic Combination of Open Games and Regional Activities in Kindergarten

Song Jie

（Rizhao Port Kindergarten， Rizhao City， Shandong Province， Rizhao 276800， China ）

Abstract： In order to ensure the comprehensive and healthy growth of young children， preschool teachers should reflect and optimize their previous educational concepts and teaching models. Open games and regional activities in kindergartens advocate guiding children to learn knowledge through games， which helps stimulate their interest in participating in activities， improve their initiative in learning， develop their thinking， and stimulate their internal potential. Kindergartens can design and carry out open games and regional activities in kindergartens by creating regional environments， improving the comprehensive literacy of preschool teachers， cultivating childrens habits， enhancing childrens confidence， and establishing effective evaluation systems， in order to effectively achieve early childhood education goals and enable children to achieve comprehensive and healthy development.

Key words： kindergarten regionalactivities；open game； abilitydevelopment；autonomouslearningability；thinkingability