農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的五種方法

敖國艷

摘 要： 通過對農(nóng)村小學(xué)低年級后進(jìn)生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行研究，文章總結(jié)出了五種有效的轉(zhuǎn)化方法，即個(gè)性化教學(xué)、情境教學(xué)、游戲教學(xué)、多元化評價(jià)和家校合作。這些方法可以幫助教師更好地解決農(nóng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生的教學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)校；小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化方法；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)： G623.5 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2023）36-0094-05

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生的教育問題一直是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。由于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教育資源不足，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法也相對滯后，部分學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級階段出現(xiàn)了后進(jìn)的情況。這些后進(jìn)生的存在不僅影響了他們自己的學(xué)習(xí)成績，也給教師的教學(xué)工作帶來了很大的困難。為了解決這一問題，文章通過對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行研究，總結(jié)出了五種有效的轉(zhuǎn)化方法，即個(gè)性化教學(xué)、情境教學(xué)、游戲教學(xué)、多元化評價(jià)和家校合作。這些方法可以幫助教師更好地解決農(nóng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生的教學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

一、 農(nóng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。第一，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的主要表現(xiàn)。由于農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對匱乏，學(xué)生在小學(xué)低年級時(shí)接受的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不高，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)低年級后，缺乏必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生往往無法理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳。第二，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣低下。由于農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對匱乏，學(xué)生在小學(xué)低年級時(shí)接受的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不高，學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)低年級后，缺乏必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生往往無法理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。此外，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境相對較差，也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定的影響。第三，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)在教學(xué)方法不合理。在教學(xué)過程中，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏趣味性和互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。第四，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀還表現(xiàn)在家庭教育不足。農(nóng)村地區(qū)的家庭教育水平相對較低，家長往往缺乏對學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不佳。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，家長往往缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而導(dǎo)致孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。

二、 農(nóng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的五種方法

（一）個(gè)性化教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化一直是教育工作者面臨的難題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，后進(jìn)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較弱而被忽視，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心逐漸喪失。因此，采用個(gè)性化教學(xué)策略，針對后進(jìn)生的特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，是提高后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的有效途徑。首先了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)習(xí)能力弱，容易產(chǎn)生挫敗感；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏自信心。著重分析面向低年級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的個(gè)性化教學(xué)策略：第一，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面。例如，教師可以通過課堂觀察、學(xué)生問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為后續(xù)的個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。第二，制訂個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以制訂個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。例如，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以采用分步教學(xué)、多次講解等方式，幫助學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；對學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師可以采用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，如游戲、競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。個(gè)性化教學(xué)不僅僅是教師單方面的教學(xué)，更需要學(xué)生的積極參與和自主學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀與所學(xué)科目相關(guān)的書籍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。

（二）情境教學(xué)

情境教學(xué)是一種以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐和體驗(yàn)來獲取知識(shí)和技能。情境教學(xué)的核心是“情境”，是指學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境和情境，包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境等。情境教學(xué)的目的是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中。

情境教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用策略為創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)《面積》的時(shí)候，可以讓學(xué)生到操場上測量一下操場的面積，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到面積的概念，從而更好地理解和掌握面積的計(jì)算方法。第一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在情境教學(xué)中，教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己去思考和解決問題。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)》的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生到超市里購物，讓學(xué)生自己計(jì)算商品的價(jià)格和折扣，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握分?jǐn)?shù)的概念和運(yùn)算方法。第二，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐和體驗(yàn)來獲取知識(shí)和技能。在教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，可以多設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)《幾何》的時(shí)候，可以讓學(xué)生到校園里尋找?guī)缀螆D形，讓學(xué)生親身體驗(yàn)幾何圖形的特點(diǎn)和應(yīng)用。第三，培養(yǎng)解決問題的能力。情境教學(xué)不是直接告訴學(xué)生答案，而是通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己去思考和解決問題。對低年級后進(jìn)生來說，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，需要通過自己的思考和探索來理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《時(shí)間》的時(shí)候，可以讓學(xué)生到校園里尋找各種時(shí)間的應(yīng)用場景，讓學(xué)生自己去計(jì)算時(shí)間，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握時(shí)間的概念和計(jì)算方法。第四，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。情境教學(xué)可以讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中合作完成任務(wù)，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。對于低年級后進(jìn)生來說，團(tuán)隊(duì)合作可以讓他們更好地學(xué)習(xí)和交流，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《長度》的時(shí)候，可以讓學(xué)生分組到校園里測量各種長度，讓學(xué)生互相協(xié)作，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）游戲教學(xué)

游戲教學(xué)是一種以游戲?yàn)槊浇榈慕虒W(xué)方式，游戲教學(xué)法更加迎合后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體來說，游戲教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)勢：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在游戲中，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的想法和感受，不會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，從而容易投入學(xué)習(xí)中。第二，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。游戲教學(xué)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而容易掌握知識(shí)和技能。在游戲中，學(xué)生可以通過不斷嘗試和實(shí)驗(yàn)，逐漸掌握游戲規(guī)則和技巧，從而深化數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效果。第三，促進(jìn)后進(jìn)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)交流。游戲教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。在游戲中，學(xué)生需要相互協(xié)作，共同解決問題，這樣可以讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生的教學(xué)中，我們可以采用以下幾種游戲教學(xué)的實(shí)踐方式：一方面，數(shù)學(xué)游戲。數(shù)學(xué)游戲是一種以數(shù)學(xué)為主題的游戲，可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。例如，我們可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)加減法、乘除法等基本運(yùn)算，或者學(xué)習(xí)幾何圖形、分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)概念。

例如，《十以內(nèi)加減法的運(yùn)算》游戲教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠掌握十以內(nèi)加減法的基本概念和運(yùn)算方法；能夠在游戲中體驗(yàn)加減法的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；能夠通過游戲培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。課堂中講解完十以內(nèi)加減法基礎(chǔ)知識(shí)之后，為學(xué)生介紹本次游戲的規(guī)則和目的，讓學(xué)生了解游戲的背景和玩法。然后教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組分別配備一份游戲材料包，包括游戲規(guī)則、游戲卡片、計(jì)分板等。教師宣布游戲開始，每個(gè)小組根據(jù)游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。游戲卡片上會(huì)出現(xiàn)一些加減法題目，學(xué)生需要根據(jù)題目進(jìn)行計(jì)算，并在計(jì)分板上記錄得分。游戲時(shí)間到后，教師宣布游戲結(jié)束，每個(gè)小組統(tǒng)計(jì)自己的得分，并宣布獲勝小組。教師與學(xué)生一起總結(jié)游戲過程中的收獲和不足，讓學(xué)生反思自己在游戲中的表現(xiàn)，并提出改進(jìn)意見。通過本次游戲教學(xué)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了加減法的基本概念和運(yùn)算方法，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，游戲教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。但是，在游戲教學(xué)中，教師需要注意游戲的設(shè)計(jì)和規(guī)則，確保游戲的有效性和可持續(xù)性。

另一方面，團(tuán)隊(duì)競賽游戲。團(tuán)隊(duì)競賽游戲是一種以團(tuán)隊(duì)競賽為主題的游戲，可以讓學(xué)生在游戲中相互協(xié)作，共同解決問題。例如，我們可以設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)競賽游戲，讓學(xué)生分成小組，通過競賽的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

例如，經(jīng)過對某小學(xué)一年級學(xué)生的調(diào)查可知，發(fā)現(xiàn)其對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度參差不齊，有部分學(xué)生課堂中東張西望，難以集中注意力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，教師決定將數(shù)學(xué)教學(xué)融入團(tuán)隊(duì)競賽游戲中。希望通過團(tuán)隊(duì)競賽的形式，來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神?；顒?dòng)內(nèi)容為：①分組競賽：將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組由4～5名學(xué)生組成。每個(gè)小組需要完成一系列數(shù)學(xué)題目，包括加減法、乘除法、面積、周長等基礎(chǔ)知識(shí)。每個(gè)小組需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有題目，完成快的小組獲勝。②團(tuán)隊(duì)合作：在競賽過程中，每個(gè)小組需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，共同解決問題。每個(gè)小組需要分工合作，每個(gè)人都要有自己的任務(wù)，同時(shí)也要互相協(xié)作，共同完成任務(wù)。③獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，教師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如，獲勝小組可以獲得小禮品或者班級榮譽(yù)等。④活動(dòng)的效果：通過團(tuán)隊(duì)競賽的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度得到了提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在競賽中不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何與他人合作，通過共同解決問題的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）多元化評價(jià)

多元化評價(jià)是指通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，包括考試成績、作業(yè)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、小組合作等多個(gè)方面。這種評價(jià)方式不僅能夠全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能利用評價(jià)這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，指向深度學(xué)習(xí)。

對低年級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的多元化評價(jià)包括：第一，考試成績評價(jià)?？荚嚦煽兪窃u價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要指標(biāo)之一。對數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生來說，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，很難在考試中取得好成績。所以，教師在評價(jià)學(xué)生考試成績時(shí)，應(yīng)該采取一些措施，如設(shè)置不同難度的試題，給予適當(dāng)?shù)募臃猪?xiàng)等，以便讓學(xué)生在考試中取得一定的進(jìn)步。第二，作業(yè)表現(xiàn)評價(jià)。作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的重要途徑。對數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生來說，作業(yè)的難度也應(yīng)該適當(dāng)降低，以便讓他們能夠獨(dú)立完成。在評價(jià)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該在重視其作業(yè)完成情況和正確率基礎(chǔ)上，將更多注意力放在學(xué)生對數(shù)學(xué)問題思考的過程中，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維上的問題，及時(shí)解決。第三，課堂表現(xiàn)評價(jià)。在課堂上，教師可以通過觀察學(xué)生的聽講情況、回答問題的能力、參與討論的積極性等方面來評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。對數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生來說，教師可以采取一些措施，如提前預(yù)習(xí)、課前復(fù)習(xí)、課堂互動(dòng)等，以便提高他們的課堂表現(xiàn)。第四，小組合作評價(jià)。小組合作是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的重要途徑。在小組合作中，學(xué)生需要相互協(xié)作、相互支持，共同完成任務(wù)。對數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生來說，小組合作可以幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。在評價(jià)學(xué)生小組合作時(shí)，教師可以關(guān)注學(xué)生的分工合作、溝通協(xié)調(diào)、任務(wù)完成情況等方面。

（五）家校合作

家校合作是指學(xué)校和家庭之間的合作關(guān)系。在家校合作中，學(xué)校和家庭共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同制訂教育計(jì)劃，共同解決學(xué)生的問題，以便更好地幫助學(xué)生成長。

家校合作的優(yōu)勢為：共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，家校合作能夠讓學(xué)校和家庭共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。通過家校合作，教師和家長可以共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，共同解決學(xué)生的問題，以便更好地幫助學(xué)生成長。通過家校合作，讓家長與教師在溝通中能夠知道學(xué)生在學(xué)校、在家中的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行教育，并在發(fā)現(xiàn)問題之后雙方合作一起幫助學(xué)生解決，達(dá)到事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，家校合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過家校合作，學(xué)生能夠在學(xué)校和家庭之間得到全面的關(guān)注和培養(yǎng)，從而更好地發(fā)展自己的綜合素質(zhì)。

對低年級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的家校合作包括：第一，家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)。家長是學(xué)生的第一任教師，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解更為深入。在家校合作中，教師可以與家長溝通，讓家長在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，由教師、家長、學(xué)生合作，一同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在家中家長與學(xué)生一同學(xué)習(xí)。第二，家?；?dòng)是家校合作的重要組成部分。在家?；?dòng)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或者面對面溝通的方式與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的家庭情況。同時(shí)，家長也可以通過與教師的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并加以解決。第三，家長參與學(xué)?；顒?dòng)。學(xué)?；顒?dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要途徑。在家校合作中，家長可以參與學(xué)?；顒?dòng)，如家長會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等，與學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。通過參與學(xué)?；顒?dòng)，家長可以了解學(xué)校的教育理念和教育方式，從而更好地幫助學(xué)生成長。

三、 基于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化五種方法的策略思考

（一）教師方面

教師作為新時(shí)代促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的文化教育第一線的工作者，不但充當(dāng)“園丁”的角色，還是數(shù)學(xué)后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)者，消除消極、錯(cuò)誤思想對低年級學(xué)生帶來的不利影響，拿起思想武器抵抗不正確的思想取向入侵。

第一，摸底調(diào)查，建立學(xué)生檔案。每一名學(xué)生都是不一樣的，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難也是不同的，教師可以針對學(xué)生個(gè)體差異性，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后制訂適合的個(gè)性化教學(xué)方案，在此要先進(jìn)行摸底調(diào)查。教師可以根據(jù)學(xué)生調(diào)查的結(jié)果制訂個(gè)性檔案，將后進(jìn)生的所有資料放在檔案中，便于后期工作。在確定學(xué)生檔案之后，可以為其編制“特別”的數(shù)學(xué)試卷，從課內(nèi)延伸到課外開展個(gè)性化輔導(dǎo)，多給予表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。

第二，倍加關(guān)愛，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。低年級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師的愛是主要力量，沒有愛就無法實(shí)施教育。教師要用愛進(jìn)行教學(xué)反思，思考自己的關(guān)愛是否滿足后進(jìn)生學(xué)習(xí)需要，要讓他們感受到教師的“愛”。教師用愛的力量化解師生矛盾，拉近與學(xué)生的心理距離，爭取進(jìn)入后進(jìn)生的內(nèi)心世界，幫助其建立學(xué)習(xí)的信心，完成學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化。對待侯建生的情感教育還需教師動(dòng)之以情、曉之以理。

（二）學(xué)校方面

第一，構(gòu)建校園文化。文化對后進(jìn)生的影響很大，校園中良好的文化活動(dòng)能夠促進(jìn)后進(jìn)生快速轉(zhuǎn)化，建立學(xué)習(xí)自信，掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)優(yōu)化完善自己。校園文化是指學(xué)生在校園中進(jìn)行的課外文化活動(dòng)，體現(xiàn)了校園精神和群體文化。這些活動(dòng)通常在學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行，以學(xué)生為中心，展現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的思維、行動(dòng)和形式。作為一種環(huán)境教育力量，校園文化能夠?qū)筮M(jìn)生產(chǎn)生重要的心理影響。校園文化的內(nèi)容豐富，可以充分利用輿論文化、課余文化、人際關(guān)系等來促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。首先，加強(qiáng)課余文化建設(shè)，構(gòu)建多種文化活動(dòng)豐富后進(jìn)生的校園生活。其次，鞏固良好的輿論文化，在校園內(nèi)形成良好的校風(fēng)，在班級內(nèi)形成良好的班風(fēng)。最后，構(gòu)建和諧人際關(guān)系，使后進(jìn)生能夠在平等友好的環(huán)境中健康成長。

第二，校內(nèi)打造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。環(huán)境對人的影響很大，所以即使是農(nóng)村也要用心打造具有良好學(xué)習(xí)氛圍的校園，高層次建立校風(fēng)學(xué)風(fēng)，建立高效的管理工作與嚴(yán)格的規(guī)章制度。如要求教職工做好平時(shí)的管理工作，將校內(nèi)感人事件與有功績教師的照片放在公示欄中展示；在教學(xué)樓中樓梯通道旁張貼一些勵(lì)志名句等，通過一些勵(lì)志語句與事件感染后進(jìn)生的靈魂，提升其學(xué)習(xí)堅(jiān)韌的品質(zhì)，使學(xué)生無形中建立努力學(xué)習(xí)的意識(shí)。

第三，重視對教師后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的激勵(lì)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作有曲折性、長期性的特點(diǎn)，基于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的復(fù)雜性，部分教師對此工作缺乏熱情，導(dǎo)致對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作效率不高。基于此，學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重視，利用激勵(lì)手段挖掘教師對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作熱情。在學(xué)?？磥?，教師對后進(jìn)生的影響很大，教師在此方面工作的積極性決定工作效率。所以學(xué)校管理人員要通過個(gè)性化管理與良好的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師工作積極性。

（三）家庭方面

在后進(jìn)生的教育方面，學(xué)校與家庭之間的溝通遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。盡管學(xué)校方面的管理者和教師努力地培養(yǎng)后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，但在家庭方面卻一直未得到足夠的重視，導(dǎo)致后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的效果明顯削弱。

第一，在家庭中構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作中，家長首要任務(wù)是建立和諧的親子關(guān)系，家長需要先改變自己的態(tài)度，與學(xué)生建立友好的關(guān)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男撵`溝通，而不是以嚴(yán)厲的家長姿態(tài)逼迫學(xué)生。這樣只會(huì)讓學(xué)生越來越遠(yuǎn)離你，不愿意與你分享內(nèi)心的想法。只有正確的態(tài)度才能改變學(xué)生，與學(xué)生更親密，實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通。只有在這種親子狀態(tài)下，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

第二，使用正確家庭教育方法。家庭教育與學(xué)校教育不同，家長要教授學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面，家長要通過自己的教育方法鼓勵(lì)學(xué)生有快樂的心態(tài)、積極向上的性格，改掉不良習(xí)慣。當(dāng)面對失敗時(shí)，父母應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生找到失敗的原因，了解失敗的本質(zhì)，從而調(diào)整心態(tài)，勇敢面對困境。對學(xué)生的成長，父母要有意識(shí)地使其從小樹立信心，正視和了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，善于發(fā)揮自己的長處，改掉不良習(xí)慣。

（四）社會(huì)方面

社會(huì)方面要構(gòu)建良好的社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)對學(xué)生的影響是顯著的。盡管學(xué)生的生活主要在學(xué)校和家庭中，但社會(huì)教育對他們來說同樣重要且不可或缺。只有良好、正直的社會(huì)風(fēng)氣才能培養(yǎng)努力奮進(jìn)、積極開朗的后進(jìn)生，提高他們辨別優(yōu)劣的能力，塑造良好的世界觀和人生價(jià)值觀。因此，形成良好的社會(huì)風(fēng)氣至關(guān)重要，可以增強(qiáng)后進(jìn)生的自我保護(hù)意識(shí)和辨別是非的意識(shí)。

四、 結(jié)論

綜上所述，通過對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行研究，文章總結(jié)出了五種有效的轉(zhuǎn)化方法，包括個(gè)性化教學(xué)、情境教學(xué)、游戲教學(xué)、多元化評價(jià)和家校合作。這些方法可以幫助教師更好地解決農(nóng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)低年級后進(jìn)生的教學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

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