利用問題鏈提升學(xué)生思維品質(zhì)的英語教學(xué)實(shí)踐

胡綺瑜

【摘 要】問題鏈?zhǔn)锹鋵?shí)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。本文結(jié)合英語教學(xué)實(shí)例，探討如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的問題鏈，以發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) 問題鏈 學(xué)習(xí)理解 應(yīng)用實(shí)踐 遷移創(chuàng)新

在實(shí)際教學(xué)中，一部分教師提問隨意化、模式化、碎片化，缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和邏輯性，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，無法真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如果課堂提問能夠形成一系列完整的、有關(guān)聯(lián)的、有邏輯的問題鏈，將對學(xué)生理解語篇和發(fā)展思維起到重要作用。

本文以牛津英語（深圳版）語篇教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的問題鏈，以此來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、學(xué)習(xí)理解類問題鏈，發(fā)展思維的邏輯性

學(xué)習(xí)理解類問題是學(xué)生通過聽、看、讀等語言輸入方式理解文本內(nèi)容而回答的問題。教師通常運(yùn)用學(xué)習(xí)理解類問題就文本基本信息或篇章大意進(jìn)行提問，檢查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類問題鏈時(shí)，教師通常使用“5W1H”（Who、When、Where、What、Why、How）等疑問詞引導(dǎo)的疑問句來提問，形成具有系統(tǒng)性、邏輯性、關(guān)聯(lián)性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖、聽錄音、看視頻、閱讀文本等方式獲取信息，梳理文章脈絡(luò)，并根據(jù)問題鏈畫出概念圖，將文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系通過圖表的形式直觀呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生深入解讀文本，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性，并支持學(xué)生的語用輸出。

以牛津英語（深圳版）六年級上冊Unit 2 My summer holiday為例，該語篇介紹了Alice、Peter和Jill三個(gè)人的暑假情況，內(nèi)容涉及時(shí)間（when）、人物（who）、地點(diǎn)（where）、事件（what）、出行方式（how to go）和感受（how to feel）。為梳理文本脈絡(luò)，構(gòu)建語用輸出的邏輯框架，在學(xué)生觀察并認(rèn)識了人物Alice之后，教師利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，獲取語篇關(guān)鍵信息。

T（Q1）：Where did Alice go？

T（Q2）：When did Alice go there？

學(xué)生聽一遍錄音，找出人物度假地點(diǎn)是Beijing，出行時(shí)間為August，從而初步感知文本內(nèi)容，走進(jìn)本課的具體話題summer holiday。

T（Q3）：How did Alice go？

T（Q4）：What did Alice do？

在找出度假地點(diǎn)為Beijing之后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，猜測Alice 的出行方式和度假內(nèi)容，帶著檢驗(yàn)答案準(zhǔn)確性的任務(wù)再次走進(jìn)文本，獲取相關(guān)信息。

T（Q5）：How did Alice feel？

學(xué)生通讀文本，體會人物情感。以此類推，根據(jù)where、when、how、what等要素，找出Peter’s and Jill’s summer holiday的相關(guān)信息，梳理后形成表格（見表1）。

教師以學(xué)習(xí)理解類問題引起學(xué)生的感知與注意，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中獲取關(guān)鍵信息，再通過梳理零散信息，厘清文本邏輯結(jié)構(gòu)，感知并理解語篇所承載的意義，為后續(xù)的應(yīng)用實(shí)踐做好鋪墊。

二、應(yīng)用實(shí)踐類問題鏈，發(fā)展思維的批判性

思維的批判性是自我意識作用的結(jié)果，其表現(xiàn)為學(xué)生能就某一觀點(diǎn)發(fā)表看法、說明理由、交流感受。應(yīng)用實(shí)踐類問題鏈主要指用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動的一系列問題設(shè)計(jì)。為發(fā)展學(xué)生思維的批判性，教師經(jīng)常使用Why、How等問句來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析、推測與判斷，找出隱藏在文字背后的信息，逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化。

牛津英語（深圳版）教材的話題內(nèi)容豐富，從自然科技到文學(xué)藝術(shù)，從環(huán)境保護(hù)到人文關(guān)懷，為學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力提供了素材支撐。比如，六年級下冊Unit 2 Changes in our lives的單元話題是生活中的變化，其中Read a story板塊通過故事“The happy farmer and his wife”表達(dá)了安貧樂道、知足常樂的人生態(tài)度。為什么教材編者在“改變”的話題下安排了一則“拒絕改變”的故事？這就要求教師不能僅僅關(guān)注表層信息，更要重視文本內(nèi)涵，深入挖掘文本的主旨思想，關(guān)注語言學(xué)習(xí)對思維能力的促進(jìn)作用，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

在教學(xué)中，教師通過一系列問題，與學(xué)生交流互動，幫助學(xué)生梳理故事的主要信息。師生對話如下：

T（Q1）：Who are in the story？

Ss： A farmer，his wife and a fairy.（學(xué)生記憶事實(shí)）

T（Q2）：Where did the farmer and his wife live？

Ss： They lived in a small，old house.（學(xué)生記憶事實(shí)）

T： A small，old house. So they were...

Ss： They were poor. （學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷）

T（Q3）： A fairy visited them and would like to give them three wishes to change their poor life. Why didn’t they take the wishes？

Ss： They were poor but happy. Their house was small and old， but it’s warm and nice.（學(xué)生判斷、分析和應(yīng)用文本信息，佐證自己的觀點(diǎn)）

在本案例中，前兩個(gè)問題涉及事實(shí)的記憶，學(xué)生可以直接從文本中提取信息作答，第三個(gè)問題需要學(xué)生聯(lián)系故事內(nèi)容進(jìn)行分析，并應(yīng)用文本信息，佐證其觀點(diǎn)。教師通過層層深入的應(yīng)用實(shí)踐類問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展描述、分析與運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

三、遷移創(chuàng)新類問題鏈，發(fā)展思維的創(chuàng)新性

思維的創(chuàng)新性是指在實(shí)踐體驗(yàn)活動中，學(xué)生能超越常規(guī)，重構(gòu)知識，進(jìn)行獨(dú)立思考，從而創(chuàng)造性地解決問題。遷移創(chuàng)新類問題鏈主要包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的一系列問題設(shè)計(jì)。教師通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，結(jié)合自身生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)進(jìn)行綜合分析與評價(jià)，發(fā)展學(xué)生的遷移與創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師經(jīng)常用“What do you think of...？”和“If...，what would happen？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維活動，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

還是以六年級下冊Unit 2 Changes in our lives Read a story板塊的故事“The happy farmer and his wife”為例，學(xué)完故事后，教師提問。

T（Q1）：What do you think of the farmer and his wife？

S1： They didn’t take the gold and big house. They were not greedy.

S2： They were poor but happy. They were easy to feel happy.

S3： They didn’t want to change their lives. They wanted to have a simple life.

這個(gè)問題在原來的基礎(chǔ)上邁進(jìn)了一步，需要學(xué)生在整體語境中，根據(jù)自己的社會經(jīng)驗(yàn)和掌握的信息去思考，進(jìn)行角色品格的分析。學(xué)生在進(jìn)行分析的過程中，需要整合信息，提供支持其觀點(diǎn)的證據(jù)。

接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考事件出現(xiàn)的另一種可能性：

T（Q2）：What if we look at it in another way？ If the farmer took the gold and the big house，what do you think would happen？

S1：If the farmer took the wishes，he would lose a happy life.

T（Q3）： Why do you think so？

S1： That’s not their life. They were not ready to live a rich life.

S2： They wouldn’t work hard any more. They would become lazy and unhappy.

S3： Being rich is not always a good thing. They had a poor but happy life. That’s enough.

教師通過提出假設(shè)性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考事件的走向，啟發(fā)學(xué)生在面對選擇的時(shí)候，辯證地看待事物，學(xué)會全方位、多角度去衡量利弊。假設(shè)性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

接下來，教師繼續(xù)激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換視角，代入農(nóng)夫的角色。

T（Q4）：If you were the farmer，what would you do？ Change your life or not？

S1：I would have some changes. I would like to change my house.

S2： I would like to change my house，too. But not by wish， by working.

S3：I don’t want to change my life by wish，either. I want to be myself. Poor or rich， that’s my own life.

S4：I don’t want to change. I would be lazy if I had a lot of money overnight.

S5：Some gold，a big house and a happy life， I would like to have a happy life. Money is important，but not everything. Money cannot buy happiness. Happiness is more important than money.

教師通過一系列遷移創(chuàng)新類問題，引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)夫的視角出發(fā)，讓語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的內(nèi)心世界建立關(guān)聯(lián)，通過角色體驗(yàn)，進(jìn)行理性評估。無論選擇“改變”還是“不變”，都體現(xiàn)了學(xué)生思維的個(gè)性特征。創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性地表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，既能使學(xué)生學(xué)到語言，又能使學(xué)生學(xué)會做人，還能使學(xué)生言之有物，真正做到遷移與創(chuàng)新。

綜上所述，英語教育不能局限于語言交流，還應(yīng)該啟發(fā)心智。教師應(yīng)該仔細(xì)研讀語篇，挖掘文本背后的信息，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生提取核心信息，厘清語篇脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，打破思維定式，形成自己的判斷和見解，從基于語篇到深入語篇再到超越語篇，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，推動學(xué)生的認(rèn)知思維從低階到高階不斷升級，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]楊鴻雁.巧設(shè)課堂問題 提升思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2021（2）.