兒童立場下勞動課程實踐路徑探究

喻霓　楊婷

【摘? 要】在國家全面提倡和鼓勵勞動的大背景下，勞動教育已成為熱點問題，幼兒勞動教育課程越來越受到關(guān)注，但目前對課程體系的探索仍較薄弱。大多數(shù)幼兒園開展了相關(guān)勞動活動，幼兒有較為濃厚的興趣，但是活動中的教育意識不足，還停留在低層次的體驗時期，內(nèi)容整體零散，缺乏深入性，具體實施隨意性較大，沒有很好地認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)兒童在活動中的真實想法和學(xué)習(xí)方式，幼兒勞動活動的意義和價值不能充分體現(xiàn)。由此可見，課程建設(shè)是幼兒勞動教育實施的迫切要求，而探索勞動課程的實踐路徑尤為重要。

【關(guān)鍵詞】兒童立場；勞動課程；實踐路徑

一、幼兒園勞動課程的現(xiàn)實問題

幼兒園勞動課程與中小學(xué)有所不同，其課程資源和課程實踐本身有著特殊意義。幼兒園的勞動課程往往來源于日常生活、自然體驗和社會適應(yīng)，融入師幼互動、幼幼互動或與家園互動的有效聯(lián)結(jié)中，從而產(chǎn)生故事，創(chuàng)生活動。幼兒園的勞動課程需要引導(dǎo)幼兒持續(xù)觀察，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒協(xié)作探索，是影響幼兒的重要力量和珍貴資源。隨著課程改革的深入推進，人們也在思考：

1.幼兒園勞動課程資源的出發(fā)點是什么？落腳點是什么？

2.幼兒需要怎樣的勞動課程？

3.勞動課程如何促使幼兒有意義地學(xué)習(xí)？

聚焦以上問題，我們嘗試進行了多種探索實踐與思考，有了一些想法和收獲。

二、幼兒園勞動課程實踐的基本立場

兒童立場是幼兒園課程實踐的基本立場。2014年成尚榮先生發(fā)出了“教師應(yīng)成為派到兒童中間去的文化使者”“要陪兒童站在正中央的立場”的呼聲，“兒童立場”概念的提出，引起了社會廣泛關(guān)注，幼兒教育開始聚焦于兒童立場。在理論層面對其理念有了明顯的建構(gòu)與堅守；在實踐層面上，眾多教育實施者在行動中達(dá)成共識，對幼兒教育認(rèn)知和實踐有了很大的進步。所謂兒童立場，就是基于兒童視角，用兒童的感官去觀察、去傾聽、去觸摸；用兒童的實踐去體驗、去嘗試、去探索；用兒童的心靈去感受、去浸潤，讓兒童的思維與真實的資源對話，培養(yǎng)其探究精神，從而使學(xué)習(xí)的過程變成有意義有價值的生命歷程?？匆妰和?，讀懂兒童，是一種教育理念，更是腳踏實地的行動。幼兒園勞動課程自然也需要從幼兒出發(fā)，走入幼兒的生活，融合幼兒的生活，從而發(fā)展幼兒創(chuàng)造美好生活的能力，同時培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、熱愛生活的美好情感。

三、幼兒園勞動課程實踐的路徑

（一）尋找幼兒學(xué)習(xí)的興趣點，認(rèn)識課程資源——主題海報

勞動課程需要具備勞動和教育的雙重特征，幼兒園的勞動課程也需要兩者相輔相成。適宜幼兒的勞動課程應(yīng)該是幼兒喜歡的、熱愛的和愿意探究的，所以幼兒園勞動課程呈現(xiàn)出生活化、游戲化的特征。從興趣出發(fā)是勞動課程實踐基于幼兒立場的邏輯起點。幼兒從小就有自己的思考和探究愿望，他們也喜歡按自己的意愿和方式嘗試體驗，而自由正是幼兒存在和發(fā)展的根本，它如同火種，會點燃幼兒思想和行為的創(chuàng)意火花，能讓幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到深度激發(fā)。安吉游戲提倡要“充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”，告訴我們要給予充分適宜的自由，才能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，需要靜下來傾聽與對話。

幼兒對勞動的興趣一般來源于生活中的勞動體驗。如在“我們的菜地”勞動活動中，最早的興趣來源于對社區(qū)后花園菜地的參觀與采摘活動。當(dāng)幼兒沉浸在對蔬菜瓜果豐收的喜悅中時，有幼兒提出我們可不可以在這里種番茄、胡蘿卜、向日葵……時；可不可以在這里給蔬菜澆水時；可不可以在這里幫小蝸牛找生菜吃等，問話中表達(dá)出幼兒對勞動的向往，這是勞動課程最好的資源。如何了解幼兒的勞動興趣，并理解幼兒興趣產(chǎn)生的動機，我們嘗試用主題海報的實踐

方式。

主題海報是以幼兒涂鴉、手記、圖畫、符號等為表征的一種方式，它是一個幼兒自由表達(dá)和教師認(rèn)真傾聽的過程性呈現(xiàn)。它是幼兒自主創(chuàng)作、教師適宜協(xié)助的對話過程。這個過程能體現(xiàn)幼兒的興趣熱點和互動細(xì)節(jié)，同時能體現(xiàn)幼兒的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，能體現(xiàn)幼兒的前期經(jīng)驗和發(fā)展傾向，能體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒脈絡(luò)，也能體現(xiàn)幼兒的表征風(fēng)格和游戲精神，這些是研究幼兒的重要資料。主題海報針對幼兒的問題展開師幼對話、幼幼對話，激發(fā)幼兒在活動中獲得經(jīng)驗，呈現(xiàn)出經(jīng)驗變化反思和經(jīng)驗重組融合。主題海報是具有多元性、變化性、發(fā)散性、反思性和互動性的，從中能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光時刻和精彩瞬間，是幼兒真正的興趣點。從興趣點介入，同時在這個基礎(chǔ)上以問題導(dǎo)向形成的主題海報，是來源于幼兒真實生活與體驗的課程資源，由此可以推動幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的進程。

（二）發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的鏈接點，挖掘課程資源：思維導(dǎo)圖

教育思想家赫爾巴特指出：“興趣來源于對外界實在的注意，這種實在是有一種新的觀念與它相聯(lián)系著的，仿佛它是這樣那樣地前進著，這樣那樣地變換著，當(dāng)實在延緩顯示于人的感覺之前時，興趣便在期望中出現(xiàn)了。”由此可以理解興趣的產(chǎn)生需要新奇感和探究欲，它具有想象力和隱秘性，更具有令人驚嘆的萬物皆聯(lián)系的變化性和適應(yīng)性。當(dāng)我們尋找到幼兒的興趣點后，就會覺得這些興趣點如同夜空中的星星閃閃發(fā)光，充滿了天馬行空和奇特神秘的情境，而這需要教師解讀和引導(dǎo)幼兒。

當(dāng)幼兒眾多的興趣點擺在面前時，教師會難以抉擇哪個或哪幾個興趣點適合成為課程，簡而言之也就是資源的可執(zhí)行性。在挖掘課程資源的過程中最重要的就是要解讀幼兒，盡可能貼近幼兒最真實的想法。幼兒的言行舉止、寫寫畫畫，其背后的真正需求是什么？教育者要重新做回幼兒，用幼兒擅長的童趣語言、用幼兒喜歡的游戲體驗、用幼兒適宜的生活內(nèi)容等走進幼兒世界。但更為重要的是如何做回能夠讀懂幼兒思維的大孩子。很多教育家都談到，幼兒有自己的成長之路，兒童可以是自己的老師。靜下來，逐層自由釋放，才有可能揣摩到“人小，心不小”的兒童世界究竟有多大能量，才可能見識到幼兒自己認(rèn)知和理解世界的立場和角度。而思維導(dǎo)圖是幫助幼兒打開秘密的良好路徑，讓幼兒拿起畫筆在紙上表達(dá)自己對興趣點的解釋，其中心地位的興趣在一條條線的延伸中，其后面的秘密變得越來越清晰，越來越有意思，也越來越豐富，有時候還能呈現(xiàn)出一些解決問題的方法與策略。如“小小值日生”活動中，通過主題海報整理，發(fā)現(xiàn)幼兒對值日生的人員分組產(chǎn)生了濃厚興趣。于是以問題為導(dǎo)向，我們開始通過幼兒的思維導(dǎo)圖進行探索。幼兒表現(xiàn)了不同的想法：有的認(rèn)為可以按照親密關(guān)系里分組，如果是好朋友，一起干活很開心；有的認(rèn)為可以按照身高來分組，這樣抬床時就會安全一些；有的認(rèn)為可以按照男女搭配來分組，男孩子力氣大可以把玩具柜搬開，女孩子疊衣服很整齊，能一起把工作完成得很好……

思維導(dǎo)圖旨在用連接的方式引發(fā)幼兒對興趣問題由淺入深的多層表達(dá)和合理聯(lián)系。有時候是幼兒各自單獨操作，彼此分享；有時候是一組組幼兒的協(xié)同合作，相互融合。用幼兒的認(rèn)知和理解構(gòu)架問題產(chǎn)生、延伸、解決、聯(lián)動和影響的鏈接點。幼兒自己的思維導(dǎo)圖能較為充分地反映他們的內(nèi)心世界和可能性。正因為這樣，幼兒活動時，才能從情感上、情緒上或是言語上、行為上得到激發(fā)，最終匯聚成思維上的沸騰。當(dāng)幼兒能夠在思維中碰撞，能夠在學(xué)習(xí)中形成認(rèn)知，就是適宜幼兒的成長與發(fā)展的友好路徑。只有在幼兒自己的思維導(dǎo)圖中，我們才能真正發(fā)現(xiàn)屬于幼兒學(xué)習(xí)的連接點，才能給予真實有效、著實有力的關(guān)愛和幫助，才能成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時思維導(dǎo)圖也用連接的方式幫助教師對幼兒的表達(dá)進行梳理，助力于形成興趣主題下的不同勞動課程。思維導(dǎo)圖的運用也是一種師幼互動方式，一方面可以幫助師幼互動進入較深層次的對話，另一方面也能慢慢探索出課程內(nèi)在的有機聯(lián)系與邏輯關(guān)系，從而在挖掘勞動課程資源時，能根據(jù)幼兒的興趣和思考進行規(guī)劃。

（三）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的深度點，實踐課程資源：行動分析

美國著名的教育學(xué)家杜威指出：愛好活動是幼兒的天性，幼兒具有強大的潛在動力，教育必須尊重和利用這種動力，這也是“做中學(xué)”的教學(xué)理念?！白鲋袑W(xué)”充分體現(xiàn)了幼兒教育課程的親身體驗和實際操作的特點。幼兒本身就擅于在自由自主的時機，興趣盎然地去觀察體驗和探索行動。勞動課程其目的就是通過動手動腦、動態(tài)參與體驗來加強幼兒的勞動意識，培養(yǎng)勞動習(xí)慣、鍛煉勞動品質(zhì)，提升勞動能力，所以有效地實踐是勞動課程的試驗田。

在勞動課程的實踐過程中，堅守兒童立場，強調(diào)幼兒經(jīng)驗獲得與發(fā)展的持續(xù)性和連貫性，這一觀點也說明了好的教育要引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的深度，繼而為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此過程中，教師的關(guān)鍵任務(wù)就是觀察與分析幼兒的各項行動流程。行動分析需建立在過程性觀察基礎(chǔ)上，是對幼兒紀(jì)錄片式的追蹤與思辨。每個幼兒從淺層到達(dá)深度的方向、路徑、速度都不同，了解不同幼兒的行動流程，以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，關(guān)注幼兒活動過程中的行為表現(xiàn)，追尋幼兒在活動中展現(xiàn)出來的思維、情感、經(jīng)驗和發(fā)展可能性，并在此基礎(chǔ)上推理、分析和思考，深入解讀幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的深度點，積極而充分地引導(dǎo)幼兒討論問題、分享經(jīng)驗、拓展能力、創(chuàng)生活動等，然后根據(jù)需要給予幼兒鼓勵和支持，才能助力幼兒進行更持續(xù)的探索和思考。

四、結(jié)束語

當(dāng)然立足兒童立場的課程實踐是否適宜，還需提煉幼兒學(xué)習(xí)的價值點，即是否是有意義的學(xué)習(xí)，是否是融入家庭、社會的學(xué)習(xí)，包含了探究問題、解決問題、收獲經(jīng)驗、創(chuàng)新表達(dá)和學(xué)會學(xué)習(xí)等。如何判斷幼兒學(xué)習(xí)的價值點，必須建立在對幼兒的發(fā)展評估之上。《評估指南》強調(diào)“保教實踐以促進幼兒主動學(xué)習(xí)為核心”“主動學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者積極的生命狀態(tài)。用探索取向的觀念看待勞動課程實踐，使實施活動更深入，并通過課程審議，以確保其科學(xué)性和適宜性。此外還需從幼兒立場出發(fā)，梳理出幼兒興趣與價值之間的關(guān)系，包含個人、家庭、社會乃至國家的多元價值。同時提倡無邊界式與“全領(lǐng)域”指向的活動實施，以促使幼兒完整性的塑造。勞動課程的實踐需要與幼兒共同討論課程資源的必要性和可行性，共同探索課程實踐的適宜性和意義性?？偠灾?，幼兒園勞動課程的實踐要善待幼兒的天性和興趣，要善待幼兒的情感和表達(dá)，要善待幼兒的思維和智慧，這樣才能促使幼兒更主動、更好地發(fā)展。

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