高中生物學(xué)科應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的策略與啟示

蘭艷花

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)手段不斷更新，尤其是數(shù)字化教學(xué)資源的出現(xiàn)，給現(xiàn)代課堂教學(xué)注入了新的活力。生物是一門自然科學(xué)，涉及的生物知識和生物現(xiàn)象較多，如果教師僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，難以讓學(xué)生充分理解這些生物知識和現(xiàn)象的本質(zhì)。要想提升高中生物學(xué)科教學(xué)效果，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，高中生物教師有必要將數(shù)字化教學(xué)資源合理融入課堂教學(xué)中，以使高中生物課堂更加多元化，更具實(shí)踐性、融合性和吸引力，更有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)資源；高中生物；信息技術(shù)；應(yīng)用策略；教學(xué)啟示；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0097-04

相對于傳統(tǒng)教學(xué)資源而言，數(shù)字化教學(xué)資源具有更加多元化的展現(xiàn)形式，能夠突破時(shí)間和空間的限制，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?！督逃?022年工作要點(diǎn)》中提到：要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級[1]。在此背景下，高中生物教師要積極借助數(shù)字化資源優(yōu)勢，將生物知識及生物現(xiàn)象以更加多元化的形式展現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在高中生物學(xué)科中用好數(shù)字化資源進(jìn)行探索，以期給相關(guān)研究帶來有益參考。

一、數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)

1.方便篩選和糾錯(cuò)

教師在實(shí)際應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的過程中，可借助計(jì)算機(jī)技術(shù)快速、準(zhǔn)確地篩選出自己需要的教學(xué)資源，并及時(shí)對其中存在問題的教學(xué)資源進(jìn)行糾錯(cuò)。具體來說，一方面，數(shù)字化處理技術(shù)的量化功能可以將聲、像、文字等元素轉(zhuǎn)化成計(jì)算機(jī)可識別的語言，幫助教師在備課的過程中快速、準(zhǔn)確地篩選出更加貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，有效提高資料篩選效率。另一方面，數(shù)字化技術(shù)能夠快速發(fā)現(xiàn)數(shù)字化資源的問題，并做好相應(yīng)的糾錯(cuò)處理，以此讓數(shù)字教學(xué)資源得到不斷優(yōu)化。例如，當(dāng)教師選中的教學(xué)資源存在錯(cuò)誤時(shí)，數(shù)字化教學(xué)輔助程序便能快速將其識別出來，進(jìn)行高效糾錯(cuò)，從而保證教學(xué)資源的準(zhǔn)確性。

2.展現(xiàn)形式豐富多元

數(shù)字化教學(xué)資源包括大量的教學(xué)素材，以及各類教學(xué)輔助程序，其在計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下可以更加豐富多元的形式展現(xiàn)出來。具體來說，一方面，在數(shù)字化技術(shù)的支持下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過計(jì)算機(jī)的存儲、傳輸、處理后會以文本、圖片、聲音、視頻等形式呈現(xiàn)出來，這可以讓課堂教學(xué)變得更加生動、活潑。另一方面，教師可以利用數(shù)字化技術(shù)將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以建模的形式展現(xiàn)出來。以高中生物學(xué)科中的“染色體”部分知識為例，教師在教學(xué)這部分知識時(shí)，就可以借助相應(yīng)軟件進(jìn)行建模，立體化地展現(xiàn)出染色體的形狀，以此讓學(xué)生能更加直觀地了解染色體的形狀及其與基因之間的關(guān)系，從而使學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)效果更好。

3.可操作性較強(qiáng)

數(shù)字化教學(xué)資源具有較強(qiáng)的可操作性。無論是教師還是學(xué)生，都可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對數(shù)字化資源進(jìn)行利用和再創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)完“人類遺傳病”之后，學(xué)生可以運(yùn)用教師給予的數(shù)字化教學(xué)資源，結(jié)合自身或身邊人的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)遺傳病知識的學(xué)習(xí)。在對遺傳病知識形成一定的了解后，學(xué)生可以將自己了解到的遺傳病類型及監(jiān)測預(yù)防辦法上傳至教學(xué)資源平臺上，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流分享。

4.突破時(shí)間和空間的限制

數(shù)字化教學(xué)資源可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)[2]。例如，生物教師在課后發(fā)現(xiàn)了與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣知識教學(xué)資源后，可以通過網(wǎng)絡(luò)將其實(shí)時(shí)傳輸給學(xué)生，以便學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)學(xué)生在課下遇到生物學(xué)問題時(shí)，可以在實(shí)時(shí)溝通交流平臺上詢問生物教師，生物教師可根據(jù)學(xué)生提出的問題，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生有效找到問題答案。由此可見，數(shù)字化教學(xué)資源在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)的支持下，可以有效突破時(shí)間和空間的限制，讓教師和學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行信息的溝通和交流。

5.能使學(xué)習(xí)資源系列化呈現(xiàn)

系列資源的整合可以讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取所需知識，并深入理解相應(yīng)知識。傳統(tǒng)教學(xué)資源也有分類，但通常是以學(xué)科為界限而進(jìn)行的資料歸納，細(xì)分程度不夠，讀取不方便。教師在運(yùn)用傳統(tǒng)資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行資源搜集和整理工作，因此不利于教學(xué)效率的提高。而數(shù)字化教學(xué)資源能夠有效改變傳統(tǒng)資源的弊端，依托計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行知識點(diǎn)剖析，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源的系統(tǒng)分類，然后快速存儲于計(jì)算機(jī)當(dāng)中，形成不同系列的教學(xué)資源，供教師隨時(shí)隨地調(diào)用。

二、高中生物學(xué)科應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的意義

1.將抽象的知識變得具象化

高中生物學(xué)科涉及面廣，與日常生活關(guān)聯(lián)性大，并且具備一定的抽象性，其需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力去建立出相應(yīng)的生物學(xué)知識框架，才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)字化教學(xué)資源依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠建立廣泛的資源庫，收集國內(nèi)外各類相關(guān)信息，并且展現(xiàn)形式多樣，能夠有效將抽象化的知識變得具象化。因此，高中生物教師合理將數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用在高中生物學(xué)科教學(xué)中，能夠有效幫助學(xué)生理解抽象知識點(diǎn)[3]。

2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)字化教學(xué)資源展現(xiàn)形式多樣，其能夠快速激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活躍起來，促使學(xué)生逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對資源的再創(chuàng)造，并有效構(gòu)建出屬于自己的生物學(xué)知識框架。

3.滿足教師發(fā)展教學(xué)能力需求

新課改對高中生物教學(xué)提出了新要求，其要求高中生物教師不僅要做好學(xué)科知識的傳播，還要全面滲透素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新思維。對此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)主動求變，努力提升自身數(shù)字化意識，滿足教育改革發(fā)展的需求。而數(shù)字化教學(xué)資源具有豐富性、生動性、便捷性等特征，其可以滿足高中生物教師對教學(xué)能力發(fā)展的需求。

三、高中生物學(xué)科應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的策略

1.利用數(shù)字化教學(xué)資源營造多元化的高中生物課堂

在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，教師通常以口頭講解加板書的形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程枯燥乏味，難以有效吸引學(xué)生的注意力。加之生物學(xué)科中的很多知識比較抽象，不易于學(xué)生理解，從而導(dǎo)致學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)熱情不高。對此，高中生物教師可以根據(jù)數(shù)字化教學(xué)資源的生動性、形象性、多元化等特征，合理將其運(yùn)用于高中生物課堂教學(xué)中，以此讓高中生物課堂教學(xué)不再枯燥，讓教學(xué)內(nèi)容不再抽象，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的好奇心以及自主探究學(xué)習(xí)興趣。具體來說，在實(shí)際教學(xué)中，高中生物教師可以利用信息技術(shù)將高中生物教材中的抽象知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等形象、生動的形式，以便學(xué)生能夠直觀地看到這些知識點(diǎn)，并輕松掌握和理解。以“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)的教學(xué)為例，在講解“減數(shù)分裂”部分知識時(shí)，教師可先借助多媒體設(shè)備將自己收集到的親代產(chǎn)生子代的過程圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察整個(gè)過程，并說一說“該過程是否存在問題”。在直觀過程圖的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)精子和卵細(xì)胞產(chǎn)生的分裂不是有絲分裂，而是減數(shù)分裂。這時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備將自己制作的關(guān)于減數(shù)分裂過程的動畫展示給學(xué)生，以幫助學(xué)生深入理解減數(shù)分裂的概念。在學(xué)生觀看減數(shù)分裂動畫過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察動畫中各細(xì)胞染色體的變化，以進(jìn)一步深化學(xué)生對減數(shù)分裂的認(rèn)知。在講解“受精作用”部分知識時(shí)，教師可將自己收集到的受精過程的視頻播放給學(xué)生，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講述受精過程及受精作用。在課堂教學(xué)的最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材、圖片和視頻，對“減數(shù)分裂和受精作用”的主要特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以此幫助學(xué)生有效梳理本節(jié)所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起屬于自己的生物知識體系。數(shù)字化教學(xué)資源讓生命活動的抽象過程以生動、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅提高了生物課堂的活躍度，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析及總結(jié)能力[4]。

2.利用數(shù)字化教學(xué)資源增強(qiáng)高中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐性

高中生物課程中包含大量的實(shí)踐內(nèi)容，教師在利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[5]。具體來說，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)提前做好生物實(shí)驗(yàn)課堂規(guī)劃，并收集好需要用到的素材資源。其次，教師可利用相應(yīng)的軟件、小程序等將生物實(shí)驗(yàn)通過科學(xué)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生動手實(shí)踐，親身感受數(shù)字化技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)合過程，以此深化學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解。以“低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目的變化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，首先，教師要提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料及實(shí)驗(yàn)用品，如洋蔥、卡諾氏液、改良苯酚品紅染液、鹽酸、酒精等。其次，教師可借助多媒體設(shè)備將具體的實(shí)驗(yàn)步驟展現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生在仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)步驟的同時(shí)，學(xué)會數(shù)據(jù)記錄分析的方法，以此為學(xué)生接下來親自動手實(shí)驗(yàn)奠定良好基礎(chǔ)。再次，學(xué)生觀看完視頻后，開始動手實(shí)驗(yàn)。具體實(shí)驗(yàn)步驟如下。（1）讓洋蔥生根。用清水浸泡洋蔥底部，并將其放在適宜環(huán)境下，靜待其生根。（2）低溫誘導(dǎo)。當(dāng)洋蔥根部長到1cm長的時(shí)候，將其移到4℃的低溫室內(nèi)，放置36小時(shí)。（3）固定根尖。取0.5cm～1cm的根尖加入卡諾氏液浸泡0.5小時(shí)～1小時(shí)后將其固定好，并用酒精沖洗2次。（4）制作裝片。把根尖染色制片，然后放到低倍鏡下進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)變異細(xì)胞后，轉(zhuǎn)換成高倍鏡觀察。值得注意的是，在學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)過程中，教師要提醒學(xué)生及時(shí)將自己觀察到的細(xì)胞染色體數(shù)目記錄下來，并使用相應(yīng)染色體采集器進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，以使數(shù)據(jù)能夠進(jìn)入相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)中。最后，教師可利用數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對染色體數(shù)目的變化進(jìn)行分析，并制作出相應(yīng)的曲線圖。通過觀察曲線圖，學(xué)生能夠真切地看到染色體數(shù)目變化的具體情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生物的神奇之處。數(shù)字化資源讓實(shí)驗(yàn)過程更為便捷，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加清晰，這可以充分激發(fā)學(xué)生的探索欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[6]。

3.利用數(shù)字化教學(xué)資源促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的跨學(xué)科融合

高中生物課程中有較多內(nèi)容與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)密切相關(guān)，生物教師可以借助數(shù)字化教學(xué)資源將生物課程與其他課程融合起來[7]。例如，教師可通過量化的方式將生物實(shí)驗(yàn)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)思路及實(shí)驗(yàn)過程的分析能力。以“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)的跨學(xué)科融合教學(xué)為例，該實(shí)驗(yàn)在教材中屬于定性實(shí)驗(yàn)，即利用澄清的石灰水或者溴麝香草酚藍(lán)水溶液檢測出呼吸產(chǎn)物有二氧化碳，而對有氧呼吸和無氧呼吸過程中誰產(chǎn)生的二氧化碳多、多到什么程度等都沒有具體體現(xiàn)出來。另外，在教材中，假設(shè)酵母菌細(xì)胞呼吸氧化分解的有機(jī)物只有葡萄糖，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式的配平結(jié)果，有氧呼吸和無氧呼吸釋放的二氧化碳的比值為3∶1，對于這個(gè)3∶1，學(xué)生很難理解，更別說遷移內(nèi)化了。對此，生物教師就可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀觀察到酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸釋放出的二氧化碳數(shù)值比為3100∶1342、2889∶1566等。面對這些數(shù)值比，學(xué)生會產(chǎn)生新的疑問：“為什么測出來的不是每組數(shù)據(jù)都是3∶1的理論比呢？”這時(shí)，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)觀看實(shí)驗(yàn)過程，并給出如下解釋。第一，錐形瓶的剩余體積較大，容納的氧氣足以使酵母菌進(jìn)行較長時(shí)間的有氧呼吸。第二，裝置的氣密性不好，進(jìn)行無氧呼吸時(shí)有少量氧氣滲入。第三，演示實(shí)驗(yàn)沒有在液面上鋪一層石蠟隔絕空氣或?qū)⒖諝馀懦龅取＝處熃柚鷶?shù)字化教學(xué)資源將生物知識與化學(xué)知識巧妙融合到一起，可以增強(qiáng)學(xué)生對相應(yīng)知識的理解，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

4.利用數(shù)字化教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

新課改要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)生成長為適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才[8]。生物學(xué)科中有大量的創(chuàng)新創(chuàng)造機(jī)會。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生對具體知識點(diǎn)的理解情況，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些生物小實(shí)驗(yàn)，去論證生物現(xiàn)象。還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極將自己學(xué)到的生物學(xué)知識拿到生活中去應(yīng)用和驗(yàn)證，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索欲，以及創(chuàng)新創(chuàng)造意識和能力。以“人類遺傳病”這一部分知識的教學(xué)為例，首先，教師可通過網(wǎng)絡(luò)收集一些常見的遺傳疾病類型，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將相關(guān)資料傳輸給學(xué)生，再設(shè)立一個(gè)調(diào)查主題，讓學(xué)生基于自身所處環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，充分了解自己身邊存在的遺傳病類型以及相應(yīng)特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生找出其中的規(guī)律。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)立調(diào)查數(shù)據(jù)庫，將自己了解到的各種遺傳病特點(diǎn)、人物信息、治療方法以及疾病對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懺敿?xì)記錄下來。再次，教師可以要求學(xué)生針對自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并思考遺傳病與基因的關(guān)系。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考，找出防治遺傳病的有效方法，以及降低遺傳病發(fā)生概率的策略。教師通過設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化資源，基于自身認(rèn)知進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，可以發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

四、數(shù)字化教學(xué)資源在高中生物學(xué)科中的教學(xué)啟示

數(shù)字化教學(xué)資源對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有較多好處，其能夠幫助教師更直觀地呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生高效理解學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，高中生物教師應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)字資源的開發(fā)和利用。

1.依據(jù)實(shí)用性原則，開發(fā)貼近教學(xué)實(shí)際的教學(xué)資源

數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用，應(yīng)基于學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行。一方面，高中生物教師應(yīng)對生物學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究和分析，以充分了解其中的重難點(diǎn)及需要拓展講解的知識內(nèi)容，并以幫助學(xué)生建立生物學(xué)知識框架為目標(biāo)，合理引入數(shù)字化教學(xué)資源，豐富教學(xué)素材，從而保證教學(xué)內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，高中生物教師應(yīng)對學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行剖析，并結(jié)合學(xué)情合理引入數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，以使本校的數(shù)字化教學(xué)資源能夠得到最大化利用，能夠發(fā)揮出最優(yōu)化教學(xué)價(jià)值。

2.依據(jù)科學(xué)性原則，凸顯生物學(xué)科教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)

在高中生物課堂上，教師要立足生本理念，扮演好促學(xué)者和引導(dǎo)者角色，科學(xué)運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物課程學(xué)習(xí)情境，使生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可以更形象、生動，更便于學(xué)生理解的方式呈現(xiàn)出來，使生物學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)得到凸顯。

3.依據(jù)層次性原則，落實(shí)生物學(xué)科個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)

數(shù)字化教學(xué)資源更易于分類及分層存儲。高中生物教師可根據(jù)數(shù)字化教學(xué)資源這一特性，將課程、教材、資源、課前、課中、課后、作業(yè)、考試、評價(jià)等集成在一起，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)特長對教學(xué)資源進(jìn)行重組，以促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、結(jié)語

綜上所述，數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用是當(dāng)下教育教學(xué)改革的重要方向。數(shù)字化教學(xué)資源有助于打造多元教學(xué)形式，建立生動有趣的教學(xué)課堂，促進(jìn)素質(zhì)教育的深度推進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，高中生物教師可利用數(shù)字化教學(xué)資源整合出適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，以豐富課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣?？衫脭?shù)字化教學(xué)資源強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科思維。還可加強(qiáng)對數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)利用，積極建立適合高中生物學(xué)科教學(xué)的資源庫，以此使數(shù)字化教學(xué)資源在高中生物教學(xué)中能夠發(fā)揮出最大價(jià)值。

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Strategies and Inspirations for the Application of Digital Teaching Resources in Senior Middle School Biology

Lan Yanhua

（Guilin City No.5 Middle School， Guangxi Province， Guilin 541001， China ）

Abstract： The development of information technology has continuously updated teaching methods， especially the emergence of digital teaching resources， injecting new vitality into modern classroom teaching. Biology is a natural science that involves a wide range of biological knowledge and phenomena. If teachers rely solely on traditional teaching resources for teaching， it is difficult for students to fully understand the essence of these biological knowledge and phenomena. To improve the teaching effectiveness of high school biology and effectively achieve teaching objectives， it is necessary for senior middle school biology teachers to integrate digital teaching resources into classroom teaching， in order to make senior middle school biology classrooms more diverse， practical， integrated， and attractive， and more conducive to improving students innovative and creative abilities.

Key words： digital teaching resources； senior middle school biology； information technology； application strategy； teaching inspiration；Internet+