小學數(shù)學教學中思維導圖的應用

郭樹嬌

【摘? 要】在縱向推進教育改革的過程中，教師以培養(yǎng)學生的思維為基本目標，積極利用可視化教育工具幫助學生完善知識體系，打造直觀課堂和可視化課堂，鼓勵學生自由發(fā)散，根據(jù)思維導圖主動學習重難點知識并遷移新舊知識，逐步掌握適合自己的學習對策和技巧。本文則結(jié)合思維導圖的基本概念，綜合分析思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用對策，以期將小學數(shù)學教學推向新的高度。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學；思維導圖；應用對策

思維導圖是不可多得的學習工具和教學工具，有助于減輕學生的學習壓力，保持正常的課堂教學節(jié)奏，實現(xiàn)多個知識點的有效貫通。經(jīng)驗豐富的小學數(shù)學教師主動打破教學常規(guī)，將思維導圖作為課堂教學的必備武器，全面激活學生思維，刺激學生的多個感官，結(jié)合學生的思維短板精心繪制思維導圖，鼓勵學生進行發(fā)散性思考，著力打造活力課堂和可視化課堂，確保學生能夠站在不同的視角順利進入學習狀態(tài)，保持活躍的思維。小學數(shù)學的學習難度相對較高，邏輯性、抽象性非常明顯，如果仍然沿襲傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學模式，就會降低學生的參與能動性。教師需要利用思維導圖講解新知識，讓學生能在教師的循循善誘下主動學習新知識并實現(xiàn)活學活用。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種常見的圖形工具，也被稱為腦力激蕩圖、心智導圖以及腦圖，在利用這一圖形工具時，教師會圍繞某一個中心主題進行發(fā)散和遷移，實現(xiàn)多元主題的有效聯(lián)系和拓展，逐步構(gòu)建完善的知識體系。在教育教學改革中，思維導圖的出現(xiàn)頻率較高，教師精心繪制思維導圖，采取圖文并茂的形式引導學生自由發(fā)散，積極實現(xiàn)抽象知識的具體化呈現(xiàn)，直觀展示不同知識點之間的邏輯聯(lián)系，有利于為學生的自主學習和高效吸收。在小學數(shù)學課堂教學中，非常有必要利用思維導圖，能夠完善學生的思維邏輯框架。教師會主動總結(jié)以及歸納學科知識，羅列重難點并繪制思維導圖，強化學生對相關(guān)知識概念的理解及認知，逐步打造品質(zhì)課堂和高效課堂。

二、小學數(shù)學教學中思維導圖的應用意義

首先，小學數(shù)學教學中的思維導圖符合素質(zhì)教育改革的本質(zhì)要求，有助于豐富教師的教學形式，提升整體的課堂教學質(zhì)量。教師不再按照傳統(tǒng)僵化的教育理念機械性的灌輸知識，而是借助思維導圖以及各種現(xiàn)代信息技術(shù)直觀生動的呈現(xiàn)枯燥乏味的學科知識，嘗試利用直觀教學法來指導學生。

其次，有助于提升教學質(zhì)量。學生會主動模仿教師，結(jié)合個人對數(shù)學知識的理解自主繪制思維導圖并串聯(lián)多個知識點，深度分析不同知識點之間的邏輯聯(lián)系。學生找到適合自己的最佳學習對策，進而實現(xiàn)感性認識向理性認識的順利過渡，不再停留于知識層面。

最后，有助于發(fā)展學生的綜合能力。小學數(shù)學比較考驗學生的思維邏輯能力以及抽象思維能力，一部分學生在初次接觸數(shù)學知識時無從下手。教師則會以思維導圖為載體，直觀生動地展現(xiàn)學科知識，讓學生能夠放下心中的防備，主動按照教師的指導和提示自主理順思路并完成學習任務。在教師的循循善誘下，學生的理解能力和學科素養(yǎng)都得到了鍛煉，能夠掌握學習的主動權(quán)，自由發(fā)散，大膽試錯。

三、小學數(shù)學教學中思維導圖的應用對策

為了強化學生對學科知識的理解，幫助學生梳理知識脈絡，許多教師主動結(jié)合學生的思維習慣有效處理課堂預設(shè)和課堂生成的關(guān)系，將其融入小學數(shù)學教學的方方面面，穩(wěn)步提升整體課堂教學質(zhì)量，為小學數(shù)學教學改革工作做好鋪墊以及準備。

（一）解決數(shù)學難題

在新課改的大背景下，許多教師結(jié)合問題導學法指導學生自主探索，嘗試多種科學高效的教學對策，讓學生在真實情境中自主解決核心難題，避免學生一知半解和囫圇吞棗。為了讓學生主動利用所學知識解決生活中所遇到的各種難題，教師可以鼓勵學生繪制思維導圖，按照不同的思維邏輯串聯(lián)所學習的知識，并實現(xiàn)再加工和再創(chuàng)新。與其他的思維工具相比，思維導圖更靈活多變，設(shè)計方式較為多元，學生可以充分發(fā)揮想象力，將個人思想融入其中。

在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才時，小學數(shù)學教師需要關(guān)注學生的知識體系，著眼于當前的教育方法以及教育環(huán)境，主動打破時空限制。如果學生缺乏構(gòu)建思維導圖的學習意識，知識體系較為混亂及零散，就難以實現(xiàn)前后遷移，長此以往，難以形成思維邏輯。為了突出重圍，教師需要盡量避免一刀切，應了解學生的思維習慣。比如在圍繞“游泳池貼瓷磚的面積是多少”這一典型問題指導學生學習數(shù)學知識時，教師可以鼓勵學生利用個人的生活經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際主動思考和審慎判斷，將幾何模型與游泳池相對應。將游泳池看作一個長方體，自主繪制思維導圖，將長方體的面積計算公式融入其中，主動遷移長方體面積與長方形面積的相關(guān)知識，積極實現(xiàn)數(shù)學難題的簡單化。大部分學生能夠理順解題思路，能夠全身心地參與數(shù)學學習過程，個人的學習自信心和成就感較足。

（二）分析知識框架

教師可以借助思維導圖規(guī)范學生的思維與習慣，讓學生能夠進入預設(shè)的思維軌道，自主梳理零散知識并保持極強的思維活力。首先，在組織開展教學活動前，教師需要結(jié)合學生的思維短板設(shè)置預習任務，讓學生提前了解所學習的新知識并嘗試模仿教師繪制思維導圖。其次，在指導學生復習知識時，教師則需要將選擇權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生的自主獨立性。學生主動整理新舊知識，按照個人思路繪制結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的思維導圖。在課堂教學中，學生能夠在教師的指導下積極學習新知識，但是知識遺忘較快，思維導圖能夠為學生的自主復習助力，確保學生實現(xiàn)查漏補缺。最后，教師可以將思維導圖作為教學載體，引導學生正向思考、逆向思考和有序思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。思維導圖的綜合性較強，不受單元主題的限制，學生能在動腦、動手、動口的過程中主動聯(lián)系所學習的知識，嘗試利用思維導圖整理知識并重新規(guī)劃個人的學習。教師則需要綜合系統(tǒng)地分析數(shù)學這門課程的本質(zhì)屬性，緊密融合數(shù)學知識與生活化與元素，讓學生能在真實的生活軌道中自主學習新知識，了解思維導圖中的核心知識點。與其他學科相比，數(shù)學知識覆蓋范圍較廣，涉及諸多的數(shù)學概念和數(shù)學公式，學生的理解壓力和記憶壓力相對較重。在學習高階知識時，學生往往會遺忘前一階段所學習的知識，思維導圖有助于學生在頭腦中建立完善的知識框架和思維體系，全面挖掘?qū)W生的潛能，嚴格按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標，將零散知識與思維導圖融為一體，發(fā)散學生的思維，開啟學生的智慧大門。教師則需要結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律以及認知偏好積極構(gòu)建數(shù)學思維導圖，組織開展習題練習活動，讓學生能夠調(diào)用頭腦中的數(shù)學知識點自主完成練習任務，實現(xiàn)高效作答并確保答題正確率。比如在指導學生復習統(tǒng)計這一章節(jié)的知識時，教師可以簡單提示學生，讓學生自主繪制思維導圖，通過設(shè)問指明學生的繪制思路，比如“有幾種類型的統(tǒng)計圖”“每一種思維導圖有什么特點”。在教師的問題指導下，學生能夠主動回憶折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖以及扇形統(tǒng)計圖，調(diào)用個人的生活經(jīng)驗以及所積累的知識主動分析不同統(tǒng)計圖的區(qū)別及聯(lián)系。其中扇形統(tǒng)計圖能展示部分與總體之間的關(guān)系，條形統(tǒng)計圖能夠展示多個主體的數(shù)量關(guān)系。在引導學生自主繪制思維導圖的同時，教師還需要鼓勵學生大膽拓展，主動遷移新舊知識，自覺高效地完成復習任務。這種以生為本的復習模式既能夠?qū)崿F(xiàn)多個知識點的有效串聯(lián)，還有助于突出復習重難點，強化學生的知識印象，全面完善學生的思維網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。應補齊學生的思維短板，不再過多關(guān)注課堂教學節(jié)奏的整齊劃一，逐步鍛煉學生的思維能力，讓學生能夠在正常的思維軌道中主動完成學習任務，全面發(fā)展個人的數(shù)學思維能力。

（三）激發(fā)學生學習興趣

濃厚的學習興趣有助于學生自覺完成學習任務，不再依賴于外界力量，保持其求知欲和好奇心。教師需要從學生的學習興趣以及課堂教學氛圍著手，挑選學生生活中比較常見的生活化元素，順勢導入正課內(nèi)容，喚醒學生已有的思維認知，確保學生能在興趣的驅(qū)動下學習新知識并實現(xiàn)融會貫通。小學生活潑好動，對新鮮事物較感興趣。如果沿襲傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學模式就會消減學生的參與能動性，教師需要轉(zhuǎn)變固有的教學思路，從學生的興趣著手，將以思維導圖為代表的可視化教學工具融入課堂教學，讓學生能夠充分體會數(shù)學學習的樂趣，嘗試利用思維導串聯(lián)多個知識點。首先，教師可以精心繪制思維導圖，提前準備好電子課件，融入學生較為喜歡的動畫元素并用不同的顏色標注，激發(fā)學生的多個感官，讓學生能夠全神貫注，細心觀察動畫元素并了解其中的數(shù)學知識原理。為了避免學生消極應對，教師需要綜合系統(tǒng)地分析不同數(shù)學知識點之間的邏輯聯(lián)系，打造具有層次感的課堂教學，強化學生的知識印象，減輕學生的學習壓力，讓學生能在可視化的教學環(huán)境和氛圍中大膽設(shè)想和自主試錯。其次，教師需要按照一定的條理和邏輯繪制思維導圖，厘清學生需要學習的學科知識，避免學生出現(xiàn)思維混亂，按照學生的思維順序串聯(lián)多個知識點，只有這樣才能夠激活學生的思維。最后，教師應發(fā)展學生的高階思維，利用思維導圖打造有條理以及趣味十足的課堂教學，貼近學生的生活實際，提升學生的課堂實踐時間。除此之外，教師還需要將更多的選擇權(quán)交給學生，采取簡單設(shè)問的形式引導學生主動抓住重難點，分析題目中的關(guān)鍵詞并繪制思維導圖。比如在指導學生學習圓柱與圓錐的相關(guān)知識時，教師則可以借助多媒體設(shè)備動態(tài)展示立體圖形多個視圖，演示長方體轉(zhuǎn)變?yōu)閳A柱體的動態(tài)過程，涂上鮮艷的顏色，讓學生能夠集中精力自主感知和分析。在激發(fā)學生的興趣后導入圓柱與圓錐的相關(guān)公式，讓學生分析公式的推導過程，自行繪制思維導圖并與小組成員共享學習經(jīng)驗。學生能夠在與他人交流和互動的過程中主動反思自身的推導思路并逐步優(yōu)化最終的結(jié)果，教師則可以趁熱打鐵，將一張白紙卷成圓柱體進行實物演示，讓學生主動觀察圓柱的各個面，充分體會利用思維導圖學習數(shù)學知識的快樂，學會利用已有的知識自主遷移和大膽拓展，確保學生在動腦動手動口的過程中完善知識框架和結(jié)構(gòu)，自主鍛煉個人的綜合能力，利用思維導圖理順數(shù)學學習思路。

四、結(jié)束語

思維導圖是小學數(shù)學教學中不可多得的“教學武器”，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵因素。教師需要抓住思維導圖的應用關(guān)鍵點，將其與課內(nèi)外教學融為一體，著眼于學生的綜合表現(xiàn)積極探索新的教學對策。教師借助思維導圖緊密聯(lián)系多個知識點，引導學生自主記憶，深入分析不同知識的內(nèi)在規(guī)律和邏輯聯(lián)系。學生能夠深入感悟以及理解書寫知識的本質(zhì)和真諦，進而實現(xiàn)高效學習和快速吸收。

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