初中語文古詩詞數(shù)字化教學資源設計研究

胡曉娟

摘 要 隨著信息技術的快速發(fā)展和教育改革的深入，傳統(tǒng)的古詩詞教學方式已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展。由信息技術支撐的數(shù)字化教學資源與初中語文古詩詞的教學進行結合，能夠很好地激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率。本文以七年級《沁園春·雪》為案例進行數(shù)字化教學資源課件的設計。

關鍵詞 初中語文 古詩詞 數(shù)字化教學資源

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，信息化的高速發(fā)展，新課程標準的要求，教學也在隨之變革。初中語文中的古詩詞的教學一直是重難點。《語文課程標準》特別強調，“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自由學習的意識和習慣”。傳統(tǒng)的古詩詞教學方式已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展，由現(xiàn)代信息技術支撐的數(shù)字化環(huán)境，為語文教學的展開提供了嶄新的舞臺。數(shù)字化教學資源的使用能夠讓學生突破時空的限制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，實現(xiàn)以學生為中心從被迫到主動的學習方式。將信息技術融入到教學中是發(fā)展的趨勢。

1數(shù)字化教學資源的定義與特點

數(shù)字化教學資源是以算機及網(wǎng)絡環(huán)境為媒介，經(jīng)過數(shù)字化處理的可以在多媒體環(huán)境下運行的教學資源。數(shù)字化教學資源可大致分為數(shù)字化的化幻燈、多媒體課件、投影、音頻、視頻、網(wǎng)上教學資源等。

與傳統(tǒng)的教學資源相比，數(shù)字化教學資源能夠更好地將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等教學資源相融合，使課堂教學內容豐富、形象直觀、形式多樣。數(shù)字化教學資源具有可操作性、多樣性、直觀性，這些對于傳統(tǒng)教學資源來說是一個巨大的沖擊。

2初中語文古詩詞教學與數(shù)字化教學資源結合的優(yōu)勢

2.1改變教學方式，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學大多依托于文字，且越接近學生生活的文本越容易被學生接收，越容易引起學生的興趣和關注。但是一些遠離學生生活的，沒有被接觸感受過的文本知識就很難吸引學生的興趣，難以被學生接收和理解，比如我們的古詩詞教學。利用數(shù)字化教學資源具有的形象直觀、內容豐富的特性創(chuàng)造出的情境就能夠很好地解決這類問題。通過改變傳統(tǒng)依托于文字的教學方式，既有效激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，同時又加深了學生對詩詞的體會。

2.2激發(fā)學習興趣，發(fā)揮主觀能動性

隨著信息化水平的不斷提高，學生獲取知識的方式越來越多樣化，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不夠引起學生的共鳴。數(shù)字化教學資源從多角度、多方位上吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)字化教學資源創(chuàng)設的教學情境可以讓學生身臨其境，在生動、真實的的教學情境中學習，從而激發(fā)學生的情感，發(fā)展創(chuàng)新，提高教學效率。

2.3情境引入，提高教學效率

聲音和圖片再配以深情誦讀，音畫結合自由想象，再現(xiàn)情境，語言描述深入理解情境。利用數(shù)字化教學資源可以再創(chuàng)情境，使學生感同身受，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生對教學內容進行思考分析，幫助學生更好的理解教學內容。能夠起到很好的教學效果，提高教學效率。

3初中語文《沁園春·雪》數(shù)字化教學資源設計與分析

3.1概要設計

現(xiàn)代信息技術支撐的數(shù)字化環(huán)境是教學發(fā)展的趨勢。將數(shù)字化教學資源運用到初中古詩詞教學中不僅能激發(fā)學生興趣還能提高教學效率。筆者以行為主義理論、建構主義理論、悅趣化學習（又稱游戲式學習）、協(xié)作學習作為理論依據(jù)，以蘇教版七年級課本的《沁園春·雪》為例，設計出了以課前—課中—課后為主線的數(shù)字化教學資源。整體的框架如圖1所示。

在整個框架圖的基礎上，課前部分主要是學生預習新課，導入新課。采取微課的形式是因為微課具有短小精悍，表現(xiàn)力強的特點，相對于枯燥的課本來說，學生更傾向于表現(xiàn)多樣的視頻式的學習材料?？梢约ぐl(fā)學生的學習興趣以及學習主觀能動性。

講課中部分只要是在教師的協(xié)助下，播放課件內容，組織教學活動，講授課文知識點。本課件主要是有storyline開發(fā)設計的，并且利用其他的輔助工具，如ps（圖片合成），word（文字編輯）來編輯課件中的一些圖片和文字。課件簡單易操作，包括的模塊為導入，介紹，課文學習，測試和拓展幾個部分，其中導入時用于情景創(chuàng)設，提高學生的學習興趣；介紹包含作者介紹和背景介紹，即課文學習的基礎；課文學習包括字詞段，文章總結和情感，內容循序漸進，由易到難，易于學生掌握；情感包括本文情感和他文情感，本文情感總結了本文作者寫作時的豪邁壯志的愛國情感，他文情感的目的是與其他文章進行對比，促進學生體會詩文情感的能力；測試為當堂測試，包括課文中的知識點、理解性的問題，又包括遷移發(fā)揮題，鞏固學生本堂課學習的內容的同時又提高學生的協(xié)作表達能力；拓展部分主要是拓展學生的只是面，包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分，學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力，同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。

課后部分主要是以百度云里的內容作為課下閱讀和拓展，同時課后不忘做關于本課的經(jīng)典題型的測試，在拓展課外知識的同時，提高學生的考試能力。

3.2詳細設計

3.2.1課前部分

課前部分主要是以微課為學習資源，來引導學生進行預習。微課具體內容分為：導入、寫作背景動畫、思考三個部分，在這三個部分中導入是用圖片形式來展現(xiàn)，寫作背景是是flash動畫來實現(xiàn)。思考部分主要是提供給學生幾個開放性的但是與課文息息相關的思考內容，例如：

假如你是毛澤東，（1）在這種情況下，你有什么樣的情感要表達？（2）你會用什么方式來表達？

學生通過微課進行學習，大致了解作者的寫作背景以及帶動學生進入了作者寫作的情境中去，為學生高效的進行課文學習提供了基礎。

3.2.2課中部分

課中部分主要是基于storyline開發(fā)的課件在教師的幫助下進行學習的，教師通過播放課件，展現(xiàn)學習內容，組織學生活動來促進學生的學習。storyline開發(fā)的課件能夠實現(xiàn)交互操作，簡單易操作。

課中部分分為導入、介紹、課文學習、測試和拓展五個模塊，每個模塊功能如下：

（1）導入模塊：情景創(chuàng)設：利用雪景和毛澤東的動畫圖片來導入學習，激發(fā)學學生的學習興趣。

（2）介紹模塊：作者介紹：作者生平動畫：小時候—青年—中年—晚年。

背景介紹：寫作背景流程圖（文字+圖片）。

（3）課文學習模塊：課文學習模塊分為字詞段學習、文章總結和情感學習三個模塊，其中字詞段學習部分是針對詞的重點句子和重點詞語進行解釋；文章總結是詞的上下闋的內容的總結以及中心思想的總結；情感部分是本文情感和他文情感，通過學習本文情感和總結他文情感來提高學生的情感體驗度和促進學生體會詩文情感的能力；測試包括選擇題、填空題和判斷正誤題，這些題均是課文中的固定知識點以及理解性的題目，并且有完成情況的反饋，方便學生了解自己哪部分還沒有掌握好，回到課文中即使復習，另外有一道遷移發(fā)揮題：“假如你進入初中便努力學習，但成績一直不理想，受人嘲笑，但期末考試成為一匹黑馬名列前茅，大家對你刮目相看。假期父母帶你去爬長城，站在長城上，你感慨萬千，你用什么方式來表達自己的情感及如何表達？”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表達能力；拓展部分展部分主要是拓展學生的只是面，包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分，學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力，同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。

（4）測試模塊：在課文學習結束后需要進行測試，評估一下學生學習情況，有利于教師進行修改教學方案。測試的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、發(fā)揮創(chuàng)造題。前三種題型主要是以課文中知識性的問題和理解性的問題，發(fā)揮題主要是培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表達能力。

（5）拓展模塊：主要是提高學生鑒賞能力，開拓學生視野。主要包括：詞文今譯、相似詩詞欣賞、學生自己模仿發(fā)揮。網(wǎng)絡資源分享等。

3.2.3課后部分

主要是以百度云為平臺，分享內容供學生課下學習，分享的內容分為三個部分：上課時課件、課后拓展資料、學生作品分享。其中課后拓展部分又分為四個部分：作者的古詩詞作品以及講解、與課文主題類似的詩詞和講解、關于本課的朗誦或節(jié)目的視頻、歷年中考或經(jīng)典測試的測試題。課下部分的功能主要是鞏固課上的知識、拓展課外的知識和提高學生的考試能力。

4總結與展望

本教學資源分為課前-課中-課后，三個模塊貫穿整個學習過程，以行為主義、建構主義、悅趣學習和協(xié)作學習理論為基礎，以全程競爭計分的模式來展開《沁園春·雪》的學習，突破了傳統(tǒng)課堂課中學習，忽略了課前和課后的學習的不足，也減輕了教師的負擔，提高了教學的效率。

本教學資源還存在一些不足之處，如受任課教師的影響比較大，不可控因素較多和資源設計仍較為傳統(tǒng)等，希望在以后的研究中進一步優(yōu)化本類教學資源，以期對初中語文古詩的教學模式做一個借鑒。

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